摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字化技術(shù)與現(xiàn)代教學融合是未來教育發(fā)展的重要趨勢，高中語文教師應用數(shù)字化技術(shù)賦能課堂教學，為學生帶來了耳目一新的學習感受，依托數(shù)字化技術(shù)也使語文課堂擁有了更多可能。高中語文教師積極推動數(shù)字課堂建設(shè)，可以顯著提高語文教學質(zhì)量。本文對數(shù)字化技術(shù)如何與高中語文課堂完美結(jié)合進行了深入分析，希望可以在語文課堂發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的應用價值，有效提高學生的課堂專注度，推動高中語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；高中語文；課堂教學；策略

在教育改革發(fā)展背景下，高中語文教師在教學活動中融入數(shù)字化技術(shù)，不僅可以豐富語文課堂的教學資源，也可以使課堂教學活動變得更加多樣化，有效激發(fā)學生語文學習興趣。在高中語文課堂教學中運用數(shù)字化技術(shù)，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，敢于在傳統(tǒng)教學模式下進行大膽嘗試，基于創(chuàng)新教學視角在不同的教學環(huán)節(jié)應用數(shù)字化技術(shù)，始終保持高中語文課堂的鮮活性，為學生搭建生動立體、靈活多變的課堂學習環(huán)境，滿足學生的多樣化需求，實現(xiàn)有效挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的目的，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

一、數(shù)字化在高中語文教學中運用的意義

（一）實現(xiàn)學生自主學習

為了提高語文課堂的教學效果，教師就要準確把握學生的學習特點。在語文課堂中如何激發(fā)學生的好奇心與求知欲，是喚醒學生自主學習熱情，提高學生課堂專注度的關(guān)鍵。高中語文教師融合數(shù)字化技術(shù)整理教學內(nèi)容，通過圖片、動畫、視頻等不同的形式呈現(xiàn)出來，利用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以有效提升學生的自主學習能力，使學生主動參與到語文知識的探究過程中。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)字化技術(shù)改變了傳統(tǒng)語文課堂結(jié)構(gòu)，可以使學生在語文課堂利用不同的形式去接觸所學內(nèi)容，融合數(shù)字化技術(shù)為學生帶來豐富的視聽體驗，在感官層面可以激發(fā)學生的想象力，使學生主動對語文知識展開思考，幫助學生在輕松愉悅的氛圍下探究語文知識，這為學生的自主創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)，也有效促進了學生思維能力的發(fā)展[1]。

（三）提高信息化素養(yǎng)

數(shù)字化技術(shù)的應用為學生構(gòu)建了新的學習成長環(huán)境，教師不再以單純的理論講解為主要教學形式，而是鼓勵學生應用數(shù)字化技術(shù)獲取知識，學生獨立獲取信息展開學習有效減輕了教師的教學壓力，充分結(jié)合數(shù)字化資源將語文、英語、數(shù)學等學科結(jié)合在一起，有效拓寬學生跨學科的學習視野，提高了學生獲取信息的能力，也實現(xiàn)了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、數(shù)字化技術(shù)賦能高中語文課堂教學的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學習

數(shù)字化背景下，高中語文教師要鼓勵學生主動在課下自主學習，查找自己所需的資料，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，科學安排自己的課下時間，按時按質(zhì)按量地完成學習任務(wù)。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學過程中，學生過多地依賴教師的口頭講解，在課堂中一味地跟隨教師的腳步被動學習，不能夠充分理解語文知識，對所學知識認識不深入。然而經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)的指引，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過自主學習發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補自身的不足之處。

以《再別康橋》這篇課文為例，教學目標是讓學生大致了解詩歌的內(nèi)容，熟練掌握鑒賞詩歌的方法和技巧。基于此，高中語文教師要巧妙為學生設(shè)計預習任務(wù)，要+b+sOsHZCk6Ff7h9OyACvZSq2EaDFDnOQ9V9T2oj3GY=求學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分參考詩歌的內(nèi)容來回答教師所提出的問題：“這首詩歌保持舒緩的節(jié)奏，你可以體會到詩人的情感嗎？你可以說一說這首詩歌構(gòu)思的特點嗎？你可以從詩歌的構(gòu)思以及情感認識到詩人的個性特征嗎？你認為這首詩歌當中最觸動人心的點是什么？你認為哪里寫得最好？”學生參考網(wǎng)絡(luò)資源可以大概解決一部分問題，教師要及時鼓勵學生在小組當中進行交流，說出自己的想法，將部分簡單的問題解答出來，對于一些難度較高的問題需要教師重點進行講解。學生在詩歌欣賞前，教師先隨機選擇一位學生分享自己的想法，讓學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來簡單分析詩歌，檢驗他們的自主學習成果，其他學生補充說明，促使學生靈活掌握詩歌鑒賞的方法和技巧。

（二）采用多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語文作為一門綜合學習科目，在閱讀文學作品中可以明顯感受到其中的情感導向性，語文教師要準確把握語文學科的核心內(nèi)涵，結(jié)合學生的認知規(guī)律引入情境教學，激活學生的內(nèi)心情感，幫助學生掌握更多的信息，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學科探究欲望，進而提高語文課堂的教學有效性，激活學生的自主學習意識[2]。

比如：在教學《背影》這篇文章的過程中，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，文章蘊含著作者濃濃的情感，文章很多描寫都有深刻的寓意，這充分考驗著學生對情感的把握能力。為了拓展語文課堂的教學深度，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境渲染學生的情感體驗。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集與該文相關(guān)的教學資源，利用多媒體為學生展示圖片、視頻等內(nèi)容，要求學生通過對多媒體的觀看理解課文隱含的思想情感。雖然高中生已經(jīng)具備了獨立思考能力，但情感體驗需要教師的科學指導，語文教師應在教學活動中抓住文章傳遞出的情感，借助多媒體搭建文本與畫面的橋梁，使學生進入多媒體情境進行思考。在數(shù)字技術(shù)的應用背景下，教師結(jié)合不同的數(shù)字技術(shù)形式，可以在語文課堂為學生打造輕松愉悅的課堂學習氛圍，通過查找相關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學情境，進而提高閱讀課堂的教學效果。教師要帶領(lǐng)學生分析作者內(nèi)心情感變化，通過數(shù)字化講解使學生有能力對不同的文本進行分析，感受不同文學作品傳遞出的不同情感。在語文課中有很多課文都可以通過數(shù)字化技術(shù)整理教學資源創(chuàng)設(shè)情境，教師選擇不同的呈現(xiàn)方式，可以帶來不同的教學效果，利用不同的形式如音樂、畫面等去渲染情境，可以加深學生對文學作品的情感體驗。

（三）運用線上平臺，打造教育體系

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，線上平臺開始變成一大重要的輔助教學工具，為打造智慧語文課堂帶來了較大的支持。在高中語文課堂教學過程中，教師可以靈活運用線上平臺，創(chuàng)建智慧教育體系，提高學生的學習效率，推動學生獲得全面進步與發(fā)展。在高中語文智慧課堂的構(gòu)建當中，教師要熟練掌握好線上平臺中的各種功能，充分考慮語文教學目標和具體教學內(nèi)容，合理安排線上課程教學。線上課程要與線下教學內(nèi)容相互銜接，形成一大整體，還要具備較高的針對性特點，幫助學生掌握語文學習中的重難點知識[3]。

比如：教師講解《故都的秋》這節(jié)課時，教師要發(fā)揮出線上平臺課程構(gòu)建的作用，預先給學生制作一份具有針對性的學習計劃。這一學習計劃中包含理解文章創(chuàng)作背景、了解作者生平經(jīng)歷、認識文章主旨思想等內(nèi)容，并且要配合對應的圖片、視頻等內(nèi)容，讓學生可以在這一環(huán)節(jié)當中全面了解文章內(nèi)容。并且，教師還可以給學生安排一些檢測練習題，幫助學生對自己的學習效果進行檢測，認識自己的不足。在教學完成后，教師利用線上平臺給學生實施拓展延伸，這樣的方式可以讓學生更高效復習所學課堂知識，也可以更深入研究相關(guān)主題內(nèi)容。利用這樣的形式，學生可以及時掌握所學語文知識，增進對所學語文知識的認識，還可以有效開闊學生的眼界，豐富學生的知識積累。線上平臺還可以加強師生互動效果，拉近師生距離，構(gòu)建和諧關(guān)系。教師借助線上平臺當中的聊天功能，隨時回答學生提出的問題，幫助學生排除內(nèi)心的疑問。

（四）借助社交媒體，開展碎片教學

為了可以在數(shù)字化背景下開闊教學空間，豐富教學路徑，教師可以采用社交媒體的方式來展開碎片化教學。整個過程中，教師要借助社交媒體軟件，聚焦整合語文教材中的碎片化內(nèi)容。由于語文課堂中學生不可避免會學習到一些碎片化的知識，這些知識點具有分散性的特征，學生只有經(jīng)過自主學習積累或者教師課堂專項介紹，才可以夯實學習基礎(chǔ)，提高學習記憶力[4]。可是在課堂教學中，教師集中地為學生講解這些呈現(xiàn)出碎片化特征的語文知識點時，要耗費大量的課堂教學時間，可是若是教師單純地在課堂中將這些碎片化的語文知識一帶而過，那么將會無法強化學生的學習效果，導致學生的記憶效果并不理想?；诖?，高中語文教師要利用數(shù)字化技術(shù)，將這些碎片化內(nèi)容有效呈現(xiàn)出來，保持教學平衡狀態(tài)。在這個過程中，教師要科學合理總結(jié)歸納碎片化知識，將不同的知識制作成為多個小視頻，每一個小視頻大約在三分鐘，為學生呈現(xiàn)出碎片化知識的核心要點內(nèi)容，將其推送到社交媒體中，讓學生在課后時間簡單學習碎片化

知識。

如：在教學《哈姆雷特》的內(nèi)容時，教師可以選取其中的部分內(nèi)容當作碎片化知識，像倫理沖突、倫理禁忌等，把這一節(jié)課當中所隱藏的倫理沖突內(nèi)容整合起來制作為短視頻，采用故事介紹的方式播放出來，讓學生可以經(jīng)過仔細觀看意識到其中所蘊藏的倫理沖突，讓學生真正了解《哈姆雷特》這一經(jīng)典名著的真正意義。又如：教師在教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文內(nèi)容時，教師就可以適當引入“青蒿素生化作用”的短視頻內(nèi)容，給學生重點介紹了“青蒿素”，將這部分內(nèi)容歸入到科普知識范疇中，幫助學生擴大知識范圍?；诖?，高中語文教師教學中遇到非常多的碎片化知識時，面對這部分知識點的教學，教師要盡量地高效利用學生的碎片化時間，借助社交軟件，為學生更高效地傳遞語文碎片化知識，從而真正滿足學生的學習需求。

（五）利用數(shù)字技術(shù)，做好作業(yè)設(shè)計

高中語文教師構(gòu)建高效課堂過程中，要重視打造完善的作業(yè)Ki2rZu4Q8i5sUykC3+C38szrhPWmERxVyuWGL2akdTY=分配模式，真正地發(fā)揮出數(shù)字化技術(shù)的作用。教師要靈活利用網(wǎng)絡(luò)載體的方式，讓學生積極主動完成語文作業(yè)，還要盡可能地把書面作業(yè)與電子作業(yè)形式進行結(jié)合。利用這樣的作業(yè)分配模式，可以讓教師更好地了解學生的實際學習情況，也可以真實地反饋學生學習語文知識的情況，進而創(chuàng)建高效語文課堂。

比如：教師為學生講解《荷塘月色》這一篇文章時，需要讓學生熟練掌握文章作者的語言表達方法和技巧，體會作者所傳遞出來的情感，感受到荷塘月色的魅力?；诖耍咧姓Z文教師為學生設(shè)計出下面的作業(yè)：第一，學生參照通感、比喻的修辭手法，分別寫出一個句子；第二，通過閱讀這篇文章，我們可以從中體會到作者怎樣的思想情感呢？教師借助學習平臺來為學生安排作業(yè)。教師要把學生所需要完成的作業(yè)任務(wù)輸入進去，讓學生到家中登錄到學習平臺中查詢教師所安排的作業(yè)任務(wù)。學生完成作業(yè)之后，可以在平臺中提交，由教師做好及時的評價與反饋。這樣一來，教師可以更容易掌握學生完成作業(yè)的實際情況，找到學生學習中的問題。并且，家長也要隨時關(guān)心學生的學習情況，在家中監(jiān)督學生完成作業(yè)，按照教師提供的反饋幫助學生分析學習中存在的問題，及時與學生溝通，幫助他們走出學習困境。通過利用數(shù)字化技術(shù)做好作業(yè)設(shè)計，可以讓學生的學習變得更高效。

（六）采用數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化教學評價

當前科技不斷進步發(fā)展的形勢下，教育工作者也開始主動引入數(shù)字化技術(shù)。伴隨著信息技術(shù)的不斷變化，數(shù)字化技術(shù)開始廣泛運用到高中語文課堂中。在數(shù)字化技術(shù)的大力支持下，高中語文教師要為學生打造智慧課堂，大部分教師也開始積極以數(shù)字化的方式來優(yōu)化教學評價，尤其是在智慧課堂中引入綜合評價時，可以幫助教師在完成教學后，為學生提供針對性的教學評價[5]。由于學生之間具有較大的個體差異性特點，所以教師在實施教學評價過程中，要先建立健全數(shù)字化評價機制，從多方面、多角度指引學生學習，推進學生獲得良好的進步和發(fā)展。

例如：教師為學生講解《勸學》這節(jié)課的內(nèi)容后，為了進一步提高教學效率，要借助數(shù)字化平臺，及時對學生學習情況進行評價。第一，教師在數(shù)字化平臺上組建起一個討論板塊，促使學生討論《勸學》的主旨思想。第二，教師可以為學生提出下面的引導問題“學習有怎樣的重要作用？”“你認為陳藩的觀點正確嗎？”學生們可以在討論板塊中表達自己的想法，與其他學生主動交流，分享各自獨特的認識。第三，教師可以為學生設(shè)計互動學習任務(wù)，鼓勵學生主動參與。如，教師要求學生在數(shù)字化平臺上自由結(jié)組，每一個小組選擇文章中的一個角色，利用文字、圖片和視頻的方式呈現(xiàn)《勸學》中所出現(xiàn)的場景。第四，學生在數(shù)字化平臺上發(fā)布自己的作品，教師與其他學生仔細觀看提供及時的反饋與點評。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)成為一種先進的教學輔助手段，備受師生的喜愛和歡迎。在高中語文課堂教學中，教師要巧妙借助數(shù)字化技術(shù)的教學輔助作用，通過幫助學生開展自主學習、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、打造教育體系、開展碎片化教學、做好作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化教學評價的策略，讓課堂教學變得更加高效，提高學生語文學習的有效性，幫助學生找到自己學習中的不足，解決學習中遇到的難題。與此同時，教師還要充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的作用，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅裕水.高中語文數(shù)字化教學資源有效應用分析[J].試題與研究，2023（8）：121-123.

[2]張淑婷.數(shù)字化資源輔助下的高中語文高效課堂構(gòu)建[J].課外語文，2022（3）：95-97.

[3]李猛.微信平臺下高中語文資源庫建設(shè)[J].教育，2019（43）：32.

[4]劉蔓.教育信息化2.0下高中語文教學的新路徑[J].教育信息化論壇，2019，3（9）：220-221.

[5]周麗芳.高中語文課堂教學數(shù)字化例談[J].青少年日記（教育教學研究），2019（3）：196.