摘 要：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的主要目的，就是通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使其將知識(shí)內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其成績(jī)的提升、思維的發(fā)展，以及增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。而反思性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對(duì)于上述各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成能夠起到良好的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了何為反思性學(xué)習(xí)方法，提出了反思性學(xué)習(xí)方法在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略以及注意事項(xiàng)，愿為廣大高中語(yǔ)文教育工作者提供微末參考借鑒，共促高三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)方法；高三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；運(yùn)用

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課至關(guān)重要，然而很多時(shí)候我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，教師加班加點(diǎn)教，學(xué)生疲于奔命學(xué)，可是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并未如二者預(yù)期一般，獲得較大的提升。究其原因在于，學(xué)生對(duì)于應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何鞏固，以及如何進(jìn)行自我探索、自我校正、自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上找到適合自己的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)方法，并沒有清晰的認(rèn)知。而反思性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過反思更好地解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題，并且通過不斷自我探索、自我校正、自我評(píng)價(jià)，找到更適合自己的復(fù)習(xí)策略，從而獲得更好的復(fù)習(xí)效果。然而就當(dāng)前狀況而言，部分教師并不重視指導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，部分教師雖有此意，卻由于缺乏相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的支撐，未能找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效支持學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)?；诖耍P者進(jìn)行了此次研究[1]。

一、反思性學(xué)習(xí)方法概述

所謂反思性學(xué)習(xí)，就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，反思性學(xué)習(xí)并非僅僅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行一般性的回顧或重復(fù)，而是要對(duì)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的一系列知識(shí)、方法、思路、策略等進(jìn)行深入探究。由此可見，反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)自我探索、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我校正的過程，它不僅能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升和個(gè)人發(fā)展都是極為有利的。反思性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)問題解決的過程。首先，學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)過程中用到的學(xué)習(xí)策略，由此學(xué)習(xí)過程造就的學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反省。其次，基于上述回顧和反省，對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判，確定其是否完成或達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。如若答案是肯定的，則要對(duì)此次學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法等，以此作為以后開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的借鑒目

標(biāo)[2]。如若答案為否定則要進(jìn)入察覺問題階段，通過分析、假設(shè)等方法找出問題所在，并且設(shè)法尋找解決問題的策略。找到解決問題的策略后，還要通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)策略的正確性，如若策略正確則再次進(jìn)行歸納總結(jié)，如果策略失敗則要繼續(xù)察覺問題、尋找解決問題的方法，直到最終解決問題。

二、反思性學(xué)習(xí)方法在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用建議

（一）借助問題引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

教師想要借助反思性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果的提升，需要學(xué)生具備一定的反思意識(shí)，并且能夠找到正確的反思思路及方法。然而，反思性學(xué)習(xí)之初，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生可能并不知道應(yīng)該如何反思，或者說(shuō)他們并不清楚自己該反思什么，此時(shí)教師可以設(shè)法為學(xué)生提供一定的反思線索，借此引導(dǎo)其順利開展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可以通過提問的方式為學(xué)生提供反思線索，指導(dǎo)其沿著正確的方向展開反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保證其反思性學(xué)習(xí)的效果。

例如：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小說(shuō)人物形象分析”的專題復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握小說(shuō)人物塑造的常見方法，了解高考語(yǔ)文中有關(guān)人物形象分析的各種題型，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)此類題型的做題方法，并能運(yùn)用這些方法概括人物形象，包括解讀人物形象的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)人物塑造的常見方法、相關(guān)高考題型、解題方法后，出示一篇小小說(shuō)，讓其運(yùn)用歸納總結(jié)的解題方法，分析其中人物的性格特征及其社會(huì)意義。學(xué)生完成該任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生將自己的答案與教師給出的答案相互對(duì)照，然后提出如下問題引導(dǎo)其對(duì)此次“小說(shuō)人物形象分析”的專題復(fù)習(xí)情況進(jìn)行反思，即“看看你的答案和教師給出的答案有什么差別？分析一下，自己的答案有什么不足之處？想想為什么會(huì)有這些不足之處？你對(duì)此次復(fù)習(xí)效果滿意嗎？如果滿意，請(qǐng)你總結(jié)自己在此次復(fù)習(xí)過程中用到了哪些好的復(fù)習(xí)方法或策略，以后復(fù)習(xí)之時(shí)可做借鑒。如果不滿意，回憶此次專題復(fù)習(xí)過程，想想你在此次復(fù)習(xí)過程中遇到了什么問題？這些問題是否得到了解決？你對(duì)解決效果是否滿意？如果滿意可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果不滿意，那你能否想出其他方法解決這些問題？”在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能找到切入點(diǎn)，沿著正確的方向反思，從而有效提升其反思性學(xué)習(xí)效果。

（二）借助合作交流提升反思效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是在反思性學(xué)習(xí)之時(shí)。反思性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我探索、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我校正的過程，因此學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中的主體作用不可忽視。當(dāng)然，學(xué)習(xí)也不能“閉門造車”，這樣學(xué)生極有可能走入死胡同，茫茫然不知如何才能找到出路。因此，反思性學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一些合作交流活動(dòng)，讓其在合作交流的過程中相互啟發(fā)、相互借鑒，這樣不但能夠有效提升其反思效果，還能拓寬學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

例如：教師在文言文試題講評(píng)課上發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在翻譯文言文句子時(shí)錯(cuò)漏百出，而且他們雖然可以通過對(duì)照答案找到錯(cuò)處，但是卻不知道自己為什么會(huì)錯(cuò)，縱使教師讓其反思也毫無(wú)頭緒，部分學(xué)生為了交差只好將錯(cuò)誤原因歸結(jié)到自己積累不足上，這對(duì)其文言文翻譯水平的提升是極為不利的。針對(duì)此種情況，教師就可以組織學(xué)生開展合作交流活動(dòng)，一起剖析錯(cuò)誤原因，反思自己在文言文翻譯中存在的問題，如此方能尋出應(yīng)對(duì)之法，促進(jìn)學(xué)生文言文翻譯能力的有效提升。筆者節(jié)選了《宋史·藥元福傳》中的幾個(gè)段落，要求學(xué)生翻譯文中畫線的句子，其中有一個(gè)句子是“彼知我軍饑渴，邀我于險(xiǎn)，遷延至暮，則吾黨成禽矣”。很多同學(xué)把“彼”翻譯成了你，把“邀”翻譯成了邀請(qǐng)，“禽”的翻譯更是花樣百出。為了提升學(xué)生的文言文翻譯能力，筆者要求其以合作交流的方式一起分析自己和同學(xué)的錯(cuò)題原因，并且反思如何才能避免這些錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

以“禽”的翻譯為例，很多學(xué)生之所以翻譯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄兾丛迩逅幵Ｕf(shuō)這句話的前因后果。前文中提到“彥超等眾數(shù)萬(wàn)，扼要路，據(jù)水泉，以待暉軍，軍中大懼”，可見敵軍人數(shù)眾多、占據(jù)要地、軍需充足，而“我軍饑渴”，此種情況下久戰(zhàn)必?cái)。虼恕拔狳h成禽”的意思應(yīng)當(dāng)是我軍被擒，或者說(shuō)我軍成為俘虜，因此“禽”通“擒”，可譯為“被擒或被捉”。合作交流之前，部分學(xué)生自我反思時(shí)，將錯(cuò)題原因歸結(jié)到“我不知道禽是通假字，所以翻譯錯(cuò)了”，合作交流之后，在大家共同剖析錯(cuò)因后，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)“我翻譯的時(shí)候只顧著看這一個(gè)句子，忘了聯(lián)系上下文，所以才會(huì)翻譯錯(cuò)誤”。由此，學(xué)生在反思文言文翻譯問題及解決辦法時(shí)，就會(huì)將“聯(lián)系上下文翻譯句子”深刻烙印至腦海中，從而有效提升自己的文言文翻譯水平。

（三）使用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生反思

思維導(dǎo)圖主要是由主題關(guān)鍵詞、圖形或圖畫、顏色、分支主題等組合而成的一個(gè)思考過程路徑圖，它能夠較為清晰地展示人類的思考過程，讓我們的思維可視化。而反思則是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，它涉及大量分析、思考活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖支持其反思性學(xué)習(xí)，通過這種方式讓學(xué)生將自己的反思過程可視化，如此學(xué)生就能清晰地看到自己的整個(gè)反思過程，甚至還能借助思維導(dǎo)圖再度審視自己的反思過程，檢查其中是否仍有疏漏、不合理之處，然后對(duì)其予以調(diào)整或改進(jìn)，如此就能進(jìn)一步提升其反思效果。

仍以上文中《宋史·藥元福傳》的句子翻譯為例，有學(xué)生用思維導(dǎo)圖輔助自己反思“彼”的翻譯錯(cuò)誤：“‘彼’的翻譯→‘彼’翻譯成‘你’（錯(cuò)誤之處）→‘彼’多見于‘彼此’‘彼時(shí)’等詞語(yǔ)中，譯為‘你’‘那’等意，本次‘彼’在‘彼知我軍饑渴’這句話中，應(yīng)代指人，所以譯為‘你’。（分析錯(cuò)誤原因）→受到慣性思維影響，過于依賴以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（察覺問題）→認(rèn)真分析句子，不能過于依賴以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（解決策略）。”這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，但是卻能清晰呈現(xiàn)出學(xué)生的整個(gè)反思過程，學(xué)生反思完畢后可以再次審視自己的反思過程。比如：學(xué)生繪制完該思維導(dǎo)圖后，審視自己的反思過程發(fā)現(xiàn)，自己在分析錯(cuò)誤原因時(shí)有所疏漏，雖然翻譯時(shí)確實(shí)受到了以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，但是如果當(dāng)時(shí)能夠聯(lián)系上下文意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“彼知我軍饑渴，邀我于險(xiǎn)，遷延至暮，則吾黨成禽矣”這句話是藥元福對(duì)馮暉說(shuō)的，若“彼”譯為“你”，那么此處的“你”就是馮暉，然而馮暉與藥元福屬于同一陣營(yíng)，因此馮暉不可能“邀我于險(xiǎn)”，可見如此翻譯并不正確。由此，可將思維導(dǎo)圖重新修改，在“察覺問題”處加上“不注意聯(lián)系上下文翻譯詞句”，在“解決策略”處加上“翻譯之時(shí)要注意聯(lián)系上下文，翻譯完成后應(yīng)該聯(lián)系上下文看看自己的翻譯是否合理”。如此，學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖，提升自己的反思性學(xué)習(xí)效果[4]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思學(xué)習(xí)筆記

反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，需要經(jīng)歷反省、評(píng)判、察覺問題、界定問題、確定對(duì)策、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)提高等多個(gè)階段，而且這些階段并非連續(xù)不斷的，其間很有可能因?yàn)楦鞣N原因被打斷，從而使得學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)被割裂開，而這必然會(huì)影響到其反思性學(xué)習(xí)效果。比如：學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上對(duì)自己在復(fù)習(xí)中遇到的某個(gè)問題進(jìn)行反思，已經(jīng)確定對(duì)策了，但是下課時(shí)間到了，學(xué)生不得不停下來(lái)為下節(jié)課上課做準(zhǔn)備，針對(duì)此次反思的“實(shí)踐驗(yàn)證”只能另行安排時(shí)間進(jìn)行。然而，等到其有時(shí)間“實(shí)踐驗(yàn)證”時(shí)，可能已經(jīng)記不清自己確定的對(duì)策了，此種情況下反思性學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)記錄自己的反思結(jié)果，對(duì)于尚未完成的反思性學(xué)習(xí)則要做好標(biāo)記，及時(shí)完成后續(xù)的反思性學(xué)習(xí)步驟，如此方能確保每次反思都有效果。此外，撰寫反思學(xué)習(xí)筆記，有助于學(xué)生將反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣就能更好地發(fā)揮反思性學(xué)習(xí)功效，借助反思促進(jìn)學(xué)生高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果的提升[5]。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立“反思性學(xué)習(xí)檔案”，用于長(zhǎng)期記錄、分析自己的反思性學(xué)習(xí)情況。具體而言，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)劃分為若干模塊，如劃分為文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)詞鑒賞、閱讀理解、寫作等模塊，并將自己在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程中的反思成果分模塊記錄在檔案中，并抽時(shí)間對(duì)其進(jìn)行回顧分析。例如：每次復(fù)習(xí)或測(cè)試之后，學(xué)生需將反思性學(xué)習(xí)成果記錄到學(xué)習(xí)檔案的相關(guān)模塊中，此時(shí)可順勢(shì)回顧分析該模塊以往的反思性學(xué)習(xí)成果，看看自己是否將以往反思所得的學(xué)習(xí)策略或方法應(yīng)用到了后期的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，應(yīng)用效果如何，若未能應(yīng)用又是為何，在此基礎(chǔ)上再次反思，從而持續(xù)改進(jìn)自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃、方法、策略等，如此也能讓反思性學(xué)習(xí)法在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮功效。

三、反思性學(xué)習(xí)方法在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

首先，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。反思性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，雖然對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果提升有奇效，然而很多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，他們認(rèn)為背知識(shí)點(diǎn)、做題、刷試卷等才是提高語(yǔ)文成績(jī)的不二法寶，很少靜下心來(lái)反思。針對(duì)此種情況，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思，借此培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，如此方能借助反思性學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果的提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住反思時(shí)機(jī)。相較于隨意的、無(wú)目的的反思，在恰當(dāng)時(shí)候進(jìn)行反思能夠獲得更好的反思效果。比如：專題復(fù)習(xí)剛剛結(jié)束，這就是一個(gè)很好的反思時(shí)機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)自己的專題測(cè)試情況，反思自己的專題復(fù)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，在此基礎(chǔ)上對(duì)本次專題復(fù)習(xí)過程中用到的復(fù)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為自己以后能夠更好地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)提供保障。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。過程決定成果，然而部分學(xué)生只看成果，忽視了過程。這就使得他們?cè)诜此紩r(shí)也忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，這樣的反思是不全面的，只能讓學(xué)生改正自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，并不能促使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，反思性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，對(duì)于高三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果的提升極為顯著。教師在日常教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)注意借助問題引導(dǎo)學(xué)生反思、借助合作交流提升反思效果、使用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生反思、引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思學(xué)習(xí)筆記等，如此方能不斷提升學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生抓住反思時(shí)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程等，以此幫助學(xué)生獲得更好的反思性學(xué)習(xí)效果。此外，教師在日常教學(xué)之時(shí)，也應(yīng)做好反思工作，并且積極開展有關(guān)反思性學(xué)習(xí)的課題研究、實(shí)踐研究等，如此方能不斷探索更多有效的反思性學(xué)習(xí)方法，幫助高三學(xué)生提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。

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