摘 要：歷史地圖冊(cè)是歷史教材的配套資源，其包含具體的地圖記錄，承載歷史發(fā)展的脈絡(luò)，能夠?qū)v史事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行明確說(shuō)明，在輔助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀、理解抽象歷史事件方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文從歷史地圖證實(shí)、解釋歷史的角度入手，分析地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義，并在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究高中歷史地圖教學(xué)的有效措施，希望能為歷史教師運(yùn)用配套教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；地圖教學(xué)；歷史證實(shí)；歷史解釋；時(shí)空觀念

時(shí)空觀念差是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)面臨的一大困境，也是教師輔助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要入手點(diǎn)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強(qiáng)調(diào)輔助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀的重要性，并提出“教師要善于利用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)空環(huán)境下描述史實(shí)”，說(shuō)明了歷史地圖在助力教師“教”、學(xué)生“學(xué)”方面的重要作用。歷史地圖能將歷史事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及歷史現(xiàn)象等轉(zhuǎn)化為具象化的地圖，證實(shí)、解釋歷史事件，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史，發(fā)展學(xué)生的思維能力、歷史理解能力，并將歷史事件的內(nèi)涵、精神、情感等內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知、外化為學(xué)生的行為。高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到地圖在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，針對(duì)其忽視地圖、來(lái)源單一、使用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尋求地圖助力歷史教學(xué)的方法。

一、地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能從證實(shí)、解釋歷史兩個(gè)方面入手，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歷史理解能力，并從情感層面感染、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化、中國(guó)歷史的文化認(rèn)同、自覺(jué)與自信，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展均具有實(shí)際意義。

（一）證實(shí)歷史，內(nèi)化民族情感，培養(yǎng)文化自信

地圖作為最直觀的史料，能將各朝代國(guó)土面積、中國(guó)國(guó)家地圖等動(dòng)態(tài)變化過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解朝代更迭、中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程。地圖不僅記錄了各朝各代的領(lǐng)土變化情況，還承載了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等歷史發(fā)展要素，以更加具體的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史事件的經(jīng)過(guò)。歷史地圖能具體地展現(xiàn)、證實(shí)歷史，真實(shí)地記錄歷史發(fā)展的過(guò)程、結(jié)果，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、理解，以真實(shí)的歷史將歷史事件所蘊(yùn)含的內(nèi)涵、情感等內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)歷史事件、發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。例如：自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始的清政府與列強(qiáng)簽訂的割地賠款條約導(dǎo)致中國(guó)領(lǐng)土面積逐漸減小，歷史地圖向?qū)W生呈現(xiàn)了中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生歷史思考、反思的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)學(xué)生的民族情感。歷史地圖所記載的中國(guó)歷史朝代的更迭向?qū)W生展現(xiàn)了中國(guó)之悠久歷史，將作為四大文明古國(guó)的中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中的科技、文化等成果展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的文化認(rèn)同、文化自覺(jué)與文化自信。

（二）解釋歷史，輔助歷史理解，提高思維能力

歷史地圖能向?qū)W生呈現(xiàn)具體的歷史資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解抽象的歷史現(xiàn)象，是解釋歷史的重要工具。歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能輔助教師將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的歷史資料，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，助力學(xué)生理解歷史，并發(fā)展學(xué)生的思維能力[2]。

一方面，歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果都是在特定歷史時(shí)空中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史事件、現(xiàn)象以及歷史名詞等也應(yīng)在相同的歷史時(shí)空環(huán)境中，否則將因?yàn)椴煌瑫r(shí)代思想、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等環(huán)境不同，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法整體把握歷史事件，或存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用相應(yīng)的歷史地圖作為教學(xué)輔助，能向?qū)W生直觀呈現(xiàn)特定歷史時(shí)空中的歷史事件，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、理解的難度。例如：在部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）《中華文明的起源與早期國(guó)家》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)講到西周施行的分封制之時(shí)，教師借助《西周分封示意圖》，向?qū)W生呈現(xiàn)分封制的具體運(yùn)行情況，讓學(xué)生觀看諸侯分布情況，對(duì)分封制產(chǎn)生直觀認(rèn)知，輔助學(xué)生深入理解分封制的內(nèi)容、實(shí)施影響等。

另一方面，歷史地圖作為重要的教學(xué)資源，不僅能讓學(xué)生對(duì)抽象的歷史概念、事件等產(chǎn)生直觀的印象，還能作為教師訓(xùn)練學(xué)生歷史思維的教學(xué)工具。例如：在“中國(guó)古代歷史”模塊的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各朝代的政治制度，將西周、秦朝、元代作為學(xué)生厘清古代朝代更迭的時(shí)間脈絡(luò)，選擇《西周分封示意圖》《秦朝形勢(shì)圖》《元朝行省圖》與三大朝代政治制度相關(guān)的歷史地圖，為學(xué)生提供進(jìn)行歷史觀察的對(duì)象，以歷史地圖中各朝代的國(guó)家地圖輔助學(xué)生分析各朝代政治制度對(duì)社會(huì)治理、國(guó)家布局等方面的具體影響。學(xué)生按照時(shí)間順序，觀察西周、秦朝、元代三個(gè)時(shí)期的國(guó)家布局圖，理順在古代朝代更迭過(guò)程中，政治制度對(duì)治理格局的影響，厘清中國(guó)版圖變遷。在這一過(guò)程中，學(xué)生還對(duì)地圖中的各要素進(jìn)行提取、概括、歸納、分析、推理，學(xué)生的思維能力也得到相應(yīng)發(fā)展[3]。

二、高中歷史地圖教學(xué)的有效措施

地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能從證實(shí)歷史、解釋歷史兩個(gè)角度，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解歷史知識(shí)，助力教師提高教學(xué)效率與質(zhì)量。推進(jìn)地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是高中歷史教師推進(jìn)課程改革深化的重要舉措。教師要從歷史地圖的選擇入手，對(duì)學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行全面分析，合理選擇歷史地圖，并給予學(xué)生解讀歷史地圖以指導(dǎo)，提高學(xué)生從地圖中抓取關(guān)鍵信息的能力；教師要從歷史地圖所具有的實(shí)證、解釋歷史的功能入手，獲取豐富的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生歷史解釋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）合理選擇歷史地圖，提高學(xué)生識(shí)圖能力

歷史地圖等教學(xué)工具愈發(fā)受到教師關(guān)注，相較于傳統(tǒng)教育階段，高中歷史教師更加重視教材歷史地圖、配套教材歷史地圖冊(cè)在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將歷史地圖作為重要的教學(xué)工具。歷史地圖的選擇直接影響后續(xù)教學(xué)效果，合適的歷史地圖在促進(jìn)學(xué)生理解歷史、構(gòu)建歷史時(shí)空觀方面發(fā)揮著重要的作用；而與歷史事件、歷史名詞不相符的地圖，則無(wú)法發(fā)揮其輔助歷史學(xué)習(xí)的作用，甚至引發(fā)資源浪費(fèi)問(wèn)題。因此，歷史教師要對(duì)本學(xué)段歷史課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生三大要素進(jìn)行全面分析，根據(jù)教學(xué)需求、班級(jí)學(xué)情，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史地圖。同時(shí)，教師還要在運(yùn)用歷史地圖開展教學(xué)工作的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖標(biāo)簽、圖標(biāo)等，學(xué)會(huì)查看歷史地圖，從而保證其能從歷史地圖中抓取關(guān)鍵信息，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖能力[4]。

一方面，教師運(yùn)用歷史地圖開展教學(xué)工作，要向課標(biāo)偏移，即將課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)培育”貫穿于歷史地圖選擇、運(yùn)用各環(huán)節(jié)。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選擇能輔助教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)歷史名詞、歷史事件及現(xiàn)象的理解。同時(shí)，教師要全過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生放置于地圖選擇與運(yùn)用的中心環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供歷史地圖資源，引導(dǎo)其自主地使用歷史地圖，體會(huì)歷史地圖在輔助其學(xué)習(xí)、理解歷史知識(shí)方面的重要性，在發(fā)揮歷史地圖助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)作用之時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用歷史地圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

另一方面，教師要以具體的歷史地圖為工具，訓(xùn)練、提高學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、解圖能力，為歷史地圖在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用做準(zhǔn)備。歷史地圖主要包括名稱、圖例、符號(hào)等要素，教師要從上述幾個(gè)要素入手，讓學(xué)生將歷史地圖的各要素深刻于心，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別地圖類型、主題，在符號(hào)、圖例的輔助下，整體把握歷史地圖的主要內(nèi)容。例如：在部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)課堂上，教師圍繞《秦朝形勢(shì)圖》開展教學(xué)工作，向?qū)W生具體呈現(xiàn)秦朝國(guó)土布局。在《秦朝形勢(shì)圖》中，包括都城、前221年秦邊界、今國(guó)界、長(zhǎng)城等圖標(biāo)，秦朝時(shí)期的郡縣還標(biāo)注了其所對(duì)應(yīng)的當(dāng)前省市城市?！肚爻蝿?shì)圖》的圖例、圖標(biāo)均是學(xué)生識(shí)圖的主要依據(jù)，教師從圖標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)圖標(biāo)的意義，在形勢(shì)圖中找出圖標(biāo)的位置，根據(jù)提示準(zhǔn)確說(shuō)出圖標(biāo)在圖中的含義。如：教師引導(dǎo)學(xué)生分別在形勢(shì)圖中找出“前221年秦邊界”“今國(guó)界”圈出的范圍，學(xué)生直觀地觀察、了解秦朝統(tǒng)一多民族國(guó)家后，秦朝的國(guó)土得以擴(kuò)張。教師提出問(wèn)題“你在形勢(shì)圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生積極交流自己在歷史地圖中獲取的信息，在學(xué)生識(shí)圖、挖掘隱藏信息的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的解圖能力。如：有的學(xué)生在查看形勢(shì)圖地名時(shí)發(fā)現(xiàn)“隴西郡、蜀郡、遼東郡等地名中都包含‘郡’字”，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移與“郡”有關(guān)的歷史知識(shí)，輔助學(xué)生挖掘地圖中的隱藏信息。在“郡級(jí)住所”圖標(biāo)的輔助下，學(xué)生了解到“郡縣制在秦朝已經(jīng)確立”的歷史知識(shí)點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)歷史實(shí)證意識(shí)，情境促進(jìn)歷史解釋

教材、配套教材選編的歷史地圖具有較高的可信度，是在教育部引領(lǐng)下，研究者、學(xué)者在綜合分析、研究考古資料、史料文獻(xiàn)等選編的可信可靠的歷史資源，為學(xué)生提供可信、豐富的歷史地圖資源，輔助其理解抽象的歷史現(xiàn)象、歷史名詞等。教師要充分運(yùn)用可信可靠的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲取有效信息，并在對(duì)信息進(jìn)行分析、思考的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的歷史實(shí)證意識(shí)，并在地圖的輔助下，助力學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀，在腦海中建立時(shí)間軸[6]。

例如：在部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（下冊(cè)）《全球航路的開辟》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助《新航路的開辟示意圖》，將自1487年葡萄牙航海家迪亞士開始的四條連接各大洲的新航路路線具體展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直觀地了解新航路打破幾大洲孤立狀態(tài)的意義。而后，教師借助多媒體教具向?qū)W生展示《15世紀(jì)的世界地圖》《16世紀(jì)的世界地圖》兩張地圖，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)新航路開辟的影響。在兩張不同時(shí)期繪制的世界地圖對(duì)比觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，15世紀(jì)繪制的世界地圖較為抽象，大洲、大洋的界限不明；16世紀(jì)的世界地圖近似現(xiàn)在所使用的世界地圖，大洲大洋的界限明了，各大洲的輪廓明確。新航路開辟前后所繪制的世界地圖直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)新航路開辟的意義：“各大洲之間相對(duì)孤立的狀態(tài)被打破，世界開始連成一個(gè)整體”。《15世紀(jì)的世界地圖》與《16世紀(jì)的世界地圖》作為新航路開辟前后時(shí)間所繪制的世界地圖，直觀地向?qū)W生展示新航路開辟對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界的影響，為學(xué)生提供具體歷史資料，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、深化歷史理解的同時(shí)，還有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史實(shí)證意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

教師還要以歷史地圖為載體，采用情境教學(xué)法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，發(fā)揮歷史地圖解釋歷史的作用，對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知、思考進(jìn)行補(bǔ)充、升華。例如：在《辛亥革命》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講到南昌起義相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助《辛亥革命形勢(shì)圖》向?qū)W生輸入知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考?！缎梁ジ锩蝿?shì)圖》明確標(biāo)注了武昌起義的地點(diǎn)、宣布獨(dú)立的省份、中華民國(guó)臨時(shí)政府所在地等，在輔助學(xué)生理解南昌起義勝利影響方面具有的實(shí)際意義。如：在武昌起義后宣布獨(dú)立的14個(gè)省和上海市均在《辛亥革命形勢(shì)圖》中標(biāo)注了省會(huì)城市所在地，引導(dǎo)學(xué)生從武昌、南京等重要城市與宣布獨(dú)立的省市地區(qū)之間的位置關(guān)系入手，深入理解武昌起義這一歷史現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可借助工具，將《辛亥革命形勢(shì)圖》展示在教室這一具體的空間內(nèi)，以歷史地圖為載體，構(gòu)建立體的時(shí)空觀。再如：教師借助多媒體教具向?qū)W生展示《唐朝對(duì)外貿(mào)易路線圖》《宋朝對(duì)外貿(mào)易路線圖》兩幅歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比兩張地圖存在的不同之處，并融合“指南針的發(fā)明”“造船業(yè)的迅速發(fā)展”“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心南移”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比唐朝、宋朝對(duì)外貿(mào)易路線圖，分析引起路線圖不同的原因，從唐朝、宋朝兩個(gè)時(shí)期中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的行為窺見(jiàn)各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整體學(xué)習(xí)、遷移分析，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入理解。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的持續(xù)深化，高中歷史教師要緊緊圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)培育”這一中心任務(wù)開展教學(xué)工作。學(xué)生的歷史實(shí)證意識(shí)、歷史解釋能力是核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史地圖恰具有證實(shí)歷史、解釋歷史的功能，能將抽象的歷史事件、現(xiàn)象、名詞等轉(zhuǎn)化為具體的歷史形勢(shì)圖，以地圖輔助學(xué)生遷移歷史知識(shí)、深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史解釋能力、思維能力，并滲透、加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，是助力教師全面育人的重要工具。高中歷史教師要加強(qiáng)各要素分析，指導(dǎo)、訓(xùn)練并逐步提高學(xué)生識(shí)圖、解圖的能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史實(shí)證意識(shí)，提高學(xué)生的歷史解釋能力，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

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