摘 要：在新課標(biāo)、新高考的改革背景下，高中政治學(xué)科教育不再強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)機(jī)械記憶與模板化應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)向注重內(nèi)化于心、外化于行的深度學(xué)習(xí)，旨在更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科育人作用。在此要求下，“問題鏈”教學(xué)手段因其獨(dú)特優(yōu)勢成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、深層理解的有效途徑，近年來得到廣泛實(shí)踐與推廣?；诖?，文章以“問題鏈”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的可行性分析入手，簡要分析了其教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并重點(diǎn)探討了其具體實(shí)施策略，旨在借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中形成深度認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治；問題鏈；深度學(xué)習(xí)；促進(jìn)策略

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中提出了“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”。在此指導(dǎo)下，“問題鏈”作為一種富有啟發(fā)性的教學(xué)策略，它超越了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的界限，巧妙地將孤立的知識(shí)點(diǎn)編織成邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的問題序列，引領(lǐng)學(xué)生在探索與對(duì)話中逐步深入政治理論的核心。這不僅僅是提問的藝術(shù)，更是一種思維的導(dǎo)引，它激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、理性思辨，通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的深度建構(gòu)與價(jià)值認(rèn)同[1]。

一、“問題鏈”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可行性分析

在高中政治課堂中，運(yùn)用“問題鏈”作為教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其可行性基于多方面的理論與實(shí)踐支撐。首先，認(rèn)知心理學(xué)研究表明，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生于個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，而問題鏈正是通過設(shè)置一系列遞進(jìn)式、關(guān)聯(lián)性問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過問題的提出、分析、解決，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。其次，政治學(xué)習(xí)往往涉及大量理論概念和時(shí)事熱點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，可以將抽象理論逐步具象化，幫助學(xué)生在解決具體問題的過程中，逐步把握學(xué)科的核心思想與邏輯脈絡(luò)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再者，相較于傳統(tǒng)單一講授，問題鏈模式通過設(shè)置情境、提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、參與的過程。學(xué)生在不斷追問和解決問題的過程中獲得成就感，這種積極的情感體驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要因素。此外，當(dāng)前高考改革方向也傾向于考查學(xué)生的思維品質(zhì)與問題解決能力，而非單一知識(shí)點(diǎn)的記憶?！皢栴}鏈”教學(xué)策略能夠有效應(yīng)對(duì)這一變化，它鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題，鍛煉其高階思維能力，為應(yīng)對(duì)新高考下的開放性、探究性題目打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“問題鏈”設(shè)計(jì)的基本原則

（一）凸顯課程重難點(diǎn)知識(shí)

問題鏈的設(shè)置并不是簡單性、隨機(jī)性的一般課堂問題，而是具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。這要求教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)識(shí)別那些對(duì)學(xué)生理解構(gòu)成挑戰(zhàn)的核心概念與難點(diǎn)問題，并緊密圍繞這些重難點(diǎn)構(gòu)建層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。通過這種方式，教學(xué)活動(dòng)得以高效聚焦，促進(jìn)學(xué)生在關(guān)鍵領(lǐng)域的深度理解和掌握，為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題也應(yīng)當(dāng)以鍛煉學(xué)生思維為根本目的[2]。因此，問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際與興趣關(guān)注點(diǎn)，以激活學(xué)生的好奇心與求知欲，使問題成為驅(qū)動(dòng)思維的引擎。在這一原則指導(dǎo)下，教師需洞察學(xué)生所思所想，巧妙融入學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)或生活案例，構(gòu)建問題情境。如此，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，由課堂的旁觀者蛻變成積極參與者，學(xué)習(xí)動(dòng)力與深度自然提升。

（三）確保教學(xué)的連貫性

問題鏈的組合與排序需邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，確保問題間自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生思維順暢推進(jìn)。教師應(yīng)精心規(guī)劃問題序列，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫鏈接，促使學(xué)生在解決問題的過程中形成邏輯清晰的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)課堂的內(nèi)在連貫性與教學(xué)效率，助力學(xué)生逐步深化理解，提升綜合分析能力。

三、高中政治課堂中運(yùn)用“問題鏈”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）深度解讀教材，明確問題方向

問題是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性而設(shè)置的[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈之前，需要細(xì)致研讀教材，深刻理解其內(nèi)在邏輯與知識(shí)體系，精準(zhǔn)捕捉重點(diǎn)概念與理論難點(diǎn)，并以此明確問題鏈的主要設(shè)計(jì)方向，保證每個(gè)問題都是與學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容相貼合，確保問題設(shè)置既能觸及知識(shí)核心，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在探索中逐步逼近學(xué)習(xí)的深層含義。

以人教版高一思想政治必修1《偉大的改革開放》章節(jié)教學(xué)為例，教師首先應(yīng)深入研讀教材，把握改革開放的背景、歷程、成就與意義等核心內(nèi)容，明確本章節(jié)旨在使學(xué)生理解改革開放是中國特色社會(huì)主義的必由之路，認(rèn)識(shí)其對(duì)中國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。特別是其給中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活及國際地位帶來的深刻變化。基于此，問題鏈設(shè)計(jì)的方向應(yīng)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生理解改革開放的必要性與緊迫性，如通過“文化大革命”后的社會(huì)現(xiàn)狀分析，認(rèn)識(shí)改革開放的決策過程與標(biāo)志性事件；如黨的十一屆三中全會(huì)的意義，探討改革開放以來中國家庭生活、經(jīng)濟(jì)體制、對(duì)外政策等方面的顯著變化；如“三大件”的變遷、市場經(jīng)濟(jì)體制的確立、加入WTO等里程碑事件，以及思考改革開放對(duì)于中國特色社會(huì)主義道路探索的重要性與對(duì)當(dāng)代中國的長遠(yuǎn)影響。通過這些問題鏈的構(gòu)建，旨在激發(fā)學(xué)生的時(shí)代感知、歷史分析與批判性思維能力，幫助學(xué)生從宏觀與微觀層面綜合把握改革開放這一偉大進(jìn)程的全貌與實(shí)質(zhì)。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，串聯(lián)問題依據(jù)

在遵循學(xué)生興趣與關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)細(xì)致分析班級(jí)學(xué)生的先前知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的困惑與興趣所在。以此為據(jù)，精心構(gòu)建問題鏈，確保問題既貼近學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，又能適度挑戰(zhàn)，激發(fā)探索欲。通過將學(xué)生的疑問與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，逐步鋪設(shè)問題路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)“想知道”與“想明白”的過程中，實(shí)現(xiàn)從已知到未知的自然過渡，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如：對(duì)于“偉大的改革開放”教學(xué)，其實(shí)在初中九年級(jí)的道德與法治課程中，學(xué)生已經(jīng)接觸了“堅(jiān)持改革開放”的基本概念，了解到改革開放是中國發(fā)展的重要決策及其帶來的國家巨變。并且在高一前一單元學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從新民主主義革命等內(nèi)容中建立了對(duì)國家發(fā)展歷程的初步認(rèn)識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.銜接已有知識(shí)：首先，問題鏈應(yīng)與學(xué)生已有的關(guān)于改革開放的認(rèn)知相銜接，比如從初中階段學(xué)到的改革開放為何開始，到高一更深入探討其決策的背景與過程，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧并鞏固既有知識(shí)，如：“新民主主義革命勝利后，中國面臨著怎樣的國內(nèi)外形勢，為何需要改革開放？”

2.激發(fā)興趣與好奇心：鑒于學(xué)生可能對(duì)改革開放期間的經(jīng)濟(jì)奇跡、社會(huì)變遷感興趣，可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，如：“為什么你家中的‘三大件’會(huì)有如此大的變化？這些變化背后反映了改革開放怎樣的經(jīng)濟(jì)影響？”這類問題能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們探求答案的興趣。

3.適度挑戰(zhàn)與引導(dǎo)思考：問題鏈應(yīng)包含適度的挑戰(zhàn)性問題，推動(dòng)學(xué)生跳出舒適區(qū)。例如：“如果中國沒有實(shí)施改革開放，今天的社會(huì)會(huì)是怎樣的景象？試從經(jīng)濟(jì)、文化、國際地位等方面進(jìn)行設(shè)想?！边@樣的問題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維，從多個(gè)維度考慮問題。

（三）精選真實(shí)案例，構(gòu)建問題情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。對(duì)此，教師應(yīng)精心挑選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，如社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件或?qū)W生熟悉的日常生活情境，使抽象理論知識(shí)在具體案例中生動(dòng)展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和鮮活性。這樣做不僅能迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索未知的好奇心，還能引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中，將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，促進(jìn)深層次的理解和思考。

例如：在講解“改革開放的意義”板塊時(shí)，教師首先可以借助多媒體設(shè)備展示兩組深圳特區(qū)對(duì)比鮮明的照片或視頻片段——一組反映改革開放前深圳的面貌，如簡陋的住房條件、單一的市場供應(yīng)；另一組則是當(dāng)今繁華的都市景象，如高樓林立的商務(wù)區(qū)、便捷的公共交通系統(tǒng)、豐富多彩的消費(fèi)品市場。同時(shí)，輔以一些關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的變化數(shù)據(jù)，如人均GDP、居民消費(fèi)水平等。隨后，提出問題“從這些直觀的對(duì)比中，你能觀察到哪些變化？這些變化是如何發(fā)生的？背后有哪些關(guān)鍵政策或事件起到了推動(dòng)作用？”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們思考改革開放政策引入前后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大差異。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能在具體案例中生動(dòng)理解抽象的理論知識(shí)，還能在情境模擬和案例分析中鍛煉批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)等綜合能力。

（四）梯度問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維進(jìn)階

深度學(xué)習(xí)要求認(rèn)知的逐步深化，故教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，需精心規(guī)劃問題的難度與深度，形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題序列[4]。初期可設(shè)置基礎(chǔ)理解性問題，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；隨后增加分析性問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析原因、比較異同；進(jìn)而是評(píng)價(jià)性與創(chuàng)造性問題，鼓勵(lì)學(xué)生批判思考、提出見解。通過這種梯度性問題的有序引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生逐步挑戰(zhàn)更高階思維活動(dòng)，促進(jìn)從知識(shí)習(xí)得向思維進(jìn)階的自然過渡，確保學(xué)習(xí)過程既扎實(shí)又充滿探索的樂趣。

以學(xué)習(xí)“新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾”內(nèi)容為例，首先，教師可以提出一些基礎(chǔ)性問題幫助學(xué)生建立對(duì)概念的初步認(rèn)知，如“我國當(dāng)前的社會(huì)主要矛盾是什么？”“這一矛盾的具體表述是如何隨時(shí)間變化的？”這些問題幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，提升問題難度，引導(dǎo)學(xué)生分析背后的原因與影響，如“為什么說當(dāng)前的社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾？”“這一變化反映了我國社會(huì)發(fā)展的哪些重要特征？”這些問題促使學(xué)生分析矛盾轉(zhuǎn)化的背景和實(shí)質(zhì)，加深理解。

進(jìn)一步，教師也需要提出一些需要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較的問題，如“如何看待當(dāng)前發(fā)展不平衡不充分的問題，這對(duì)社會(huì)治理提出了哪些要求？”這些問題促使學(xué)生批判性地評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，理解矛盾轉(zhuǎn)化的正反兩面。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和解決方案，如“作為青年一代，我們可以為解決不平衡不充分的發(fā)展問題做出哪些貢獻(xiàn)？”此類問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們將理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，思考個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的角色與責(zé)任。通過這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握了“新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾”的核心內(nèi)容，而且促進(jìn)了從認(rèn)知到分析、評(píng)價(jià)、再到創(chuàng)造性思維的逐步進(jìn)階。

（五）小組合作探究，推動(dòng)深度發(fā)展

深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)往往離不開小組合作的力量，它能夠集思廣益，激發(fā)更多維度的思考與質(zhì)疑[5]。因此，教師應(yīng)在“問題鏈”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分組通過討論、辯論等形式深入挖掘問題本質(zhì)。在探究過程中，教師要鼓勵(lì)組內(nèi)成員相互提問、相互解答，在思維碰撞中激發(fā)新的思考角度，培養(yǎng)集體質(zhì)疑和解決問題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)各小組對(duì)比不同觀點(diǎn)，整合資源，形成共識(shí)或辨析爭議，這樣的互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，也促使個(gè)體在集體智慧的滋養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化與綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如：對(duì)于“新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾”的問題鏈，面對(duì)復(fù)雜的評(píng)價(jià)性與創(chuàng)造性的問題，教師需采取小組合作模式，讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論，鼓勵(lì)他們從不同角度提問和思考，拓寬問題的探討范圍。之后，引導(dǎo)學(xué)生篩選最具代表性的問題深入討論，聚焦核心。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)小組內(nèi)部進(jìn)行輪流提問和解答，每個(gè)人都可以成為問題的發(fā)起者和解答者。對(duì)此，教師需要巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何提出有深度和啟發(fā)性的問題，如何批判性地分析和回應(yīng)他人觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的深度互動(dòng)和碰撞。

在各小組討論結(jié)束后，各小組整理歸納本組討論成果，形成一致或多元的觀點(diǎn)。隨后，教師可以安排小組間進(jìn)行觀點(diǎn)展示和辯論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各方觀點(diǎn)，提煉共識(shí)，對(duì)于存在的爭議進(jìn)行辨析，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從更廣闊的視角如歷史、國際比較等去理解問題，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步深化。通過這樣的小組合作探究，既推動(dòng)了學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，又在廣泛交流中拓寬了學(xué)生思維的廣度，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維、溝通交流等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面提升。

結(jié)束語

總之，高中政治課堂運(yùn)用“問題鏈”策略，通過解讀教材明確方向、貼合學(xué)情考慮問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、梯度問題鏈引導(dǎo)及小組合作探究等多維度途徑，有效促進(jìn)了學(xué)生從知識(shí)習(xí)得向深度理解與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)與批判思維，還促進(jìn)了知識(shí)的活學(xué)活用與價(jià)值認(rèn)同，為培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好政治素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的未來公民奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著持續(xù)的探索與實(shí)踐優(yōu)化，問題鏈策略將在高中政治教育中展現(xiàn)出更為廣闊的應(yīng)用前景與深遠(yuǎn)影響。

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