摘 要：在當(dāng)前新高考背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)：寫作話題以及寫作類型日趨多樣性，考查學(xué)生寫作的創(chuàng)新性；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高要求學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取閼?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，文章探討了“讀后續(xù)寫”策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。重點(diǎn)分析新高考背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)的困境，并提出通過(guò)引入多樣化閱讀材料豐富學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)境理解，通過(guò)創(chuàng)新寫作形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等具體路徑，以期有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：新高考；“讀后續(xù)寫”；高考英語(yǔ)；寫作教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，新高考模式已逐步取代傳統(tǒng)考試方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高要求[1]。在此背景下，高考英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，作為一種有效的寫作教學(xué)策略，“讀后續(xù)寫”逐漸受到大眾的廣泛關(guān)注[2]。本文旨在探討新高考背景下“讀后續(xù)寫”在高考英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)教學(xué)建議?！白x后續(xù)寫”作為一種寫作教學(xué)方法，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力[3]。在新高考背景下，英語(yǔ)寫作的分?jǐn)?shù)占比增加，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高要求。因此，探討“讀后續(xù)寫”在高考英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實(shí)踐意義。為充分發(fā)揮“讀后續(xù)寫”在高考英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理續(xù)寫，最大限度地提升“讀后續(xù)寫”在高考英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、新高考背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)

（一）寫作話題多樣性，知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣泛

新高考背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，隨著高考寫作話題的多樣性變化，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求也隨之提高。不僅需要學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需要具備豐富的文化、歷史、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)。這就意味著，需要學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，包括語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等，同時(shí)學(xué)生還需要了解和理解不同領(lǐng)域的知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中，使文章內(nèi)容豐富且有深度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生超越課本的限制，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及掌握必要的文化、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。這樣，才能促使學(xué)生在面對(duì)高考寫作的多樣性時(shí)，擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)支撐其思考和表達(dá)。

（二）寫作類型多樣性，考查學(xué)生寫作創(chuàng)新性

新高考背景下，英語(yǔ)寫作不再局限于傳統(tǒng)的陳述事實(shí)或闡述觀點(diǎn)，而是涵蓋了說(shuō)明、敘述、議論等多種文體，這就要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種寫作技巧，展現(xiàn)出自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，新高考英語(yǔ)寫作題目也涉及跨文化、跨學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新思維，才能在寫作中提出獨(dú)到見(jiàn)解，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新性。同時(shí)，新高考英語(yǔ)寫作要求學(xué)生能夠運(yùn)用多樣的表達(dá)方式和修辭手法，如比喻、擬人等，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的要求更為嚴(yán)格?？偟膩?lái)說(shuō)，新高考背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)寫作類型的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以滿足高考對(duì)英語(yǔ)寫作的要求。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，要求學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

新高考背景下，隨著英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，要求學(xué)生在寫作時(shí)必須構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。需要學(xué)生有清晰的論點(diǎn)，每個(gè)段落都要有一個(gè)明確的主題句，然后圍繞這個(gè)主題句展開論述，提供相關(guān)的論據(jù)和例證。其次，文章的邏輯順序要合理，整篇文章的結(jié)構(gòu)要條理清晰，符合邏輯。這要求學(xué)生在寫作過(guò)程中，不僅要關(guān)注寫作內(nèi)容的表達(dá)，還要注意篇章的連貫性和整體性。同時(shí)，還需要學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想，這也是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中要求的一部分?？偟膩?lái)說(shuō)，新高考對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

二、新高考背景下“讀后續(xù)寫”在高考英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）引入多元化閱讀材料，積累寫作詞匯

新高考背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)中“讀后續(xù)寫”要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)編寫故事，既考查了學(xué)生的閱讀理解能力，又考查了學(xué)生的寫作能力。在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)過(guò)程中，多元化閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式，幫助學(xué)生拓寬視野，激發(fā)寫作靈感。通過(guò)閱讀不同主題、不同風(fēng)格、不同難度的文章，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、地道的表達(dá)方式和優(yōu)美的句子結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加靈活、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

首先，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)遵循與英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)相契合的原則。閱讀材料應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生積累實(shí)用的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。同時(shí)，閱讀材料的難度應(yīng)該適中，既要能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言水平，又不能過(guò)于超出學(xué)生的能力范圍。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀并標(biāo)注出材料中的生詞和短語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生查閱詞典或了解其含義和用法，重點(diǎn)為學(xué)生講解材料中的句式和表達(dá)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其獨(dú)特的語(yǔ)言技巧。此外，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和表達(dá)方式完成寫作。

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀并標(biāo)注生詞和短語(yǔ)，如“可持續(xù)的”“生態(tài)系統(tǒng)”“退化”等。然后，教師可以針對(duì)這些生詞和短語(yǔ)進(jìn)行講解和拓展，幫助學(xué)生理解其含義和用法。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意報(bào)道中的句式和表達(dá)方式，如“be conducive to”（有利于），“in the face of”（面對(duì)）等，學(xué)習(xí)其地道的英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生對(duì)閱讀材料有了充分的理解后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“讀后續(xù)寫”的寫作任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道的內(nèi)容，續(xù)寫一篇關(guān)于個(gè)人或社區(qū)如何參與環(huán)保行動(dòng)的文章。在寫作過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生盡量運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和表達(dá)方式，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

最后，在學(xué)生完成寫作后，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。具體來(lái)講，教師需對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容中詞匯的運(yùn)用以及詞匯表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平。同時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，并選取一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和分享，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（二）創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作特點(diǎn)

在新高考的背景下，英語(yǔ)寫作更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作特點(diǎn)，成為英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要方向。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題或閱讀材料中的某個(gè)情節(jié)展開討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；或者教師可引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特之處，以此來(lái)提升自己的寫作水平。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，這也是學(xué)生個(gè)性化寫作特點(diǎn)的體現(xiàn)。在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出自己的個(gè)性。為此，教師可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生嘗試更復(fù)雜的句式和表達(dá)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平；對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師則可以注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步建立自信，提升寫作能力。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，為學(xué)生的“讀后續(xù)寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，如提問(wèn)、討論等，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料內(nèi)容。例如：教師為學(xué)生選取一篇關(guān)于“未來(lái)生活”的科幻短文作為“讀后續(xù)寫”的素材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行仔細(xì)閱讀和理解，讓學(xué)生把握故事的基本情節(jié)和主題。然后，教師可向?qū)W生提出：“你認(rèn)為未來(lái)會(huì)發(fā)生什么？人們的生活將如何改變？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)想和觀點(diǎn)，如“未來(lái)的城市將建在地下，以抵御自然災(zāi)害”“人們將使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)旅行和體驗(yàn)不同的文化”等。在討論的過(guò)程中，教師給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善和優(yōu)化自己的想法。

此外，教師要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，結(jié)合自己對(duì)閱讀材料的理解，完成一篇“讀后續(xù)寫”的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出充滿個(gè)性和創(chuàng)意的作品。最后，在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)中，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度審視自己的作品。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將作品進(jìn)行分享和交流，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)和借鑒中不斷進(jìn)步。通過(guò)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效果。

（三）構(gòu)思整理文章主線，開展寫作結(jié)構(gòu)針對(duì)性訓(xùn)練

在新高考背景下，進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和論證方式，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生在整理文章主線的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到如何構(gòu)建文章的框架，包括引言、主體和結(jié)尾等部分。這有助于學(xué)生在寫作時(shí)能夠有邏輯地組織文章，使文章結(jié)構(gòu)清晰。

“讀后續(xù)寫”的首要任務(wù)要求學(xué)生深入理解原文，把握文章主線。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，分析故事情節(jié)、人物關(guān)系、情感變化等要素，從而提煉出文章的主線。在構(gòu)思整理文章主線時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖或故事梗概的方式，幫助學(xué)生將原文內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。例如：學(xué)生在閱讀關(guān)于冒險(xiǎn)旅程的材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提取出旅程的起點(diǎn)、途中的關(guān)鍵事件、人物的情感變化以及最終的結(jié)局等要素，形成一個(gè)完整的故事框架。通過(guò)這樣的構(gòu)思整理過(guò)程，有助于學(xué)生更清晰地把握原文的脈絡(luò)和核心，為后續(xù)的續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在構(gòu)思整理文章主線的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步向?qū)W生開展寫作結(jié)構(gòu)的針對(duì)性訓(xùn)練。包括如何合理地安排段落、如何有效地銜接前后文、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞等。針對(duì)段落安排訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生選取一些典型的“KODMnlYdYKXBtCWmdoWXeQ==讀后續(xù)寫”范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的段落劃分和邏輯關(guān)系，范文可能將續(xù)寫內(nèi)容分為描述場(chǎng)景、刻畫人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等幾個(gè)段落，每個(gè)段落之間通過(guò)合理的過(guò)渡詞進(jìn)行銜接。

在訓(xùn)練學(xué)生銜接前后文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些具體的練習(xí)題目，要求學(xué)生根據(jù)給定的原文和續(xù)寫要求，嘗試撰寫銜接自然的段落。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握續(xù)寫技巧，提高續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。此外，教師還可以結(jié)合高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如：對(duì)于常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等問(wèn)題，教師可以通過(guò)批改作業(yè)、面授輔導(dǎo)等方式進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)意識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析范文并根據(jù)討論續(xù)寫要求，逐步指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排段落，如何描寫環(huán)境和人物，如何構(gòu)建緊張的氛圍，并如何展現(xiàn)團(tuán)結(jié)和智慧。在這一過(guò)程中，教師需特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過(guò)渡詞的使用和段落之間的銜接，以確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在續(xù)寫中，引導(dǎo)學(xué)生將原文的故事線索延續(xù)下去，并巧妙地融入新的情節(jié)和人物互動(dòng)，這樣的續(xù)寫不僅符合閱讀材料的風(fēng)格和主題，還展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和英語(yǔ)寫作能力。

因此，構(gòu)思整理文章主線和開展寫作結(jié)構(gòu)針對(duì)性訓(xùn)練在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助學(xué)生深入理解原文內(nèi)容，提升續(xù)寫能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，開展更多有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的續(xù)寫，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和寫作技能。

結(jié)束語(yǔ)

新高考背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)積極引入“讀后續(xù)寫”這種寫作方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)施以上策略，有助于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，更好地適應(yīng)新高考改革的要求。然而，本文對(duì)“讀后續(xù)寫”教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，但未能全面涵蓋所有相關(guān)方面，存在一定的局限性，因此，教師還需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好地應(yīng)對(duì)新高考背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的寫作能力。

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