摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念逐漸呈現(xiàn)出了一些弊端，比如不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。生本教育理念作為一種全新的教學(xué)理念逐漸走進了大眾視野。和傳統(tǒng)的教學(xué)理念相反，生本教育理念的核心是“以學(xué)生為本”，剛好可以消除傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端?；诖?，文章概述了生本教育理念的定義和要求，探究了生本教育理念下的高中物理教學(xué)的價值和策略，旨在啟發(fā)一線教師的教學(xué)思路，為教師的實際教學(xué)工作起到一定的參考作用，推動高中物理教學(xué)的進一步改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；高中物理；教學(xué)探究

生本教育理念的核心觀點是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重和信任學(xué)生，觀察并理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種行為，結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計與之相匹配的教學(xué)流程，并注意將自己的參與、指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大。在生本教育理念下，不管是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有明確的目的?；谖锢韺W(xué)科的抽象特點，教師如果一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的物理課堂，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的物理知識。因此，新時代下，教師在講授物理知識時需要滲透生本教育理念，安排學(xué)生引領(lǐng)課堂，引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，探究和自己的學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)方法，最終達到高效學(xué)習(xí)的目的。

一、生本教育理念概述

生本教育理念指的是真正以學(xué)生為主的、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。目前，隨著新課程改革進程的推進，生本教育理念在我國的各個教育階段開始試行，引起了學(xué)校、教師的強烈回響[1]。

和傳統(tǒng)的教育理念相比較，生本教育理念有著本質(zhì)上的區(qū)別，它強調(diào)了學(xué)生在教育工作中的地位，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，得到全面的發(fā)展。具體要求如下。第一，生本教育對教師的教學(xué)設(shè)計有明確要求，所有的教學(xué)流程都需要圍繞著學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)。第二，在生本教育理念下，教師需要關(guān)注學(xué)生的天性，并注重在課堂教學(xué)中釋放學(xué)生的天性，利用學(xué)生的好奇心和求知欲開展教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)意，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)和情感體驗。第三，教師需要明確生本教育的根本是一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的掌控者，教師需要鼓勵學(xué)生自學(xué)，并及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是要靠自己，整體的教學(xué)模式偏向于“不教而學(xué)”。第四，教師要做到充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機會，將學(xué)生視作和自己平等的對象，給足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的空間和時間。

總而言之，在生本教育理念下，課堂的開放、自由程度較高，學(xué)生可以在課堂上實現(xiàn)自由、充分的交流和溝通。同時，教師也會創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生找到正確的自主學(xué)習(xí)的方向，完成知識探索、實踐、歸納、總結(jié)，實現(xiàn)全面成長。

二、生本教育理念下的高中物理教學(xué)的價值

（一）符合新課標的要求，有利于推動教育的改革和發(fā)展

教師遵循生本教育理念，開展高中物理教學(xué)符合新課標的要求，有利于推動高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展。第一，新課標明確指出了高中物理課程的定位，指出了高中物理教學(xué)的目標是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，明確了物理學(xué)科的功能定位，需要教師結(jié)合高考綜合改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用科學(xué)的教學(xué)方法。生本理念作為新時代下的一種新型教學(xué)理念，無疑是符合新課標的要求的。教師通過在物理課堂上滲透生本理念，可以指引學(xué)生自行探索物理知識，在不知不覺中完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到新課標的核心素養(yǎng)培育目標。第二，新課標明確指出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)定位，爭做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，采取多樣化的教學(xué)方法，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。而生本理念剛好強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師依據(jù)生本理念，組織多樣化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，符合新課標的要求，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第三，新課標對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力提出了新的要求，鼓勵教師積極汲取新時代下的優(yōu)秀教育理念，探究新型的教學(xué)方法，持續(xù)提升自己的教學(xué)專業(yè)能力。生本教育理念就是其中的一種。教師學(xué)習(xí)生本理念的優(yōu)勢，嘗試在高中物理教學(xué)中滲透生本理念，有利于促進自身的專業(yè)發(fā)展，最終推動教育工作的改革和發(fā)展[2]。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展需求，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展

上文也提到了生本教育理念就是以學(xué)生為本的教育理念，故而符合學(xué)生的發(fā)展需求，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。第一，高中生正處于青春期的尾期，身體發(fā)育接近成人，但心理發(fā)育尚不成熟，這就決定了高中生存在明顯的個性化差異，體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)需求也各不相同。教師在實施生本理念時，往往會深入挖掘?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)需求，并通過組織豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有利于推動學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上物理學(xué)習(xí)和探究。第二，隨著新高考制度的落實，很多地區(qū)不再劃分文理科，而是實施“3+1+2”或者“3＋3”的選科模式。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，完全按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長選擇除了語數(shù)外之外的學(xué)科深入探究，這就使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求更加明顯，渴望在物理課堂上獲得自己想要的學(xué)習(xí)和情感體驗。教師從生本理念出發(fā)，可以挖掘?qū)W生的興趣點和學(xué)習(xí)潛力，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，推動學(xué)生的個性化成長[3]。

三、生本教育理念下的高中物理教學(xué)策略

（一）從課堂導(dǎo)入出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在生本教育理念下，教師要科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)興趣驅(qū)動，全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，教師要做好前期的備課工作，了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的熟悉程度、思維水平等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)；第二，教師要結(jié)合物理學(xué)科的實驗性、探究性等特點，結(jié)合相關(guān)物理實驗，吸引學(xué)生自主思考和探究；第三，教師要挖掘現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，引入生活實事、社會新聞等，增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)做好準備[4]。

以《光的折射》為例，在前期的備課環(huán)節(jié)，教師經(jīng)過分析總結(jié)出光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，也是學(xué)生在之后學(xué)習(xí)和了解透鏡成像問題的基礎(chǔ)。同時，光的折射問題在學(xué)生的現(xiàn)實生活中也比較常見，且學(xué)生在初中階段簡單地學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，對這部分內(nèi)容比較熟悉。如何激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生主動探究就是本課的教學(xué)重點。為此，教師立足生本教育理念，決定從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)刺激。

導(dǎo)入1：情境導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)了“空盆現(xiàn)硬幣”的情境，利用硬幣、杯子和水做了簡單的實驗，使學(xué)生在動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)將硬幣放在杯底是看不見的，但是在加水以后又看見了，從而下意識思考：這是什么原理？在這個過程中，光的傳播路徑是怎樣的？同時，為了深化實驗效果，教師還為學(xué)生提供了筷子，鼓勵學(xué)生結(jié)合初中學(xué)過的知識，利用筷子做實驗，將筷子插入水中，觀察它的變化，成功調(diào)動了學(xué)生的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

導(dǎo)入2：視頻導(dǎo)入。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了“三日同輝”的視頻，成功抓住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生思考天空中出現(xiàn)三個太陽是真實的嗎？為什么？使學(xué)生在驗證視頻的真實性的同時，完成了光的折射現(xiàn)象的深入探究，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分準備。

（二）重視學(xué)生的自主探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在生本教育理念下，教師要重視學(xué)生的自主探究，組織課堂探究活動，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要分析物理知識的難度，安排學(xué)生獨立思考和設(shè)計小實驗，探究簡單的物理知識，了解物理概念，形成自主學(xué)習(xí)思路；第二，教師要設(shè)計小組探究活動，將小組合作探究的力量發(fā)揮到最大，輔助學(xué)生完成難點知識探究，獲得豐富的學(xué)習(xí)和情感體驗；第三，教師要明確生本教育理念雖然強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并沒有弱化教師的教學(xué)作用。因此，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇合適的契機提供幫助，在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，建立和諧的師生關(guān)系[5]。

以《摩擦力》為例，教師經(jīng)過分析了解到摩擦力是力學(xué)中的三大性質(zhì)力之一，對于學(xué)生之后學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識意義重大。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對摩擦力做受力分析，了解滑動摩擦力和靜摩擦力的方向和大小等，探究影響摩擦力大小的主要因素，構(gòu)建完善的力學(xué)知識結(jié)構(gòu)?；诖耍處熞罁?jù)生本理念，組織了如下活動，指導(dǎo)學(xué)生的自主探究。

探究1：自行設(shè)計小實驗，探究“靜摩擦力”的概念，并總結(jié)其產(chǎn)生的條件。高中生已經(jīng)具備了一定的自主探究和設(shè)計的能力，進而在課堂伊始，教師就將課堂交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對摩擦力的理解，靈活利用手邊的物體，設(shè)計小實驗，探究靜摩擦力的概念。教師通過設(shè)計此活動，成功鋪墊了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生紛紛開動腦筋，設(shè)計演示實驗，很快就利用手邊的書、筆袋等完成了實驗操作。譬如：有的學(xué)生隨手拿起了物理書，提出問題：為什么書不會掉下來呢？我們拿起一個東西的原理是什么？順利完成了自主探究，總結(jié)出了靜摩擦力的概念，物體正是受到了靜摩擦力的影響才沒有掉下來。同時，學(xué)生還通過撫摸課本等，探究出了靜摩擦力和物體的重力、接觸面的大小以及粗糙程度有關(guān)系。

探究2：小組探究活動。為了指引學(xué)生比較兩種摩擦力，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，維持學(xué)生的探究熱情，教師還設(shè)計了小組探究活動，安排學(xué)生以小組為單位，感受滑動摩擦力，探究滑動摩擦力的大小。在這個過程中，教師也充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用，參與了各小組的探究，將自己放在和學(xué)生平等的位置，和各小組一起設(shè)計物理實驗，完成實驗操作，總結(jié)實驗結(jié)論等。最終，在教師的啟發(fā)下，各小組利用手邊的實物設(shè)計了實驗，比如在桌上放一張紙，或者放一本書，然后將手放在紙（書）上，嘗試壓著手掌往前推，感受在整個過程中受到的阻力大小。同時，各小組還在教師的啟發(fā)下，嘗試將紙（書）換成木板、鐵皮、毛巾等，反復(fù)感受滑動摩擦力的大小，進而順利完成了對比探究，整理出了滑動摩擦力的特點。

（三）善于設(shè)問，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會

在生本教育理念下，教師要善于設(shè)問，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。第一，教師要綜合考慮學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生的基本學(xué)情，提出合適的問題，避免問題太簡單，無法激起學(xué)生的探究興趣，或者問題太難，學(xué)生在自主探究中遭遇困難重重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二，教師要設(shè)計有啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，保證學(xué)生可以在思考、解決問題的過程中積極聯(lián)想，完成知識的學(xué)習(xí)探究；第三，教師要構(gòu)建問題之間的聯(lián)系，按照層層遞進的原則設(shè)計問題，指引學(xué)生在問題探究中逐步形成完善的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以《磁場對運動電荷的作用力》為例，為了在教學(xué)中滲透生本教育理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師設(shè)計了如下問題，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

問題1：極光現(xiàn)象為什么只會在南北極出現(xiàn)呢？在教學(xué)伊始，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了美麗的極光現(xiàn)象，然后提出了問題，順利引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生初步感知了磁場對運動電荷的作用，為后續(xù)的物理現(xiàn)象探究做好了準備。

問題2：電流是怎么形成的？磁場對電流有什么作用？為了指引學(xué)生做進一步分析，教師繼續(xù)設(shè)問，并給學(xué)生留出了思考和解決問題的時間。另外，基于生本理念的要求，教師還鼓勵學(xué)生自行選擇問題探究方式，可以自己通過閱讀教材解決問題，也可以同桌之間展開討論，或者和其他學(xué)生組成臨時小組，組內(nèi)探究和解決問題。在教師的指引下，學(xué)生的問題探究非常自由，思維也比較發(fā)散，很快就完成了問題探究，通過分析通電導(dǎo)線在磁場中的受力，總結(jié)出了安培力和洛倫茲力的關(guān)系。同時，在問題啟發(fā)下，學(xué)生還產(chǎn)生了深入探究的思路，紛紛嘗試結(jié)合安培力探究洛倫茲力，分析洛倫茲力的方向等。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過科學(xué)設(shè)問，成功支撐了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了機會，充分啟發(fā)了學(xué)生的自主探究思路，使學(xué)生在問題指引下了解了本節(jié)課的關(guān)鍵知識，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中滲透生本教育理念有較多的價值，符合新課標的要求，有利于推動高中物理教育的改革和發(fā)展。同時還符合學(xué)生的發(fā)展需求，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)思路，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采取科學(xué)的導(dǎo)入手段，調(diào)動學(xué)生的自主探究熱情，為構(gòu)建生本課堂做好準備。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小組探究中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要善于設(shè)問，發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生真正成為課堂的主人，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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