摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物單元整體教學(xué)，以人教版“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，不僅深化了學(xué)生對(duì)細(xì)胞構(gòu)造和功能的理解，更在培養(yǎng)其科學(xué)探究能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)該導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力得到加強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題的能力也顯著提高。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，對(duì)生物學(xué)科的興趣更為濃厚。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物單元整體教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；單元整體教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，核心素養(yǎng)成為評(píng)判教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，重新審視并構(gòu)建高中生物單元整體教學(xué)策略。通過(guò)分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，本文旨在探索一條既符合教育改革要求，又能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生物教學(xué)新路徑。

一、單元整體教學(xué)概述

高中生物單元整體教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)將一個(gè)生物學(xué)段作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式旨在通過(guò)綜合考慮和分析生物知識(shí)，設(shè)計(jì)出無(wú)重復(fù)、環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)方案，以提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。它具有以下幾個(gè)顯著特征：

全面性：高中生物單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從單元整體的角度去理解和分析生物知識(shí)，深刻把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而更有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

系統(tǒng)性：通過(guò)改變生物教材的原有體系，以單元為單位引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的分析與探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地分析與探究知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

能動(dòng)性：此教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)71f9884ede76795ebc0e7e972facae61生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從系統(tǒng)的單元知識(shí)中學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，從而真正理解和掌握生物知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。

此外，高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生從特殊到一般再到特殊的邏輯認(rèn)知過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和完善。同時(shí)，這種以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從目標(biāo)和評(píng)價(jià)出發(fā)，圍繞核心概念展開，不僅克服了知識(shí)碎片化的問(wèn)題，還指向了高階思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的認(rèn)知內(nèi)化和實(shí)踐生成，達(dá)成高階思維。因此，高中生物單元整體教學(xué)是一種全面、系統(tǒng)且具有能動(dòng)性的教學(xué)方式，它不僅能提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維提升。

二、實(shí)施單元整體教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，高中生物實(shí)施單元整體教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵，其意義深遠(yuǎn)。單元整體教學(xué)不僅幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面全面、系統(tǒng)地掌握生物學(xué)的核心知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建起穩(wěn)固且全面的知識(shí)體系，更能夠在此過(guò)程中有效錘煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新思維。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能更加深入地理解和應(yīng)用生物學(xué)的核心概念，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)本身，更學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在探究生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)出科學(xué)探究的精神和批判性思維能力。這些能力的提升，無(wú)疑會(huì)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)探索和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境?？梢哉f(shuō)，單元整體教學(xué)與核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合，它著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們具備未來(lái)社會(huì)所需的各種能力，從而更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

深入研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)是高中生物教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)細(xì)致閱讀教材，全面把握該章節(jié)的知識(shí)框架，探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)各要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，設(shè)定合理且具操作性的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握細(xì)胞的基本構(gòu)造和功能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，以及科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)他們逐步深入探索細(xì)胞的奧秘[1]。

深入研讀教材后，教師在精心梳理章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該章節(jié)主要涵蓋了細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器等核心知識(shí)點(diǎn)。這些要素共同構(gòu)建了細(xì)胞內(nèi)部復(fù)雜而有序的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生理解細(xì)胞的功能及其生命活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能夠更全面地理解和掌握“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一關(guān)鍵概念，教師可從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任等維度出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)為：在生命觀念方面，學(xué)生應(yīng)理解細(xì)胞作為生命活動(dòng)的基本單位，其結(jié)構(gòu)緊密關(guān)聯(lián)著功能，同時(shí)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的復(fù)雜性和多樣性，以及結(jié)構(gòu)的層次和組織特性。在科學(xué)思維上，期望學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯和批判性思維去分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能的關(guān)系，通過(guò)比較和歸納掌握不同細(xì)胞類型的結(jié)構(gòu)差異及其對(duì)功能的影響?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，并能準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論。最后，在社會(huì)責(zé)任層面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞研究的應(yīng)用價(jià)值，關(guān)注相關(guān)的倫理和社會(huì)議題，從而培養(yǎng)出負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度和科研行為。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們形成對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的深入理解，并提升他們的科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感。

（二）深化理解，培養(yǎng)生命觀念

深化理解與培養(yǎng)生命觀念是相輔相成的教育目標(biāo)。生命觀念作為對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系的抽象解釋，必須建立在深入理解生物單元整體教學(xué)的核心概念的基礎(chǔ)之上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、分析和解釋生命現(xiàn)象，逐步構(gòu)建起對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)知，并形成科學(xué)的生命觀念[2]。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例。在這一單元整體中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察不同類型的細(xì)胞，并親手繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這一實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生直觀地感知到細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的理解。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們探討細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等主要結(jié)構(gòu)的功能和特點(diǎn)，以及這些結(jié)構(gòu)在細(xì)胞生命活動(dòng)中的關(guān)鍵作用。通過(guò)交流和討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的共性和差異，進(jìn)一步理解生命的多樣性和統(tǒng)一性。此外，教師還可以利用復(fù)雜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型和動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，讓他們意識(shí)到生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和依賴性。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠深入理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)起對(duì)生命現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。他們將學(xué)會(huì)運(yùn)用生命觀念去分析和解釋生命現(xiàn)象，形成科學(xué)的思維方式和解決問(wèn)題的能力[3]。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，是提升他們運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的基石。在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元整體的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的奧秘[4]。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)依照由表層到深層、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序，逐步構(gòu)建問(wèn)題鏈。首先，可以從細(xì)胞的基本構(gòu)成入手，提問(wèn)：“細(xì)胞是由哪些基本結(jié)構(gòu)組成的？”然后，逐步深入到這些結(jié)構(gòu)的功能：“細(xì)胞膜的主要功能是什么？”“細(xì)胞質(zhì)中的細(xì)胞器各自承擔(dān)哪些任務(wù)？”接下來(lái)，可以進(jìn)一步探討細(xì)胞核的作用：“細(xì)胞核在細(xì)胞中扮演什么角色？它如何控制細(xì)胞的生命活動(dòng)？”在每個(gè)課時(shí)中，教師可以圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開，并衍生出若干個(gè)子問(wèn)題，形成層次分明的問(wèn)題體系。在探討細(xì)胞膜時(shí)，核心問(wèn)題可以是：“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”子問(wèn)題可以包括：“細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有哪些類型？它們各自的功能是什么？”“細(xì)胞膜如何實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的選擇性通透？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和構(gòu)建問(wèn)題鏈的方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，建立起關(guān)于“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的完整知識(shí)框架。學(xué)生不僅能夠理解細(xì)胞的基本構(gòu)成，還能掌握這些結(jié)構(gòu)在細(xì)胞生命活動(dòng)中的重要作用，為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究精神，激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的興趣和熱情。

（四）實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)探索在高中生物教學(xué)中具有不可替代的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，緊密圍繞核心概念，開展有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)小組合作與實(shí)踐，深入探究生物的奧秘。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生將親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并展開深入的討論與交流，從而培養(yǎng)探究能力。這種科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響[5]。

在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元整體教學(xué)中，當(dāng)教師開始介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等復(fù)雜概念時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些微觀世界的組成部分感到困惑：它們?nèi)缤n本所述，實(shí)際存在并具有相應(yīng)的功能嗎？為了幫助學(xué)生直觀地理解并鞏固這些知識(shí)，教師可以以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能探究”為主題，組織一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師首先為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)的基本原理和目的，明確本次實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)：學(xué)生將通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并驗(yàn)證這些結(jié)構(gòu)的功能。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以利用情境導(dǎo)入的方式，提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“我們?nèi)绾文苡H眼看到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？”“細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核在細(xì)胞中各自扮演了什么角色？”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能否驗(yàn)證這些結(jié)構(gòu)的功能？”在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和假設(shè)，并同時(shí)指導(dǎo)他們記錄下在探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和思考，以便后續(xù)深入探討和驗(yàn)證?；顒?dòng)準(zhǔn)備就緒后，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，并指導(dǎo)他們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，旨在深入探索細(xì)胞各組成部分的功能。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，精確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析來(lái)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)成果，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟、觀察結(jié)果和結(jié)論以清晰、有條理的表格或報(bào)告形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升科學(xué)探究能力，還能更加深刻地理解細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的功能及其重要性。

（五）融入生活，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任

生物知識(shí)并非孤立存在，而是與我們每個(gè)人的生活緊密相連。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，他們實(shí)際上是在探索生命的奧秘和本質(zhì)。細(xì)胞，作為生命活動(dòng)的基本單位，其生長(zhǎng)、分裂、分化、衰老和凋亡等過(guò)程，無(wú)不映射出人類生命的各個(gè)階段和變化。因此，將這一章節(jié)的內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更深入地理解生物知識(shí)，還能引導(dǎo)他們從生命的角度思考自己與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。

例如：教師可以通過(guò)細(xì)胞分裂與人體健康的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞分裂在維持人體健康中的重要作用。當(dāng)細(xì)胞分裂出現(xiàn)異常時(shí)，如癌細(xì)胞的無(wú)限增殖，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生嚴(yán)重的健康威脅。這樣的實(shí)例讓學(xué)生更加直觀地理解細(xì)胞分裂的調(diào)控機(jī)制對(duì)于人體健康的重要性，從而激發(fā)他們關(guān)注自身健康，形成健康的生活方式，這是對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。同時(shí)，細(xì)胞衰老與人類壽命的探討也是融入生活、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞衰老與人體衰老之間的關(guān)系，探討如何延緩細(xì)胞衰老，提高生活質(zhì)量。這樣的討論不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能讓他們意識(shí)到自己在社會(huì)中的責(zé)任和作用，即為推動(dòng)人類健康和福祉做出貢獻(xiàn)。此外，隨著生物技術(shù)的飛速發(fā)展，細(xì)胞技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師可以結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)案例，如干細(xì)胞治療在再生醫(yī)學(xué)中的突破，讓學(xué)生感受到細(xì)胞技術(shù)的巨大潛力和希望。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些技術(shù)可能帶來(lái)的倫理和社會(huì)問(wèn)題，如細(xì)胞來(lái)源、治療費(fèi)用等，培養(yǎng)他們的科技倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)將“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)的內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感，利于培養(yǎng)出既有知識(shí)又有責(zé)任感的新一代青年。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，筆者對(duì)高中生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元整體進(jìn)行了深入的教學(xué)探究。以人教版教材為例，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生全面理解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)及其功能，還著重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。這種以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，更為他們未來(lái)的生物科學(xué)探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹慧莉.例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)：以“細(xì)胞工程”二輪復(fù)習(xí)課為例[J].考試周刊，2018（28）：172.

[2]徐飛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的一體化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐：以“染色體數(shù)目變異及其應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（18）：68-70.

[3]蘇科庚.例談高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的八種策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2022，47（2）：15-17.

[4]付鑫.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以科學(xué)史研究分析開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“植物的光合作用”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（10）：32-33，62.

[5]徐進(jìn)詞.生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)案例初探：“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題”新授課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（12）：14-15.