摘 要：閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠強(qiáng)化閱讀環(huán)節(jié)的效能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，文章主要探討發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。文章在充分把握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的必要性，剖析了應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的問(wèn)題，圍繞應(yīng)用理解、應(yīng)用模式、應(yīng)用方法等三個(gè)方面提出了具體的應(yīng)用建議，旨在為高中語(yǔ)文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。教育改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高的要求。但從目前來(lái)看，部分高中語(yǔ)文閱讀課堂存在忽略學(xué)生的主體地位、文本解讀方式單一、教學(xué)流程程式化等問(wèn)題，在一定程度上抑制了閱讀教學(xué)成效。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主張以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的可能。將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在彰顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)效能的同時(shí)，更好地響應(yīng)教育改革的要求。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的必要性

在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然確保了信息的覆蓋范圍，但容易限制學(xué)生生成主動(dòng)探索精神和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步限制了學(xué)生通過(guò)自我探索獲得知識(shí)的能力。此外，文本解讀的方式較為單一。教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案和既定分析框架雖有助于學(xué)生快速掌握基本知識(shí)點(diǎn)，卻在無(wú)形中限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以從多維視角出發(fā)賞析文學(xué)作品，更難以把握閱讀文本的內(nèi)涵[1]。另外，閱讀教學(xué)過(guò)程偏向規(guī)范化、流程化，學(xué)生難以在閱讀教學(xué)中得到綜合發(fā)展。而將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要作用。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的問(wèn)題及癥結(jié)

（一）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的問(wèn)題

盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也暴露出一定的問(wèn)題，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體上偏離了語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。首先，部分教師對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理解存在偏差，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，即過(guò)度放手讓學(xué)生自主探索，卻缺乏必要的指導(dǎo)與監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。其次，課堂管理松散，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出“散亂化”的狀態(tài)，小組討論或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，影響了知識(shí)的內(nèi)化[2]。最后，“膚淺化的解讀”問(wèn)題凸顯，學(xué)生在未經(jīng)充分引導(dǎo)的情況下，對(duì)文本的解讀僅停留在表面，難以深入挖掘作者的意圖、作品的內(nèi)涵。

（二）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的癥結(jié)

深入探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，其癥結(jié)主要集中于缺少教學(xué)理念指引、缺失教學(xué)模式引導(dǎo)、缺乏教學(xué)策略引領(lǐng)等方面。首先，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師尚未完全理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的核心價(jià)值，即以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)其主動(dòng)探索與建構(gòu)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，不能有效將這一先進(jìn)理念融入。其次，理想的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)伴隨一套與之匹配的教學(xué)模式，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、高效地展開(kāi)。但現(xiàn)實(shí)中，很多課堂并未建立起支持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的模式框架，如缺乏明確的探索流程、合作學(xué)習(xí)的機(jī)制不健全等，導(dǎo)致學(xué)生在自主探索過(guò)程中易感到迷茫，影響了學(xué)習(xí)的連貫性。最后，教師在采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用建議

（一）改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用理念

1.樹(shù)立以生為本的學(xué)生觀

學(xué)生不僅是獨(dú)特的個(gè)體，而且是不斷發(fā)展的人，他們擁有無(wú)限的潛力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被視為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，他們的需求、興趣以及經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考量。此外，審視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終扮演著自主學(xué)習(xí)者、主動(dòng)探究者和不斷發(fā)現(xiàn)者的角色。他們通過(guò)自主閱讀、思考、討論和實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。樹(shù)立以生為本的學(xué)生觀，不僅能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立以師為導(dǎo)的教師觀

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等伙伴和首席指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者角色，精心策劃和設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在一個(gè)有序、有趣的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、討論等方式解決問(wèn)題。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師還要給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。此外，教師還需要與學(xué)生、與新課程同步發(fā)展。隨著教育理念的更新和課程內(nèi)容的變革，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的知識(shí)體系和教育觀念，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。并密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，共同探索知識(shí)、共同成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)觀

為了有效應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師需要構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、合作性和探究性。其一是自主發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需求，自主選擇閱讀材料、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升閱讀能力和水平。其二是合作發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)小組討論、分享交流等方式，共同探索閱讀材料的深層含義和價(jià)值。其三是探究發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入分析閱讀材料中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并通過(guò)查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家等方式，尋求問(wèn)題的答案和解決方案。

4.構(gòu)筑探究發(fā)現(xiàn)的閱讀觀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是探究與發(fā)現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷挖掘文本的深層含義，發(fā)現(xiàn)其中的思想價(jià)值和文化內(nèi)涵。構(gòu)筑探究發(fā)現(xiàn)的閱讀觀，意味著教師應(yīng)將閱讀教學(xué)視為對(duì)話的過(guò)程，不僅是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、討論、交流等方式，與文本進(jìn)行深入互動(dòng)，從而更好地理解文本、感悟文本。同時(shí)，教師也要積極參與到這種對(duì)話中，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生打開(kāi)思路、拓寬視野，使他們的閱讀更加深入、全面。

（二）明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用步驟

為了確保發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的高效實(shí)施，明確一套系統(tǒng)的應(yīng)用步驟有助于構(gòu)建有序的學(xué)習(xí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，有效提升學(xué)生思維能力與審美情趣。教師可以嚴(yán)格遵循自主發(fā)現(xiàn)、交流發(fā)現(xiàn)、總結(jié)發(fā)現(xiàn)、拓展發(fā)現(xiàn)的步驟。自主發(fā)現(xiàn)作為起點(diǎn)能夠使學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)與好奇心，初步探索文本的表層與深層意蘊(yùn)；隨后的交流發(fā)現(xiàn)以小組討論或班級(jí)分享形式為載體，能夠促進(jìn)思想的碰撞與融合，拓寬理解視野；總結(jié)發(fā)現(xiàn)能夠使學(xué)生在提煉歸納后形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；最后的拓展發(fā)現(xiàn)能夠使學(xué)生超越文本，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，或是進(jìn)行跨學(xué)科的思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[4]。

以人教版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元第6課《記念劉和珍君》為例，教師可首先布置自主閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意魯迅先生的敘述手法與情感表達(dá)，初步感受文中人物形象與事件背景。隨后，在交流發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論，圍繞“劉和珍的人物形象”“魯迅的情感態(tài)度”等核心議題，分享各自的見(jiàn)解，教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)深度對(duì)話。接著進(jìn)入總結(jié)發(fā)現(xiàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生整理討論要點(diǎn)，教師輔助總結(jié)魯迅雜文的特點(diǎn)及其在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。最后，在拓展發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討《記念劉和珍君》與當(dāng)代社會(huì)的關(guān)聯(lián)，比如討論“青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，或者讓學(xué)生嘗試撰寫(xiě)一篇紀(jì)念文章，模仿魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際寫(xiě)作技能相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力的雙重提升。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，不僅能夠豐富《記念劉和珍君》的教學(xué)內(nèi)涵，也能讓學(xué)生在探索與交流中深化對(duì)文本的理解。

（三）更改高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

1.提供目標(biāo)，好奇引導(dǎo)

在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的好奇心不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指明探索的方向，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，還能有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲，使他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)投入深度閱讀之中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考與解答中逐漸發(fā)掘文本的深層意義。此外，適時(shí)安排練筆活動(dòng)，激活學(xué)生思維、整理發(fā)現(xiàn)思路，使學(xué)生在文字的梳理中進(jìn)一步深化對(duì)閱讀文本的理解。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，教師應(yīng)設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“理解工匠精神的核心內(nèi)涵”“探討其在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值”，以此為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，提出一系列引發(fā)深思的問(wèn)題，如“作者是如何通過(guò)具體事例展現(xiàn)工匠精神的？”“你認(rèn)為工匠精神與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展有何聯(lián)系？”開(kāi)啟學(xué)生對(duì)文本的深入挖掘之旅。在此基礎(chǔ)上，安排一次小練筆，讓學(xué)生在閱讀后簡(jiǎn)述自己心中的“工匠精神”，或是尋找身邊的“工匠”人物，寫(xiě)下他們的故事，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所思所感外化，也可為后續(xù)的課堂討論準(zhǔn)備豐富的素材。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既聚焦了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又巧妙地利用好奇引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中感悟工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，從而達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，興趣指引

興趣作為學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深入地進(jìn)行文本探索。而生動(dòng)的情境能夠使抽象的文字變得鮮活，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，提升學(xué)生對(duì)文本的興趣。因此，教師需精心構(gòu)思新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用富有創(chuàng)意的方式揭示文本的誘人之處；同時(shí)，構(gòu)建與生活緊密相連的真實(shí)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與文本相關(guān)的情境，從而在沉浸式的體驗(yàn)中激發(fā)出強(qiáng)烈的探索

欲望[5]。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第14課《荷塘月色》為例，教師可以采用多媒體展示靜謐美麗的荷塘夜景圖，伴隨著輕柔的背景音樂(lè)，以“在一個(gè)夏夜，月光如水，一位文人漫步至荷塘邊，他心中所想、所感，又是何等的風(fēng)景？”這一引人入勝的描述作為開(kāi)場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)文中景象的好奇與向往。隨后，構(gòu)建真實(shí)情境，如果條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往校園內(nèi)的荷塘邊，在月色下感受自然之美，引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽(tīng)、細(xì)致觀察，嘗試用自己的語(yǔ)言描繪所見(jiàn)所感，這種親身體驗(yàn)無(wú)疑能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本中細(xì)膩描繪的共鳴。如此一來(lái)，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)作者的情感，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到散文的魅力所在。

3.探索發(fā)現(xiàn)，集思廣益

教育的本質(zhì)在于啟發(fā)而非灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索文本的深層意蘊(yùn)，或集眾人之智慧，不僅能使學(xué)生深入理解文學(xué)作品，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與批判性思維能力。因此，教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用合作探究與歸納引導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生細(xì)致、系統(tǒng)地把握文本內(nèi)涵，提升閱讀效果。以人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第13課《裝在套子里的人》為例，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，從不同角度深入剖析別里科夫這一典型形象。例如：圍繞家庭教育、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人性格等角度，通過(guò)搜集資料探討別里科夫行為背后的社會(huì)心理因素。此外，教師可以設(shè)計(jì)一次辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分別就別里科夫的行為及其對(duì)社會(huì)的影響進(jìn)行辯論，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握，并在集思廣益的過(guò)程中，使學(xué)生深刻把握文本的內(nèi)涵，最終達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，適時(shí)總結(jié)各小組的討論成果，提煉出核心觀點(diǎn)與創(chuàng)新見(jiàn)解，通過(guò)板書(shū)、PPT等形式清晰展現(xiàn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地鞏固新知。比如：通過(guò)梳理別里科夫性格形成的社會(huì)根源，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，探討自由與束縛的主題，進(jìn)一步深化對(duì)文本主題的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵舉措，也是響應(yīng)新時(shí)代教育要求、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才的必然選擇。通過(guò)改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用理念、模式和方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其綜合閱讀素養(yǎng)。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)理念的不斷更新，教師應(yīng)繼續(xù)深化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用研究，不斷探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的新型教學(xué)模式，以便為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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