摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力作為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，以及發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，已成為每一位教師的教育目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，過于注重理論知識(shí)講解以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，從而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文著重圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討，旨在結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、思維認(rèn)知等方面提出切實(shí)有效的培養(yǎng)策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)造性思維能力；核心素養(yǎng)

在我國(guó)教育體系中，高中教育是至關(guān)重要的組成部分。而在高中教育中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)與技能，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具備良好的思維能力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將教學(xué)重心逐漸放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面。創(chuàng)造性思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力之一，具備該能力，能讓學(xué)生有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)新的方式進(jìn)行思考和解決問題，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。但就目前而言，如何有效通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，已成為當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題[1]。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在現(xiàn)實(shí)生活中，各領(lǐng)域均實(shí)現(xiàn)了全面的改革，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求逐漸增加，這也意味著學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神。高中階段作為學(xué)生各方面能力和認(rèn)知全面發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神尤其重要。數(shù)學(xué)作為高中教育中至關(guān)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力有著一定要求。因此，通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)某一問題反復(fù)實(shí)踐，選擇多樣化的方式進(jìn)行嘗試，從而找到最佳的解決方式。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展十分有效。

（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每一位教師必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅要做好知識(shí)與技能的講解和傳授，更要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)造性思維能力作為核心能力之一，是學(xué)生形成獨(dú)立思考、批判性思維，以及提升問題解決能力的關(guān)鍵所在。同時(shí)，這一能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有益，還能將此能力遷移到其他學(xué)科和生活的各個(gè)方面，幫助學(xué)生解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題時(shí)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，也能在潛移默化中發(fā)展實(shí)踐技能。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，還能使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、掌握新的技能，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（三）適應(yīng)未來社會(huì)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及社會(huì)的不斷變革，未來社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。對(duì)于部分傳統(tǒng)的重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的工作，也逐漸被自動(dòng)化技術(shù)取代。因此，在人才培養(yǎng)方面，只有具備創(chuàng)造性思維能力的人才才有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)受到各領(lǐng)域的重視。高中階段是學(xué)生步入大學(xué)的最后時(shí)期，與學(xué)生未來發(fā)展密切相關(guān)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有利于幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路，跳出傳統(tǒng)思維框架，使他們基于個(gè)人認(rèn)知、知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同維度、層面思考問題，并找到最佳的解決方案，這對(duì)于學(xué)生解決未來社會(huì)中可能出現(xiàn)的新問題而言，至關(guān)重要。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力非常重要。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，已有越來越多的教師開始嘗試新的教學(xué)方式，不斷關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成與發(fā)展。但在實(shí)踐中，實(shí)施效果往往不佳，產(chǎn)生這一問題的主要原因有很多，以下就四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

在教育現(xiàn)代化背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成綜合性思維。然而，有部分教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念影響，未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以及學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在這一情況下，教師和學(xué)生的注意力往往集中于數(shù)學(xué)解題、定義理解、公式應(yīng)用等方面，導(dǎo)致學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的生成奧義，以及未能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

（二）未能創(chuàng)新應(yīng)用多樣化教學(xué)方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體。多元化的教學(xué)方式的應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量方面有著極大的促進(jìn)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“講授式”方法，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)、探究和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如通過情境教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題探究等方式開展教學(xué)活動(dòng)。但就目前而言，部分教師未能具備創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中沒有嘗試多元化的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)十分單一、教學(xué)氛圍較為沉悶，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于拓展學(xué)生思維，以及發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（三）忽略學(xué)生在課堂中的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，意味著教師要將學(xué)生作為參與主體。然而，在當(dāng)前一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)情況下，學(xué)生的主體性逐漸被忽略，他們的思維與表達(dá)空間受到了一定限制，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中很少主動(dòng)提出問題以及很少與教師進(jìn)行互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸減少根據(jù)教師的問題發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解或參與課堂討論的頻率，進(jìn)而阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（四）未能完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，其既反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也能夠幫助教師明確教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。但在實(shí)踐中，部分教師往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置。即便有部分教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一、評(píng)價(jià)主體未能完善，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面的問題，也在一定程度上影響著評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和綜合性，無法使教師全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀，不利于教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定阻礙[3]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主體，為充分發(fā)揮高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念以及多樣化的教學(xué)方式，了解創(chuàng)造性思維能力對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，并在日常教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，在潛移默化中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師專業(yè)教學(xué)能力，使之開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作方面，學(xué)校可通過打造教師工作坊的方式加以實(shí)施。這種方式注重互動(dòng)與實(shí)踐的有效結(jié)合，能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師不斷更新教學(xué)觀念，在與其他教師共同探究和交流的過程中掌握有效的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，學(xué)校首先需設(shè)計(jì)以高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為核心的培訓(xùn)內(nèi)容，其中包含最新的教育理念、教學(xué)方式以及案例分析等。與此同時(shí)，還需通過線上加線下雙線培訓(xùn)的方式，滿足每一位教師的學(xué)習(xí)需求，讓教師能夠充分利用個(gè)人時(shí)間進(jìn)行線上或線下的針對(duì)性學(xué)習(xí)。比如在線上借助教學(xué)管理平臺(tái)、騰訊會(huì)議App等渠道開展理論知識(shí)講解，在線下則可以通過教學(xué)研討會(huì)、觀摩課、賽課等方式，強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，發(fā)散教師教學(xué)思維，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)教師共同進(jìn)步，提高每一位教師的教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性思維能力決定著學(xué)生在面對(duì)問題或挑戰(zhàn)時(shí)，能否應(yīng)用全新的思維、多樣化的方式加以解決?；谶@一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這些環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、提問、探索，讓他們?cè)诓粩鄧L試的過程中找到解決問題的最佳方案。通過創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)空間。比如：在學(xué)習(xí)人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)“集合的基本運(yùn)算”時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)開放性的問題以及鼓勵(lì)學(xué)生自主提問的方式創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)開放性的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這也意味著教師應(yīng)基于開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出開放性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與技能探索出多種多樣的解決方案。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需為學(xué)生提供豐富的背景信息，確保學(xué)生理解問題的現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究。與此同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)避免過于狹窄的界定，要給學(xué)生提供足夠的思考空間。另外，教師還要保證問題的層次性和深度，通過設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的實(shí)際需求。通過這樣的方式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

在“集合的基本運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可基于本課時(shí)的主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。如：“同學(xué)們，在一個(gè)班級(jí)里，有一些同學(xué)參加了數(shù)學(xué)競(jìng)賽，有一些同學(xué)參加了物理競(jìng)賽，還有一些同學(xué)參加了英語競(jìng)賽。如果說我們知道每個(gè)競(jìng)賽的參賽人數(shù)，那么該如何用集合的概念來表示這些信息呢？如果這個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)為62人，你又能提出哪些可能的參賽情況呢？”又如：“在學(xué)校的圖書館內(nèi)，更新了借閱系統(tǒng)，借閱系統(tǒng)中涵蓋不同類型的書籍，如果一個(gè)學(xué)生可以借閱任意數(shù)量的書籍，并且每種類型的書籍都有庫存限制，你能否用集合運(yùn)算來描述這個(gè)系統(tǒng)的借閱規(guī)則？”通過這兩個(gè)開放性數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合思考，從而提出解決問題的多樣化方案。另外，為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，教師可以提出問題：“在日常生活中，集合運(yùn)算會(huì)被應(yīng)用于哪些領(lǐng)域或場(chǎng)景呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行回答。在這一過程中，有的學(xué)生會(huì)說：“集合的運(yùn)算可以用來計(jì)算購(gòu)物清單?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說：“我們?cè)诼糜蔚倪^程中也可以運(yùn)用集合，從而更好地安排行程，確保旅行順利進(jìn)行?！泵恳晃粚W(xué)生都有不同的想法，這體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

自主提問是學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，其不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對(duì)這一方面，教師在課堂中設(shè)置“問題互動(dòng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教師所提出的問題進(jìn)行提問，由教師以及其他同學(xué)進(jìn)行思考和作答。為提高提問的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何提出有深度和廣度的問題。另外，教師在課堂中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，對(duì)于學(xué)生的提問給予反饋和表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓每一位學(xué)生都能勇于提問。比如：在學(xué)習(xí)“集合的基本運(yùn)算”時(shí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容后，提出了：“在集合中，除了交集、并集和補(bǔ)集之外，還有哪些其他的集合運(yùn)算呢？這些運(yùn)算在解決實(shí)際問題時(shí)有哪些不同的效果呢？”也有的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問進(jìn)行反問，如：“如果我們要找到同時(shí)參加數(shù)學(xué)和物理競(jìng)賽的學(xué)生，該使用集合的哪種運(yùn)算呢？”通過學(xué)生的提問，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試多種解決問題的辦法。

通過創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生思考如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及問題解決能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

（三）應(yīng)用多樣教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)部分教師未能創(chuàng)新教學(xué)方式的問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，創(chuàng)新應(yīng)用多元化的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。就目前而言，小組合作教學(xué)以及探究式教學(xué)法備受教師關(guān)注與青睞。這兩種教學(xué)方式均以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方式。比如，在教學(xué)人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)“指數(shù)函數(shù)”的過程中，教師便巧妙應(yīng)用這兩種教學(xué)方式豐富教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中吃透數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新地解決實(shí)際問題。

1.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作意識(shí)等方面的發(fā)展。在小組合作中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，以此促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同配合。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮每一位學(xué)生在組內(nèi)的作用，為小組成員分配不同角色，確保學(xué)生能完成個(gè)人在組內(nèi)的責(zé)任與任務(wù)。比如：在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課時(shí)的主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)主題，如“指數(shù)函數(shù)在生活中的應(yīng)用”。讓各小組自主討論，選擇一個(gè)與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，如銀行存錢、投資回報(bào)、人口增長(zhǎng)等，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探索方案，收集與之相關(guān)的數(shù)據(jù)或資料，最后利用指數(shù)函數(shù)建立數(shù)學(xué)模型，解釋所選擇的問題，并展示研究成果。設(shè)計(jì)這一小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握指數(shù)函數(shù)的基本知識(shí)，以及有效地應(yīng)用于實(shí)際問題。在學(xué)生自主提問和思考的過程中，其創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)法

除小組合作學(xué)習(xí)外，教師還可結(jié)合本課時(shí)內(nèi)容開展探究式教學(xué)活動(dòng)。先為學(xué)生提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，再鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題，尋找解決問題的多種方法。通過探究式的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和具體應(yīng)用。例如：在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教師可結(jié)合指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如：“同學(xué)們，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解指數(shù)函數(shù)的圖像有哪些特征？你們要在自主學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合所學(xué)知識(shí)探索指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，嘗試著總結(jié)規(guī)律?！痹谔岢鰡栴}后，學(xué)生們便會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行嘗試，繪制不同底數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖像，觀察圖像的具體變化，并總結(jié)出與之相關(guān)的規(guī)律。

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)以及探究式教學(xué)法，可充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，還能豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究、實(shí)踐、應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在評(píng)價(jià)主體方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)過程，如通過小組互評(píng)和自評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解他們各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及其他同學(xué)值得學(xué)習(xí)的地方，從而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。

在評(píng)價(jià)方式上教師可通過課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；通過提問的方式觀察學(xué)生思維發(fā)展情況；通過填寫自評(píng)表的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性；應(yīng)用項(xiàng)目作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

圍繞以上三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，可以完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)能力。同時(shí)，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用多樣化的方式優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐，并通過多樣化的評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、合作能力等綜合能力。如此，方能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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