摘 要：地理實踐力是新高考地理試卷重點考查的一種能力。此能力的養(yǎng)成非一日之功，需要教師在日常教學中進行培養(yǎng)。地理實驗在培養(yǎng)學生地理實踐力方面起著重要作用。所以，教師要善于借助地理實驗培養(yǎng)學生地理實踐力，幫助他們做好高考準備工作?；诖耍疚囊浴傲魉孛材M實驗”為例，具體闡述實施實驗課堂教學的策略。

關鍵詞：高中地理；實驗教學；地理實踐力

《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）將地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的一個維度，同時要求教師引導學生進行實驗研究。這指明了新時期的地理教學方向——借助地理實驗培養(yǎng)學生地理實踐力。同時，新高考地理試卷（江蘇卷）秉持育人理念，設置地理實驗題，考查學生地理實踐力發(fā)展情況。這意味著，教師要在日常教學過程中有效地實施實驗教學，讓學生在親身實踐的過程中建構地理認知，發(fā)展地理實踐力。

一、核心概念分析與教學原則

（一）核心概念的界定

1.地理實驗教學

地理實驗教學是教師在創(chuàng)設真實情境的情況下，將地理實驗作為教學載體，運用恰當?shù)姆绞揭龑W生進行實驗設計、實驗觀察、實驗分析、實驗交流、實驗改進等，促使學生親身經(jīng)歷地理知識形成過程，實現(xiàn)教學目標的教學活動。

2.地理實踐力

地理實踐力是個體在參與地理實驗、地理考察、地理調(diào)查等實踐活動的過程中所具備的意志品質和行動能力，主要表現(xiàn)為觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力和探究能力[1]。

（二）在地理實驗教學中培養(yǎng)地理實踐力的原則

縱觀核心概念可見，地理實驗教學是培養(yǎng)學生地理實踐力的“法寶”。要想真正地實現(xiàn)地理實驗教學的育人價值，教師需要在日常教學實踐過程中遵循如下原則：

1.生本性原則

生本性原則是指在地理實驗教學過程中，教師要以學生學情為依據(jù)，運用恰當?shù)姆绞揭龑麄儏⑴c各種活動。這樣，學生可以沉浸在活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，運用恰當?shù)姆绞竭M行操作、分析、繪制、演示等，順其自然地發(fā)展地理實踐力。

2.過程性原則

過程性原則是指教師將實驗探究權力還給學生，引導學生經(jīng)歷地理實驗探究全過程。如此，學生既可以知道地理知識“從哪里來”“到哪里去”，也可以通過進行操作、觀察、交流、改進、總結等，自然而然地發(fā)展地理實踐力。

3.生活性原則

生活性原則是指教師要善于創(chuàng)設真實情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在真實情境的作用下，學生可以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動投身地理實驗探究活動中。在活動中，他們可以制作模型、實踐觀測、演示模擬、識別鑒別等，輕松地掌握地理知識。也可以在真實情境中活用所學。如此，他們可以建構深刻的認知，同時發(fā)展地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等，有利于將地理知識應用于解決生活中的問題。

二、在地理實驗教學中培養(yǎng)地理實踐力的策略

在遵循如上原則的基礎上，教師要運用恰當?shù)牟呗詫嵤┑乩韺嶒灲虒W，讓學生在親身體驗的過程中發(fā)展地理實踐力。以“流水地貌模擬實驗”為例，教師可以如此實施教學：

（一）創(chuàng)設情境，引導學生進入實驗課堂

興致高昂地進入實驗課堂是學生進行意義建構的保障。建構主義學習理論指出，知識不是由教師傳授得到的，而是由學生在情境中主動探究到的。同時，該理論將情境作為學習者進行意義建構的載體[2]。所以，教師可以依據(jù)實驗教學內(nèi)容和學生實際情況，運用語言描述、媒體展示、實驗操作等方式創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，輕松地將他們帶入實驗課堂。

“流水地貌模擬實驗”是湘教版高中地理教材必修一第二章第一節(jié)內(nèi)容，主要介紹了地球表面形態(tài)與塑造地表形態(tài)外力作用的知識點。在這節(jié)課上，學生需要借助流水地貌模擬實驗來探究、掌握相關的知識點。在體驗生活的過程中，大部分學生借助報刊、網(wǎng)絡、新聞廣播等感受了長江沿途壯美的景觀，并對景觀的形成原因產(chǎn)生了探究興趣。實際上，長江景觀的形成與本節(jié)課內(nèi)容息息相關。所以，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放《壯美長江》視頻，并化身為導游，帶領學生游覽從長江源頭到入?？谶@一段的壯美景觀，吸引學生的注意力。在游覽結束后，教師可以鼓勵學生表述自己發(fā)現(xiàn)的問題。有學生在游覽的過程中遷移生活認知，發(fā)現(xiàn)問題，由此提出問題，諸如“這樣的景觀是怎樣形成的？”教師可以在贊賞學生的基礎上，引出本節(jié)課課題，將學生從生活中帶入地理實驗課堂上，夯實后續(xù)教學基礎。

（二）搭建支架，指導學生探究地理概念

地理概念是學生在地理實驗課堂學習過程中必須掌握的內(nèi)容，也是學生探究地理實驗的基礎[3]。地理教材利用“圖+文”的形式呈現(xiàn)了地理概念，為學生提供了學習便利。尤其，大部分高中生在長期學習過程中習得了閱讀策略、鍛煉了閱讀能力，能自主地借助教材學習地理概念。所以，教師要搭建支架，指導學生自主探究地理概念。

如：《流水地貌》這節(jié)課重點呈現(xiàn)了“流水侵蝕地貌”“流水堆積地貌”“滑坡”“泥石流”這四個概念。學生需要在建構初步認知的基礎上進行實驗研究，建構深刻的認知?；诖?，教師可以搭建任務支架，要求學生自讀教材，了解四個基本概念。在進行自讀時，學生會遷移已有認知，運用批注式閱讀策略，圈點勾畫關鍵信息，諸如“濕潤或半濕潤山區(qū)”“流水侵蝕切割地面”“峽谷”“V字形”等，認真分析、想象，建構初步認知。教師可以隨機選擇學生代表，鼓勵其描述地理概念，借此了解他們的自學情況，繼而心中有數(shù)地實施后續(xù)的實驗探究活動。

（三）實驗操作，幫助學生進行深入探究

實驗操作包括教師演示實驗、學生操作實驗。這是地理實驗教學中不可缺少的一部分。尤其，無論進行何種實驗操作，都可以在吸引學生注意力的同時，促使學生有目的地觀察、思考、猜測、驗證、總結。如此，學生既可以從直觀的地理現(xiàn)象中抽象出地理概念，建構深刻的認知，還可以習得地理實驗探究方法，豐富地理實驗探究經(jīng)驗，切實提高地理實踐力發(fā)展水平[4]。因此，在學生初步地認知地理概念后，教師要善于組織實驗操作活動，幫助學生進行深入探究。

例如：“流水侵蝕地貌”是本節(jié)課的一個重點概念，需要進行實驗操作。因為大部分學生在長期的地理學習過程中產(chǎn)生濃厚的實驗操作興趣，積累了實驗操作經(jīng)驗。因此，在引導他們探究“流水侵蝕地貌”時，教師可以鼓勵他們進行實驗操作。具體地，為了提高課堂探究效率，教師可以為學習小組發(fā)放實驗方案單，為學生搭建建議支架，讓學生知道“做什么”“如何做”。

“流水侵蝕地貌”實驗方案單

【實驗用具】

兩個長方形透明塑料盒（一號、二號）、四面小紅旗（1號、2號、3號、4號）、足夠的水和土壤。

【實驗步驟】

實驗一：在一號長方形透明塑料盒中堆放二分之一的土壤，留下二分之一的空間。將1號和2號小紅旗按照同等距離插在土壤中。沿著小紅旗所在的位置緩慢地、勻速倒水，留心觀察實驗，總結1號、2號小紅旗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，思索其各自對應的流水侵蝕地貌形式。

實驗二：在二號長方形透明塑料盒中平鋪一層土壤，在中間位置留出一條S型彎路。在這條彎路的兩個彎折的對側處分別插上3號和4號小紅旗。緩慢、勻速地向S型彎路處倒水。認真觀看，分析3號、4號小紅旗所產(chǎn)生的現(xiàn)象以及對應的流水侵蝕特點。

在實驗方案單的助力下，全體學生踴躍地投身小組實驗探究活動中。在實驗探究過程中，他們有序地、有目的地進行操作、觀看，有所發(fā)現(xiàn)。之后，他們會主動分享彼此的發(fā)現(xiàn)。受到認知差異的影響，他們分享的發(fā)現(xiàn)不盡相同。這引發(fā)了一場激烈的討論。在討論過程中，他們不斷地觀看、分析實驗現(xiàn)象，甚至遷移已有的地理認知和生活認知，有理有據(jù)地表達自己的觀點，切實地碰撞出了思維火花。他們也因此走進了思維深處，達成統(tǒng)一認知。與此同時，他們當中的大多數(shù)人活躍了思維，鍛煉了實驗操作能力、觀察能力、交流能力等，有利于提高地理實踐力發(fā)展水平。

（四）點撥成果，輔助學生建構正確認知

教師作為地理實驗教學的引導者，理應在學生自主、合作探究后，將講臺讓給學生，鼓勵他們毛遂自薦地登臺展示實驗探究成果，并以此為基礎，有針對性地進行點撥，輔助他們建構正確認知。這樣可以切實地發(fā)揮教師評價作用，實現(xiàn)先學后教、以學定教，提高地理實驗課堂教學效率。

具體地，在規(guī)定的實驗探究時間結束后，教師可以將講臺讓給學生代表。學生代表會在投影儀下再次操作實驗，將實驗現(xiàn)象清清楚楚地展現(xiàn)在其他學生面前，并運用簡單的語言邏輯清晰地描述實驗現(xiàn)象。教師可以認真觀看、傾聽，了解其具體情況，有機地進行評價。如：當學生提到“位于源頭處的1號小紅旗在流水的侵蝕下會倒塌，這對應了流水侵蝕中的溯源侵蝕和下蝕作用；2號小紅旗在流水侵蝕的作用下慢慢倒塌，這對應了河流的側蝕作用”。教師可以進行贊賞，并結合具體的實驗現(xiàn)象對溯源侵蝕、下蝕、側蝕進行講解。為了使全體學生建構正確而深刻的認知，教師可以利用多媒體出示相關的場景。又如：當學生提到“3號小紅旗逐漸倒下，而4號小紅旗所在地的土壤增多”時，教師可以追問：“3號和4號小紅旗分別位于河岸的哪一位置？凹岸還是凸岸？”全體學生會分析3號、4號小紅旗所在位置的特點，確定其分別位于凹岸和凸岸。在此基礎上，教師可以鼓勵他們總結規(guī)律——凹岸侵蝕、凸岸堆積。

在整個實驗操作和實驗展示過程中，大部分學生始終發(fā)揮主觀能動性，操作、觀察、分析、總結……輕松地建構了深刻的地理認知，同時順其自然地鍛煉實驗觀察能力、實驗分析能力和實驗總結能力，提高了地理實踐力發(fā)展水平。

（五）組織練習，促使學生做到學以致用

遷移應用是指學生在真實情境中運用已有認知分析、解決問題。眾所周知，新高考地理試題往往借助真實情境和探究性問題來考查學生的知識掌握情況、素養(yǎng)發(fā)展情況[5]?；诖?，教師要善于在課堂組織練習活動，讓學生獲得遷移應用機會。在組織練習活動時，教師要緊抓現(xiàn)實生活與地理學科間的關系，設計生活化的練習題。

例如：在學生掌握“流水侵蝕地貌”的相關內(nèi)容后，教師可以以課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設的情境為依托，重點引導學生游覽虎跳峽、三峽、雅礱江邊的某山口、江漢平原、崇明島，并提出問題：“這一河段分別有哪些類型的地貌？”在此問題的指引下，學生會進行頭腦風暴，對應著真實場景，在腦海中浮現(xiàn)出相應的知識點，由此進行分析、作答。教師可以按照認知水平由低到高的順序選擇學生代表作答。當認知水平低的學生代表無法準確作答時，教師可以鼓勵其他認知水平的學生進行補充。如：當認知水平低的學生提到“虎跳峽、三峽屬于侵蝕地貌，雅礱江邊的某山口、江漢平原、崇明島屬于堆積地貌”時，認知水平較高的學生補充：“雅礱江邊為沖積扇、江漢平原為沖積平原、崇明島為三角洲”。經(jīng)過一番互幫互助，大部分學生建構了正確的認知?；诖?，教師可以追問：“前兩個地方和后三個地方在位置、形狀等方面有哪些差異或特點？”學生會深入思考，繼續(xù)遷移應用已有認知，確定：“前兩個地方位于河段上游，后三個地方位于河段下游”“沖積扇、沖積平原、三角洲形狀差異明顯，容易辨別”……

由此可見，學生通過體驗隨堂練習活動，可以做到學以致用，進一步地強化課堂認知，還可以順其自然地鍛煉遷移應用能力，切實地提高課堂學習效果。

（六）回歸生活，助力學生增強認知感悟

無論是地理概念教學、規(guī)律教學，還是地理實驗教學，都強調(diào)從生活中來到生活中去。這與新高考理念相契合。當回到生活中去時，學生不光可以靈活地運用地理所學分析、解決現(xiàn)實問題，還可以產(chǎn)生人文思考，形成人地協(xié)調(diào)觀。在人地協(xié)調(diào)觀的作用下，學生會主動地留心關注生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為建構和諧、美好的生存環(huán)境做出應有貢獻。所以，教師要在組織練習活動后，以現(xiàn)實生活為歸途，以人地關系為重點，引導學生思考。

例如：教師可以以長江的上游、中游、下游為著眼點，從網(wǎng)絡上選取相關的生產(chǎn)、生活圖片，利用軟件進行加工，制作出具有生活性的三個微課。在課堂練習活動結束后，教師可以利用多媒體播放三個微課，再次將學生帶入真實情境中?；诖饲榫?，教師可以引導學生思考：“上游、中游、下游的地貌有什么特點？給居民的生產(chǎn)、生活帶來了怎樣的影響？”學生會邊觀看邊思考，從直觀的生活場景中提取出關鍵信息，由此進行分析、整理。為了更好地解決問題，他們會主動地利用信息技術來搜集信息、分析信息、整理信息。在豐富的信息的助力下，他們會建立深刻的認知和獨特的感悟。教師可以搭建舞臺，鼓勵他們登臺展示認知成果和感悟。如：有學生說：“居民可以定居在凸岸，可以在凹岸設港進行貿(mào)易往來。”有學生說：“瀑布、峽谷很容易威脅居民的生命安全，居民需要搬離此地。但是，此地景色優(yōu)美，可以大搞旅游業(yè)?！?/p>

學生通過不斷地傾聽、表述，可以進一步地開闊視野，豐富已有認知，同時潛移默化地形成人地協(xié)調(diào)觀。

結束語

綜上所述，地理實驗教學在培養(yǎng)學生地理實踐力方面起著重要作用。教師要在正確認知地理實驗教學育人功能的基礎上，遵循生本性原則、過程性原則和生活性原則，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，有序地實施實驗教學，讓學生獲得體驗機會，并因此發(fā)展地理實踐力，為參與地理高考做好準備。

參考文獻

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