摘 要：本文深入探討了核心素養(yǎng)視角下高中英語群文閱讀教學的策略。文章從多個維度對群文閱讀教學進行剖析，以期通過合理的教學策略促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；群文閱讀；教學策略

近年來，隨著教育改革的不斷深化和社會的快速發(fā)展，高中英語教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的語言知識傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生在學習和生活中所需的基本素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）提出高中英語課程的總目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。群文閱讀是一種以多文本閱讀為主要特征的閱讀教學方式，通過讓學生閱讀多篇相關聯(lián)的文章，培養(yǎng)其閱讀理解能力和語言表達能力。在核心素養(yǎng)視角下，群文閱讀可以提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展[1]。

一、群文閱讀的概念及意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀，也被稱為群文閱讀教學法，是一種具有突破性的閱讀教學方式。這種教學方法強調(diào)在特定時間段內(nèi)，讓學生閱讀多篇具有關聯(lián)性的文章或文本，以促進其閱讀理解和批判性思維的發(fā)展。群文閱讀的核心思想是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，尤其是對復雜文本的理解和發(fā)表自己見解的能力。在群文閱讀中，學生需要在多篇文章中尋找關聯(lián)，理解文章之間的主題和結構，以及每篇文章在整體中的角色。這種教學方法不僅擴大了學生的閱讀范圍，也拓展了他們的閱讀深度和廣度。通過比較和分析不同文章中的主題、觀點和論證，學生可以更全面地理解特定的一個主題，同時也可以提高他們的批判性思維和分析能力。

（二）群文閱讀的意義

群文閱讀在高中英語教學中具有重要意義。首先，它可以提高學生的英語閱讀能力和理解能力。通過閱讀多篇具有關聯(lián)性的英語文章，學生可以更好地掌握英語閱讀技巧，如預測、推斷、總結和批判性思維等。其次，群文閱讀可以增強學生的英語語感和語言表達能力。通過比較和分析不同文章中的語言表達和論證方式，學生可以更好地理解英語的語言特點和表達方式，從而提高他們的英語寫作和口語表達能力。最后，群文閱讀可以培養(yǎng)學生的跨文化意識和全球視野。通過閱讀不同國家和文化背景的文章，學生可以更好地了解世界各地的文化、歷史和社會背景，從而培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化意識[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語群文閱讀教學設計原則

（一）以提高學生核心素養(yǎng)為目標

高中英語群文閱讀教學的設計應始終以提高學生核心素養(yǎng)為目標。在選擇閱讀材料和組織教學活動時，教師應注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。例如：在《傳奇人物》這篇文章教學中，教師可以選取喬丹、劉翔等關于運動界的傳奇人物。通過群文閱讀，學生可以更全面地了解這些傳奇人物的事跡和影響，同時也可以提高他們的閱讀理解能力和批判性思維。通過群文閱讀，學生可以接觸到不同題材、體裁和風格的英語文章，從而擴大他們的閱讀范圍，提高閱讀理解的能力。同時，教師還應關注學生的個體差異，設計適合不同層次學生的閱讀任務，使每個學生都能在群文閱讀中得到發(fā)展和提升。

（二）以學生為主體，注重啟發(fā)式教學

高中英語群文閱讀教學的設計應關注學生的閱讀體驗和思考過程。教師應鼓勵學生積極參與閱讀和思考活動，引導他們發(fā)現(xiàn)問5774bdec34c120793ffb75bd7f89c770b0f603c3898717ed0d1dcdbcae382d00題、分析問題和解決問題。例如：在“科學”這個主題教學中，教師可以選取與科學相關的文章，如《科學的重要性》《科學和技術在現(xiàn)代生活中的運用》等。文章內(nèi)容貼合學生的實際生活，激發(fā)他們的興趣，同時設置相關問題和活動，引導他們對科學這一主題有更深層次的理解，更激發(fā)他們的科學求知欲，同時也可以提高他們的英語綜合能力。

（三）建立多元化評價體系，及時反饋學生表現(xiàn)

高中英語群文閱讀教學的設計應注重評價與反饋。教師應建立多元化評價體系，包括學生的閱讀理解能力、批判性思維、語言表達能力等多個方面。同時，教師應及時評價和反饋學生的學習表現(xiàn)，以便他們能夠更好地了解自己的學習情況和不足之處，從而進行調(diào)整和提高。例如：“飲食”這個主題教學中，教師可以選取與飲食相關的文章，如《健康飲食的重要性》《吃在世界各地》《舌尖上的美食》等，通過群文閱讀模式，學生可以更全面地了解健康飲食的知識和重要性，甚至了解不同地區(qū)的飲食傳統(tǒng)和習俗。在教學過程中教師注重評價的重要性，教師可以采用多種評價方式，如小組討論、個人報告、書面測試等，以便更好地了解學生的學習情況和表現(xiàn)從而調(diào)整自己的教學策略。

（四）強化閱讀策略與技巧的培養(yǎng)

群文閱讀需要學生掌握一定的閱讀策略和技巧。因此，教師在設計閱讀教學時，應注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。例如：引導學生學會預測文章內(nèi)容、推斷作者意圖、總結文章主旨等。通過比較和分析不同文章中的語言特點和表達方式，學生可以更好地理解英語的語言特點和表達方式，從而提高他們的英語寫作和口語表達能力。同時，教師還可以教授一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、跳讀等，幫助學生快速找到關鍵信息，提高閱讀效率。通過不斷練習和反思，學生可以逐步提高自己的閱讀能力和批判性思維[3]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語群文閱讀教學策略

（一）整合教材資源，設計主題閱讀

在當前的教育背景下，提升學生的核心素養(yǎng)已成為教育工作的重中之重。高中英語群文閱讀教學作為提高學生文化素養(yǎng)和跨文化交流能力的重要途徑，更應注重教學策略的創(chuàng)新與優(yōu)化。本文將從整合教材資源、引入課外資源、注重語言積累、注重思維品質(zhì)培養(yǎng)、加強文化意識培養(yǎng)等方面，探討核心素養(yǎng)視角下高中英語群文閱讀教學策略。

整合教材資源是實施群文閱讀教學的基礎。教師應深入研讀教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，從而整合出與主題相關的資源。例如：在人教版高中英語必修三第三單元《多元文化》的教學中，教師可以選取介紹不同國家和地區(qū)的文章，讓學生領略不同文化的魅力。同時，教師還可以結合我國的多元文化特點，選取相關的文章進行拓展，幫助學生更全面地了解我國的多元文化。此外，教師還可以根據(jù)教學需要，適當調(diào)整和補充教材內(nèi)容，使主題更加鮮明和有趣。

設計主題閱讀是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。在整合教材資源的基礎上，教師應設計具有啟發(fā)性和探究性的主題閱讀任務。這些任務應能夠引導學生深入思考文化的內(nèi)涵、價值以及跨文化交流的重要性。例如：教師可以設計一些與多元文化相關的問題，引導學生通過閱讀文章、查找資料、討論交流等方式，逐步深入了解不同文化的特點。同時，教師還可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成任務，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。運用多種教學手段也是提高群文閱讀教學效果的重要途徑。教師可以采用多媒體輔助教學、線上與線下相結合的教學方式，為學生提供更加豐富的學習資源和互動平臺。例如：教師可以利用網(wǎng)絡資源搜集相關文化視頻、圖片等資料，為學生呈現(xiàn)更加直觀、生動的文化現(xiàn)象。同時，教師還可以利用線上平臺，組織學生進行在線討論、分享閱讀心得等活動，加強師生之間的互動與交流。注重評價與反思也是提升群文閱讀教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應關注學生的學習過程和學習成果，及時給予肯定和鼓勵。

（二）引入課外資源，豐富閱讀內(nèi)容

在教學過程中，除了充分利用教材資源外，教師更應積極引入課外資源，如英文報紙、雜志、網(wǎng)絡文章等，以豐富學生的閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀體驗。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。

以人教版高中英語必修四第二單元《未來生活》為例，教師在講解這一單元時，可以從網(wǎng)上或報紙上選取一些最新的關于未來科技、社會發(fā)展的英文文章，如《我的機器人》《未來生活》等。這些文章通常內(nèi)容新穎、觀點獨特，能夠吸引學生的關注。同時，教師還可以結合學生的興趣和需求，挑選一些與他們生活息息相關的文章，如智能家居、環(huán)?？萍嫉确矫娴膬?nèi)容。

除了文字資料外，教師還可以利用視頻、音頻等多媒體資源，為學生提供更豐富的閱讀體驗。例如：教師可以組織學生觀看與未來生活相關的英文電影或紀錄片，通過直觀的影像資料，讓學生更深入地了解未來的發(fā)展趨勢和可能帶來的影響。在引入課外資源時，教師需要注意以下幾點內(nèi)容。第一，需要注意所選文章的主題和風格是否與教材內(nèi)容相符，以確保學生能夠順利地將所學知識與課外內(nèi)容相結合。第二，注意所選內(nèi)容與教材內(nèi)容的銜接和延伸。課外資源應該作為教材內(nèi)容的補充和拓展，幫助學生更好地理解和掌握知識點。因此，教師在選取課外資源時，需要充分考慮其與教材內(nèi)容的聯(lián)系，確保學生能夠從中獲得有價值的信息和啟示。第三，要引導學生正確使用課外資源。在引入課外資源后，教師需要指導學生如何有效地利用這些資源，避免他們陷入無效的閱讀或浪費時間的情況。為學生提供一些閱讀技巧和方法，幫助他們快速抓住文章的主旨和要點，提高閱讀效率。還可以通過組織小組討論、分享閱讀心得等方式，引導學生對課外資源進行深入的探討和思考，進一步提升他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。利用現(xiàn)代科技手段來輔助學生的閱讀學習。例如：可以運用電子書籍和在線閱讀平臺，讓學生隨時隨地都能接觸到豐富的閱讀材料。這些平臺往往配備有智能標注、搜索和推薦等功能，可以幫助學生快速找到關鍵信息，拓寬閱讀視野[4]。

（三）注重語言積累，提高語言能力

在群文閱讀中，學生可以接觸到不同題材、體裁和風格的英語文章，這有助于他們積累英語詞匯、句型和表達方式。教師可以設計一些語言積累活動，如詞匯分類、句子仿寫等，以幫助學生更好地掌握和使用所學知識。例如：在講解人教版高中英語必修第二冊《野生動物保護》時，教師就可以根據(jù)教材文本的內(nèi)容，選擇與野生動物保護、物種滅絕相關的文本，比如在教材當中需要學生掌握的知識，教師可以選擇包含相同句式、短語的文本進行整合，讓學生通過多篇文本的閱讀對短語、句式等知識有更好的把握，也能夠?qū)Ξ斚乱吧鷦游餃缃^問題有更多的思考。同時，教師可以教給學生一些猜測詞義的方法和技巧，如根據(jù)上下文、構詞法等。對于難句的理解，教師可以引導學生分析句子結構、理解關鍵詞匯和短語的含義等。此外，教師還可以設計一些閱讀理解題或提問環(huán)節(jié)等，以檢驗學生對文章的理解程度。

（四）注重思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升學生批判性思維

群文閱讀是一種深度閱讀方式，需要學生從多篇文章中獲取信息、分析問題和解決問題。因此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和批判性思維。例如：教師可以設計一些問題情境，引導學生進行比較、分析和評價不同文章的觀點和論據(jù)；可以組織學生進行小組討論或辯論，以幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵和應用價值。同時設計閱讀活動來訓練學生的批判性思維，例如：教師可以引導學生分析文章的結構、語言特點、論證方法和邏輯關系等，以幫助他們更好地理解作者的意圖和文章的內(nèi)涵。在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和批判性思維方面，教師可以采用以下方法：一是提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，引導學生進行深度思考和分析；二是組織討論或辯論活動，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，并引導他們進行邏輯分析和推理；三是教授學生如何進行文本分析和批判性思維，幫助他們了解文本的結構、語言特點、論證方法和邏輯關系等；四是鼓勵學生對文章進行評價和反思，引導他們發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點和不足之處，并提出自己的看法和建議。通過以上方法，教師可以幫助學生逐步提高自己的閱讀能力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時也可以促進他們的英語寫作和口語表達能力的提高。

（五）加強文化意識培養(yǎng)，提升跨文化交流能力

英語閱讀是一種跨文化交流活動，學生需要通過文章了解不同國家和地區(qū)的文化、歷史、社會背景等方面的信息。因此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。例如：教師可以選取一些介紹不同國家和地區(qū)的文化、歷史、社會背景等方面的文章，如：《中國書法》 《英國皇冠》等文章，通過群文閱讀，學生可以更全面地了解不同國家和地區(qū)的文化、歷史、社會背景等方面的信息，同時也可以提高他們的跨文化交流能力。在培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力方面，教師可以采用以下方法：一是提供具有文化背景的文章，引導學生了解不同國家和地區(qū)的文化、歷史、社會背景等方面的信息；二是設計教學活動，鼓勵學生介紹自己國家或家鄉(xiāng)的文化和傳統(tǒng)，并引導他們進行比較和交流，建立起文化自信；三是鼓勵學生對文章中涉及的文化問題進行思考和討論，引導他們發(fā)現(xiàn)文化差異和沖突點，并提出自己的觀點和建議。

綜上所述，群文閱讀是一種深度閱讀方式，可以提高學生的閱讀能力和思維品質(zhì)，同時也可以培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交流能力。教師在教學中應注重選取高質(zhì)量的閱讀材料，設計合理的教學活動，引導學生進行深度思考和分析，教授學生閱讀策略和技巧等。通過這些措施的實施，教師可以幫助學生更好地掌握英語閱讀技能和提高他們的英語素養(yǎng)。

結束語

核心素養(yǎng)視角下高中英語群文閱讀教學策略的研究具有重要的意義和實踐價值。在英語教學中實施有效的群文閱讀教學策略，可以提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。在未來的教育實踐中，教師應不斷探索和創(chuàng)新群文閱讀教學策略，以更好地適應教育改革的發(fā)展需要和學生全面發(fā)展的需求。

參考文獻

[1]李悅.英語群文閱讀教學模式對高中生批判性思維的影響研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[2]王雨欣.基于群文閱讀的以讀促寫模式對高中生英語寫作成績的影響研究[D].揚州：揚州大學，2023.

[3]孫美琪.“大概念”視域下高中語文群文閱讀教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[4]魏嘉怡.群文閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2023（2）：172-174.