摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，與高中生的身心特點(diǎn)相契合，地理教師融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展單元教學(xué)，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目探究開(kāi)展實(shí)踐操作，在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中積累地理知識(shí)能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的應(yīng)用意義入手展開(kāi)分析，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的融合路徑，結(jié)合鄉(xiāng)土資源組織教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中地理；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

在新時(shí)期下，高中地理教師立足于學(xué)生的發(fā)展組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生角色保障學(xué)生課堂主體地位，聯(lián)合單元教學(xué)重新制定教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，完成具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，借此加深對(duì)地理知識(shí)的理解，夯實(shí)地理基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于提升學(xué)生的綜合能力，符合高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要深入研究和探討一個(gè)主題或問(wèn)題，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，符合高考對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題或完成實(shí)際任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，符合高考對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常涉及多學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用，有助于促進(jìn)跨學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，符合高考跨學(xué)科綜合應(yīng)用題的考查要求。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中地理教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在單元教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合單元知識(shí)過(guò)后制定項(xiàng)目探究主題，采取有效的措施激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地投入實(shí)踐操作中，如開(kāi)展實(shí)地考察近距離地觀(guān)察地理現(xiàn)象，從中收集整理學(xué)習(xí)資料，能夠彌補(bǔ)以往地理教學(xué)的疏漏，打破學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的刻板印象，在項(xiàng)目探究中真正理解并掌握地理知識(shí)點(diǎn)。在單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)接觸到多種學(xué)習(xí)資料以及數(shù)據(jù)信息，在小組交流中處理和分析大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用地理學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象，有助于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的提升，在此期間，學(xué)生在組內(nèi)互動(dòng)溝通，發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和看法協(xié)同合作解決問(wèn)題，在交流和合作中發(fā)展溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，能夠拉近學(xué)生之間的距離，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，在實(shí)踐操作中積極思考，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）項(xiàng)目單元知識(shí)設(shè)計(jì)

高中地理教師轉(zhuǎn)變教育理念推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)施單元項(xiàng)目探究之前，綜合分析單元內(nèi)容從中提煉出單元核心概念，緊扣核心概念組織一系列項(xiàng)目探究活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生理解掌握地理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修1第三章《大氣的運(yùn)動(dòng)》，教材五個(gè)章節(jié)內(nèi)容存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而單元內(nèi)容圍繞大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其對(duì)地理環(huán)境的影響展開(kāi)，包含常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風(fēng)帶、氣壓帶和風(fēng)對(duì)氣候的影響三個(gè)課時(shí)，是必修一教材中“地球上的大氣”內(nèi)容的深化和延展，地理教師在分析單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)后開(kāi)展單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以“天氣→氣候”為線(xiàn)索，重新整合單元內(nèi)容組織開(kāi)展項(xiàng)目探究，指導(dǎo)學(xué)生從“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”和“氣壓帶與風(fēng)帶”兩個(gè)方面展開(kāi)，聯(lián)系當(dāng)?shù)貧夂蜃兓瘒L試梳理大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平從常見(jiàn)的、有直觀(guān)感受的天氣過(guò)程著手，逐步過(guò)渡到較為抽象的氣候形成、特征以及影響等內(nèi)容，由簡(jiǎn)入難層層遞進(jìn)，在項(xiàng)目探究中構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)[1]。

（二）項(xiàng)目單元情境設(shè)計(jì)

高中地理教師踐行政策的要求組織項(xiàng)目式單元教學(xué)，在分析單元內(nèi)容過(guò)后選擇合適的資源創(chuàng)設(shè)單元主題情境，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，了解社會(huì)現(xiàn)狀并嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。項(xiàng)目單元情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，高中地理教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，如鄉(xiāng)土地理資源、環(huán)境污染問(wèn)題，在情境中思考、交流、深入探究，避免學(xué)生注意力不集中，提高學(xué)生在單元項(xiàng)目探究中的專(zhuān)注度。比如：高中地理人教版教材（2019）必修第二冊(cè)第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》，單元內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素三大板塊，地理教師組織單元項(xiàng)目探究期間需緊扣單元主題，聯(lián)系生活實(shí)際列舉真實(shí)案例啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)單元主題情境滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，高中地理教師可以結(jié)合“政和縣的茶文化”，創(chuàng)設(shè)生活情境帶領(lǐng)學(xué)生探究政和縣茶文化的歷史、種植環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)影響，結(jié)合茶園的相關(guān)資料分析茶葉種植的地形、氣候、土壤等條件，梳理茶葉的生產(chǎn)、加工和銷(xiāo)售過(guò)程，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然和人文因素，降低地理知識(shí)的理解難度。

此外，地理教師還可以以服務(wù)業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合廣受推崇的咖啡品牌開(kāi)展項(xiàng)目探究，呈現(xiàn)該咖啡公司的選址啟發(fā)學(xué)生思考，“為什么公司不選擇擁有大片咖啡豆種植地的云南呢？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲，聯(lián)合單元農(nóng)業(yè)、工業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng)的性質(zhì)，對(duì)比分析服務(wù)業(yè)梳理單元大概念，從中掌握服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，其間引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政和縣具有代表性的服務(wù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展互動(dòng)討論，適時(shí)引入鄉(xiāng)土地理資源拓展學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上借助多媒體呈現(xiàn)咖啡品牌的城市空間分布圖，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題“為什么會(huì)這樣分布呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生地圖中標(biāo)注的商業(yè)板塊，在分析區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用綜合思維，在小組討論中形成由大及小的空間尺度觀(guān)念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境綜合分析其反映的問(wèn)題和需求，梳理歸納影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，如交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、政策法律，在分析解讀過(guò)后聯(lián)系當(dāng)?shù)氐姆?wù)行業(yè)分布情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋板塊形成的原因，以學(xué)校、居民區(qū)為切入點(diǎn)，選擇熟悉的服務(wù)行業(yè)，如奶茶店、服裝店、文具店，在情境中開(kāi)展深入探究區(qū)分商業(yè)性服務(wù)業(yè)和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)

高中生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，地理教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在組織單元教學(xué)期間開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞單元內(nèi)容、結(jié)合鄉(xiāng)土資源確定項(xiàng)目探究的主題，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，保障學(xué)生的主體地位，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)生思維較為活躍，缺乏教師的點(diǎn)撥和指引，學(xué)生在項(xiàng)目探究中會(huì)出現(xiàn)方向偏差，使得項(xiàng)目探究收效甚微，基于此，高中地理教師需采取有效的措施加以彌補(bǔ)和改善，圍繞單元項(xiàng)目探究設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，考量學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備，以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為思路引領(lǐng)，全身心投入項(xiàng)目探究當(dāng)中，把握單元大概念提高單元項(xiàng)目探究的成效。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修2第二章《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》，單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的辯證關(guān)系，而學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容，具備搜集資料、分析資料的能力，教師需結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)引入政和縣的真實(shí)案例，組織開(kāi)展項(xiàng)目探究并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)說(shuō)明該地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題以及綜合治理措施。

在實(shí)踐教學(xué)中地理教師可以結(jié)合“政和縣的水資源管理與利用”組織項(xiàng)目探究，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源的同時(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，如結(jié)合水資源現(xiàn)狀拋出問(wèn)題“政和縣的水資源主要分布在哪些區(qū)域？其水量、水質(zhì)如何？水資源主要用于哪些領(lǐng)域？利用效率和效益如何？”結(jié)合管理策略設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“政和縣現(xiàn)行的水資源管理策略是什么？這些策略在實(shí)踐中是否有效？現(xiàn)有的水資源管理制度有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生小組互動(dòng)，明確項(xiàng)目的探究方向，在思考項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題撰寫(xiě)報(bào)告并提出建議。在此期間，高中地理教師需加強(qiáng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入思維困境，在項(xiàng)目探究中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的辯證關(guān)系，學(xué)生能夠牢牢掌握地理知識(shí)點(diǎn)，高中地理單元教學(xué)的效率也能夠得到提升。在此基礎(chǔ)上選擇典型區(qū)域，圍繞資源型城市的發(fā)展條件、衰退原因及其轉(zhuǎn)型之路設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，充分激活學(xué)生的思維，在小組合作交流中分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展方向的方法，結(jié)合身邊城市調(diào)查研究與分析開(kāi)展綜合實(shí)踐應(yīng)用，為該城市的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，高效完成項(xiàng)目探究加深對(duì)單元內(nèi)容的理解[3]。

（四）項(xiàng)目單元任務(wù)設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織單元教學(xué)，在明確項(xiàng)目探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究任務(wù)，緊扣單元主題制定驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐提供思路指引。在此期間，高中地理教師需聚焦于單元的核心問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生在實(shí)踐探究中出現(xiàn)邏輯混亂，提高高中地理項(xiàng)目式單元教學(xué)的實(shí)效性。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修3第三章《環(huán)境安全與國(guó)家安全》，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中，高中地理教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引入真實(shí)案例，如開(kāi)發(fā)政和縣鄉(xiāng)土地理課程資源，從中篩選地理問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究，如環(huán)境安全、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、全球氣候變化，以“如何應(yīng)對(duì)全球變暖”這一項(xiàng)目為例，明確項(xiàng)目探究與單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下查找資料、進(jìn)行實(shí)地考察、開(kāi)展小組討論，結(jié)合政和縣的地理環(huán)境、氣候、產(chǎn)業(yè)等因素分析氣候變化的原因，以點(diǎn)帶面制定應(yīng)對(duì)策略，加深對(duì)單元主題的理解。在此期間，學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題，在完成項(xiàng)目探究任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的地理知識(shí)，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐操作能力[4]。

（五）項(xiàng)目單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

在新時(shí)期下，高中地理教師面向?qū)W生開(kāi)展單元教學(xué)，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的疏漏，在實(shí)踐教學(xué)中聯(lián)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)秉持“以生為本”的原則開(kāi)展項(xiàng)目單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理劃分學(xué)習(xí)小組后，為學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)資料，如政和縣鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，互動(dòng)溝通項(xiàng)目活動(dòng)的可行性。在此期間，高中地理教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，呈現(xiàn)相關(guān)的項(xiàng)目單元實(shí)踐活動(dòng)案例為學(xué)生提供思路指引，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)借鑒完善項(xiàng)目單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定清晰的活動(dòng)流程，選擇合適的方式開(kāi)展活動(dòng)調(diào)研，如問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)訪(fǎng)問(wèn)，在單元項(xiàng)目的引領(lǐng)下開(kāi)展實(shí)踐探究，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修1第五章《自然環(huán)境的整體性與差異性》，單元內(nèi)容圍繞自然環(huán)境的整體性和地域差異性展開(kāi)，高中地理教師在解讀單元內(nèi)容過(guò)后，可以結(jié)合政和縣鄉(xiāng)土地理資源組織項(xiàng)目探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞“政和縣的自然保護(hù)區(qū)”這一項(xiàng)目主題自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究的方案，深入了解自然地理與環(huán)境保護(hù)的緊密聯(lián)系，挖掘鄉(xiāng)土地理資源拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。

在開(kāi)展項(xiàng)目單元活動(dòng)之前，高中地理教師需加強(qiáng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，明確項(xiàng)目探究的目標(biāo)以及內(nèi)容，為鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)驅(qū)動(dòng)探究方案，如借助地圖、地理信息系統(tǒng)等工具分析政和縣自然保護(hù)區(qū)的地理位置、地形地貌和氣候特征，結(jié)合單元所學(xué)的常見(jiàn)氣象、地質(zhì)災(zāi)害開(kāi)展深入探究，在條件允許的情況下實(shí)地考察自然保護(hù)區(qū)，借助多種工具記錄其植被類(lèi)型以及動(dòng)物種群，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合所搜集的現(xiàn)有資源分析植物、20b1ebb064df0bc5e86ac3a70b056661bc6ae116d2d828bd0c02f9377fc45ced動(dòng)物以及人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，借此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任感，能夠達(dá)到事半功倍的效果。在單元項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生合作探究，分組實(shí)地考察過(guò)后結(jié)合記錄的數(shù)據(jù)以及拍攝的照片，聯(lián)合單元主題深入探究自然保護(hù)區(qū)面臨的威脅和挑戰(zhàn)，梳理歸納諸多影響因素，如人類(lèi)活動(dòng)、氣候變化，在小組討論的基礎(chǔ)上提出保護(hù)建議，以項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)后引導(dǎo)小組分享探究成果，由地理教師集中點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元活動(dòng)的基礎(chǔ)上落實(shí)活動(dòng)方案開(kāi)展實(shí)踐探究，基于對(duì)單元內(nèi)容的理解嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析調(diào)研內(nèi)容，從中積累鄉(xiāng)土地理資源加深對(duì)地區(qū)地理環(huán)境認(rèn)知的同時(shí)，能夠推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，高中地理教師踐行政策的要求，引入多種教學(xué)手段推陳出新，以推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，在反思以往課時(shí)教學(xué)疏漏的基礎(chǔ)上組織單元教學(xué)，提煉單元主題設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目探究方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在項(xiàng)目探究中激發(fā)學(xué)生的潛力，打破學(xué)生對(duì)地理學(xué)科枯燥乏味的刻板印象，在興趣的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)、開(kāi)展項(xiàng)目探究，結(jié)合教師提供的鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此期間，高中地理教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可實(shí)施的項(xiàng)目活動(dòng)，確定項(xiàng)目探究的主題，創(chuàng)設(shè)單元主題情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究問(wèn)題、組織單元項(xiàng)目活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在探索實(shí)踐中積累地理知識(shí)，提高地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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