摘 要：思辨性寫作主要是通過語言文字表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的思辨力，并提高其應(yīng)用語言文字的能力，也是新高考對(duì)學(xué)生提出的基本要求。鑒于此，本文通過探討新高考下高中語文寫作的要求，強(qiáng)調(diào)了思辨性寫作的意義，通過鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、開展邏輯訓(xùn)練、設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問題情境以及創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)流程等教學(xué)策略，提高學(xué)生的文本理解能力、批判性思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思辨能力，以適應(yīng)新高考對(duì)高中語文寫作教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；思辨性寫作；教學(xué)路徑

在新高考改革的背景下，高中語文寫作教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新高考對(duì)學(xué)生思辨能力的要求，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。本文將從新高考的寫作要求出發(fā)，探討高中語文思辨性寫作教學(xué)的路徑，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

新高考背景下，高中語文中思辨性寫作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是一種對(duì)信息進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)和判斷的能力，在思辨性寫作過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，理解文本信息，并對(duì)其進(jìn)行批判性思考，思辨的過程能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲從他人觀點(diǎn)，能夠理性地分析和判斷問題[1]。其次，思辨性寫作能夠提高學(xué)生的語文能力。語文能力不僅包括語言文字的運(yùn)用能力，還包括閱讀理解、分析評(píng)價(jià)等能力，思辨性寫作要求學(xué)生深入解讀文本，理解文本背后的深層含義，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，這種過程能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，鍛煉他們的語言表達(dá)和寫作技巧[2]。最后，思辨性寫作有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在思辨性寫作中，學(xué)生需要自主選題、自主構(gòu)思、自主表達(dá)，這要求他們具備獨(dú)立思考的能力，通過思辨性寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸擺脫對(duì)教師和教材的依賴，形成自己的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，這種獨(dú)立思考的能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于如何提升高中語文思辨性寫作能力，筆者做了以下思考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同類型的文本材料，提高學(xué)生的理解和批判能力

鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同類型的文本材料，不僅是豐富知識(shí)、拓寬視野的需要，更是提升其理解力與批判能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思辨性寫作能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。此外，廣泛閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的思維模型和視角，不同的文本，如文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、科學(xué)論文、時(shí)事評(píng)論等，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵與獨(dú)特的觀察角度。學(xué)生在閱讀過程中，可以接觸到多樣化的觀點(diǎn)和論證方式，這種跨領(lǐng)域的知識(shí)融合有助于打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)造性思考，而在比較、分析不同文本的觀點(diǎn)時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)從多重視角審視問題，形成更加全面、深刻的理解，為思辨性寫作中論點(diǎn)的構(gòu)建與論證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

以部編版高一語文必修上冊(cè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“青春的價(jià)值”為例，教師可以精心挑選涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、傳記、社會(huì)評(píng)論等多個(gè)領(lǐng)域的閱讀材料，確保內(nèi)容的廣泛性和代表性。在文學(xué)方面選取《青春之歌》片段，展現(xiàn)革命年代青年人的壯志豪情；歷史材料則可選擇《五四運(yùn)動(dòng)史料選》，讓學(xué)生了解歷史上青年的覺醒與抗?fàn)?；哲學(xué)領(lǐng)域引入尼采的《查拉圖斯特拉如是說》中關(guān)于青年與價(jià)值創(chuàng)造的思考；社會(huì)評(píng)論則可選取當(dāng)代關(guān)于“90后”“00后”青年社會(huì)責(zé)任與自我實(shí)現(xiàn)的文章。在學(xué)生開始閱讀前，教師組織一次簡(jiǎn)短的指導(dǎo)課，介紹每類文本的特點(diǎn)、閱讀方法及批判性閱讀的策略，如如何識(shí)別作者立場(chǎng)、分析論據(jù)有效性、評(píng)估論證邏輯等，幫助學(xué)生建立主動(dòng)、批判性的閱讀態(tài)度。學(xué)生根據(jù)興趣分成小組，每組負(fù)責(zé)深入研究一類文本，并準(zhǔn)備匯報(bào)。小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，鼓勵(lì)成員分享閱讀感受，提出疑問，相互解答，初步形成對(duì)該類文本中“青春價(jià)值”觀點(diǎn)的理解和評(píng)價(jià)。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何從不同角度提出問題，如何批判性地分析文本內(nèi)容。在充分閱讀和討論的基礎(chǔ)上，教師提出寫作任務(wù)：“結(jié)合所學(xué)，以‘我眼中的青春價(jià)值’為主題，撰寫一篇議論文?！睆?qiáng)調(diào)文章應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人見解，同時(shí)融入對(duì)所讀材料的批判性分析，要求論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密、語言生動(dòng)。學(xué)生在個(gè)人寫作過程中，被鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)以及所讀文本的啟示，形成具有個(gè)性化的論述。教師提供個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)每位學(xué)生的初稿提出修改建議，特別是如何在保持個(gè)人觀點(diǎn)鮮明的同時(shí)，展現(xiàn)出對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重與批判性思考。完成初稿后，組織一次互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生交換論文，按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分和書面反饋，關(guān)注論點(diǎn)的創(chuàng)新性、論據(jù)的合理性和論證的邏輯性。隨后，根據(jù)收到的反饋，學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修訂，進(jìn)一步提升文章的思辨性和表達(dá)力。通過這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅在廣泛的閱讀中深化了對(duì)“青春價(jià)值”的認(rèn)識(shí)，更重要的是，他們?cè)谂行运季S的鍛煉中學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考，如何在紛繁的觀點(diǎn)中尋找自己的聲音。

二、開展邏輯訓(xùn)練寫作練習(xí)，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思維框架

在新高考背景下，邏輯訓(xùn)練寫作練習(xí)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)地組織和呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。在邏輯訓(xùn)練寫作練習(xí)中，學(xué)生首先需掌握基本的邏輯關(guān)系，如因果、對(duì)比、遞進(jìn)等，這有助于他們?cè)跇?gòu)思文章時(shí)，能夠有序地安排論點(diǎn)和論據(jù)，確保文章的條理性、邏輯鏈條的清晰，使得讀者能夠順暢跟隨作者的思路，理解并接受其觀點(diǎn)，這對(duì)于提升文章的說服力至關(guān)重要。

以部編版高一語文必修上冊(cè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”為例，教師可通過多媒體展示不同行業(yè)的勞動(dòng)者形象，配以簡(jiǎn)短的故事或引言，激發(fā)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)價(jià)值與意義”的初步思考。隨后，明確告知學(xué)生本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)：不僅是要表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何通過嚴(yán)密的邏輯推理，支撐并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)邏輯訓(xùn)練的重要性，即在論述中如何合理布局，如何運(yùn)用有效的論證手段支持論點(diǎn)，以及如何預(yù)判并回應(yīng)潛在的反對(duì)意見。在正式寫作之前，安排一堂理論課，系統(tǒng)講解邏輯關(guān)系的基本類型（如因果、對(duì)比、分類、遞進(jìn)等），并結(jié)合實(shí)例分析這些邏輯關(guān)系在議論文中的運(yùn)用。同時(shí)，介紹幾種常用的論證方法，如事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等，以及它們?cè)跇?gòu)建論據(jù)時(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)邏輯清晰的文章應(yīng)如何圍繞中心論點(diǎn)，運(yùn)用合理的論證方法，層層遞進(jìn)，使讀者信服。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”，廣泛搜集資料，包括名人名言、歷史事件、當(dāng)代案例等，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的不同看法。隨后，每個(gè)小組需提煉出一至兩個(gè)核心觀點(diǎn)，確保觀點(diǎn)具有一定的新穎性和爭(zhēng)議性，為后續(xù)的邏輯構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。接下來，要求學(xué)生根據(jù)提煉出的觀點(diǎn)，動(dòng)手繪制邏輯框架圖，這一步驟中，學(xué)生需明確論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的邏輯聯(lián)系，可采用因果鏈、對(duì)比分析、分類討論等多種形式，確保文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生識(shí)別并修正邏輯上的瑕疵，如邏輯跳躍、循環(huán)論證等。然后，學(xué)生根據(jù)邏輯框架圖開始撰寫初稿，教師強(qiáng)調(diào)在寫作過程中要時(shí)刻回望框架圖，確保文章內(nèi)容與邏輯規(guī)劃相匹配。初稿完成后，實(shí)施同伴互評(píng)機(jī)制，每位學(xué)生需閱讀并評(píng)價(jià)另一位同學(xué)的文章，特別關(guān)注邏輯連貫性、論據(jù)的恰當(dāng)性以及反駁可能的反對(duì)意見是否有力，通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”有了更深刻的理解，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何在寫作中構(gòu)建和展現(xiàn)清晰的邏輯思維框架。

三、設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的寫作和表達(dá)欲望

爭(zhēng)議性問題情境的設(shè)置，首先在于其能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣與好奇心，當(dāng)面對(duì)一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)促使他們主動(dòng)查閱資料、比較不同觀點(diǎn)，乃至質(zhì)疑既定觀念，進(jìn)而在此過程中深化對(duì)問題本質(zhì)的理解，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是外在壓力下的機(jī)械記憶，而是內(nèi)化為一種自發(fā)的知識(shí)建構(gòu)過程，極大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率[4]。

以部編版高一語文必修下冊(cè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“常識(shí)中的‘理’”為例，開篇，教師可利用多媒體展示一組看似矛盾卻廣泛認(rèn)同的常識(shí)性觀點(diǎn)，如“早睡早起身體好”與“夜貓子也能高效工作”，“失敗乃成功之母”與“一失足成千古恨”。通過快速問答的形式，讓學(xué)生初步感知常識(shí)背后可能隱藏的復(fù)雜性和多樣性。接著，明確指出“常識(shí)中的‘理’”這一主題的探討目的并非全盤否定常識(shí)，而是鼓勵(lì)大家在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑、善于分析，探索常識(shí)背后的邏輯與局限。這一環(huán)節(jié)旨在為接下來的爭(zhēng)議性情境鋪設(shè)心理基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探索欲。隨后，選取“勤奮是成功的唯一路徑”這一廣泛認(rèn)同的常識(shí)，設(shè)計(jì)如下爭(zhēng)議情境：假設(shè)一名學(xué)生盡管異常勤奮，但成績(jī)始終平平，而另一名學(xué)生看似輕松，成績(jī)卻一直名列前茅。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“勤奮的價(jià)值與限制”展開討論，思考勤奮之外的因素，如方法、天賦、環(huán)境等，對(duì)個(gè)體成功的影響。鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)案例，分析“勤奮”在不同情境下的表現(xiàn)形式與實(shí)際效果，以此挑戰(zhàn)“唯勤奮論”的絕對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)對(duì)“理”的多層次理解。在明確爭(zhēng)議性問題后，組織學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)感興趣的情境進(jìn)行深入探究，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用辯論、角色扮演等形式，模擬不同立場(chǎng)的對(duì)話，通過模擬沖突，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘問題本質(zhì)，學(xué)會(huì)從多角度審視問題，批判性地評(píng)估各種觀點(diǎn)的合理性和局限性?；谟懻摮晒?，學(xué)生開始撰寫議論文。教師強(qiáng)調(diào)在寫作中，不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，更要深入分析支持該觀點(diǎn)的理由，同時(shí)預(yù)測(cè)并回應(yīng)可能的反對(duì)意見，展現(xiàn)全面的思辨過程。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、歷史案例、科學(xué)研究等多方面的素材，使論證更加豐富、立體，從而在文章中呈現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的視角和深刻的洞見，通過設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的問題情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作和表達(dá)欲望，更重要的是，它能夠促使學(xué)生在探索與辯論中深化對(duì)“常識(shí)中的‘理’”的理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新表達(dá)的能力。

四、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)流程，突出評(píng)價(jià)過程的思辨性

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往側(cè)重教師單向的批改和分?jǐn)?shù)給予，這種模式容易忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，限制了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新評(píng)價(jià)流程，通過引入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生對(duì)話等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過程中，使評(píng)價(jià)成為一種動(dòng)態(tài)的、建設(shè)性的對(duì)話和思考過程，這樣做，學(xué)生不僅能夠從不同視角獲得反饋，而且在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，也能間接學(xué)習(xí)到如何更好地組織論證、如何更有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在比較和反思中不斷提升自身的寫作技巧[5]。

在單元寫作任務(wù)布置之初，教師便明確告知學(xué)生，本次寫作不僅僅是表達(dá)對(duì)文化現(xiàn)象的看法，更重要的是展現(xiàn)如何通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、獨(dú)到的見解，來探討文化傳承與創(chuàng)新之間的張力與平衡。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程將側(cè)重學(xué)生在論證過程中的邏輯性、深度和原創(chuàng)性，以及如何批判性地分析問題和提出解決方案，這一階段旨在樹立學(xué)生對(duì)思辨性寫作的正確期待，激發(fā)他們主動(dòng)探索和深入思考的動(dòng)力。在學(xué)生完成初稿后，首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師提供一份詳細(xì)的評(píng)價(jià)指南，包含邏輯結(jié)構(gòu)、論據(jù)選擇、語言表達(dá)、創(chuàng)新視角等多個(gè)維度的自我評(píng)估指標(biāo)，學(xué)生需對(duì)照指南，逐項(xiàng)反思自己的文章，記錄下寫作過程中的困惑、挑戰(zhàn)及自我評(píng)估的結(jié)果，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自我審查中，初步認(rèn)識(shí)到文章的不足，培養(yǎng)自我批判和自我提升的能力。隨后，學(xué)生之間進(jìn)行同伴互評(píng)。不同于簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)或贊美，教師設(shè)計(jì)了一系列引導(dǎo)性問題，如：“你認(rèn)為作者在論證過程中有哪些亮點(diǎn)？存在哪些邏輯漏洞？你有什么不同的見解或補(bǔ)充？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中深入分析彼此的文章，進(jìn)行思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒，從而在互動(dòng)中深化對(duì)“文化傳承與創(chuàng)新”這一主題的多維度理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何以建設(shè)性的方式提出批評(píng)和建議，在同伴互評(píng)之后，教師組織一次公開點(diǎn)評(píng)會(huì)。不同于傳統(tǒng)的單向講評(píng)，教師邀請(qǐng)學(xué)生自愿分享自己的文章或評(píng)價(jià)心得，并鼓勵(lì)全班同學(xué)參與討論。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅關(guān)注文章的技術(shù)層面，如結(jié)構(gòu)、語言等，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探討文章背后的思想深度、論點(diǎn)的創(chuàng)新性以及對(duì)文化現(xiàn)象的獨(dú)到見解。對(duì)于每篇文章，教師都力求提出至少一個(gè)問題，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，或提供一條新的研究路徑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過這一系列創(chuàng)新的評(píng)價(jià)流程，學(xué)生不僅在寫作技巧上有所提升，更重要的是在批判性思維、自我反思、合作交流等方面獲得了實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，基于新高考的高中語文思辨性寫作教學(xué)至關(guān)重要，通過廣泛閱讀、邏輯訓(xùn)練、爭(zhēng)議性問題探討和創(chuàng)新評(píng)價(jià)流程，能有效提升學(xué)生的思辨能力和寫作水平，這不僅有助于學(xué)生在新高考中脫穎而出，更為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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