摘 要：新課標指出培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。本文以“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”為例，基于項目式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境問題，驅(qū)動項目活動的實施，探索日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)；地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是一個相互聯(lián)系的有機整體。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生自我價值和綜合素質(zhì)的提升，有助于學(xué)生行動意識和行動能力的提升，增強社會責(zé)任感，是學(xué)生理性思考分析的重要源頭[1]。研究核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要措施，因此核心素養(yǎng)既是課程目標，又是貫穿于各部分的課程內(nèi)容，為教師教學(xué)實施指明了方向[2]。

為了落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要反思日常的教學(xué)方式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嘗試更多運用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。項目式教學(xué)作為問題式教學(xué)的下位概念之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。項目式學(xué)習(xí)PBL（Project-Based Learning）模式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)形式，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。主要包括六個基本步驟，即選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價（圖1）。在項目式學(xué)習(xí)實施過程中通常利用一個驅(qū)動性問題來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動，活動中要求所有參與人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，同時借助多種信息資源和認知工具，形成一個或一系列的作品，產(chǎn)生一定的社會效益[3]。

一、設(shè)計思路

課例選自滬版高中地理必修第一冊《主題2 地球的圈層結(jié)構(gòu)——地球內(nèi)部圈層》，在此之前的課程已經(jīng)了解了地球的宇宙環(huán)境，本課將把視角從宇宙環(huán)境轉(zhuǎn)向地球自身的圈層結(jié)構(gòu)，這既是對前面知識的延伸，同時也為后面認識地表自然環(huán)境奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。地球內(nèi)部圈層是人眼所不能直接探知的，屬于基本的地球科學(xué)f2026ad16935b4ab3d741d155c40f218知識，是自然地理的原理范疇，學(xué)習(xí)該內(nèi)容需要嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和綜合思維能力，對于高一的學(xué)生而言較為抽象難懂。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是“運用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)；依據(jù)材料，描述地球的內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)”，為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，傳統(tǒng)教學(xué)主要通過運用大量的圖文資料剖析概念和原理，學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)。而項目式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中通過合作探究，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建[4]?；诖耸崂砹吮竟?jié)課的教學(xué)過程，以期探索項目式教學(xué)方式在高中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用（圖2）。

二、教學(xué)過程

（一）從生活切入，創(chuàng)設(shè)問題情境

交通技術(shù)的進步和運輸方式的變革，大幅提高了出行效率，擴大了人們的活動空間。如我們可以從上海出發(fā)，乘坐飛機抵達南半球的阿根廷，最快行程約32小時45分鐘；或者乘坐地心列車，沿著穿越地心的隧道，到達阿根廷，理想狀態(tài)下（不考慮摩擦力），運用速度和位移公式推算所需時間僅約40分鐘。當(dāng)前這樣的地心隧道存在嗎？雖然說穿越地心非常省時，可是直到今天，“地心列車”仍然只是科學(xué)設(shè)想。要想修建這樣的隧道，我們需要知道地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和物理特征。那么地球的內(nèi)部是什么樣的？我們?nèi)绾潍@取地球內(nèi)部信息？

設(shè)計意圖：借助生活體驗，通過地表和地內(nèi)兩條路線的耗時的顯著差異，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及物理特征的思考，從而確定項目主題。

（二）設(shè)置探究活動，推進項目實施

1.探究活動一：獲取地球內(nèi)部信息的方法

材料一：目前世界上最深的姆波尼格金礦深達4350米，礦工從地表到采礦區(qū)要花費1小時30分鐘，最深處的溫度超過50℃；位于科拉半島臨近挪威邊界的地區(qū)進行的最深鉆孔達12262米，以垂深計算，這個鉆孔仍是到達地球最深處的人造物；地殼運動能掀起地下20—30千米的物質(zhì)到地球表層；火山噴發(fā)能將地下幾百千米的巖漿翻到上層，但最深不超過450千米。地球的平均半徑約為6371千米。

問題1：鉆井、地殼運動和火山噴發(fā)都無法完整地獲取地球的內(nèi)部信息，我們也不可能像切雞蛋一樣將地球切開，那么了解地球內(nèi)部狀況還有什么辦法？

問題2：我們是否可以像給人體做檢查一樣，給地球做一個“CT”呢？用什么方法做？

【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀材料，并結(jié)合事先搜集整理的資料，回答上述問題1和問題2。

【教師活動】教師點評學(xué)生的回答。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生活動前期的準備和文字材料，了解并梳理人類探索地球內(nèi)部狀況的方法，同時運用比擬手法探究如何給地球做“CT”，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.探究活動二：地震波的地理價值

材料二：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，地下物質(zhì)受到強烈的沖擊會發(fā)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波就叫地震波，它是地震能量的釋放形式，按傳播方式可分為縱波（P波）和橫波（S波）。

【教師活動】播放縱波（P波）和橫波（S波）Flash動畫。

問題3：縱波和橫波有哪些特點？

問題4：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，陸地上的人和在海上航行的人感覺有什么差異？

問題5：除了利用地震波探察地球內(nèi)部世界，人類還可以利用地震波預(yù)警地震、勘探油氣礦藏，說明其中的道理。

【學(xué)生活動】首先，綜合材料二和教材歸納總結(jié)縱波和橫波的特點，接著在問題3的基礎(chǔ)上思考問題4和問題5。

設(shè)計意圖：地震具有兩面性，它給人類帶來了災(zāi)難，但地震發(fā)生時產(chǎn)生的地震波猶如一盞燈，照亮了地球的內(nèi)部，幫助人類獲取地球的內(nèi)部信息，同時還可以根據(jù)地震波特點預(yù)警地震和勘探油氣礦藏等。通過地震波的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待事物，樹立正確的辯證唯物觀，提升綜合思維。

3.探究活動三：巧用地震波，獲取地球“CT”圖像

【學(xué)生活動】小組分享收集的相關(guān)資料，組內(nèi)合作探究，科學(xué)繪制地球內(nèi)部“CT”圖像。

小組1：1909年，克羅地亞地震學(xué)家利用地震臺的地震波數(shù)據(jù)計算地下巖石的地震波傳播速度，結(jié)果表明，地震波在到達歐洲大陸地下約54千米時傳播速度突然加快。

小組2：1914年德國地震學(xué)家古登堡收集了全世界地震臺的地震數(shù)據(jù)并分析發(fā)現(xiàn)，在地下約2900千米橫波傳播速度為0，同時縱波傳播速度突然下降。

小組3：1936年，丹麥地震學(xué)家萊曼研究發(fā)現(xiàn)，在地下約4000千米橫波傳播速度不再為0，縱波再次發(fā)生折射，傳播速度加快。

小組4：古登堡發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大地震發(fā)生后，在距離地震發(fā)生地11000～16000千米范圍內(nèi)的地球表面，記錄不到地震波，出現(xiàn)了“縱波影區(qū)”，他據(jù)此確定地球內(nèi)部具有分層結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：通過組內(nèi)合作和組間信息分享，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。

4.探究活動四：圖“型”轉(zhuǎn)化，解密地球內(nèi)部信息

【教師活動】為學(xué)生提供不同硬度的彩泥、透明塑料板（21×30cm）、直尺等材料和工具。

【學(xué)生活動】根據(jù)上一環(huán)節(jié)繪制的“CT”圖，制作地球半球模型。

設(shè)計意圖：通過地球模型的制作，由平面到立體，變抽象的圖形為具體的模型，實現(xiàn)由項目圖紙到產(chǎn)品生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時有助于學(xué)生深度認識地球內(nèi)部各圈層的特點，提升區(qū)域認知能力。

（三）作品展示，多維度評價

教學(xué)的過程中，反饋是高效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有反饋的學(xué)習(xí)往往是低效的，有時甚至是徒勞的。在此環(huán)節(jié)中，設(shè)計了以產(chǎn)品競標的形式對小組整個制作過程及成果進行評價的方法，評價得分最高的小組作品可存放在地理實驗室的櫥窗內(nèi)，以供后續(xù)的學(xué)習(xí)和使用。教學(xué)評價是了解學(xué)生綜合思維素養(yǎng)水平的重要途徑，《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）提出地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，建議教師嘗試更多地運用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價、表現(xiàn)性評價等。其中思維結(jié)構(gòu)評價較適用于思維表現(xiàn)的評價，表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在真實情境中完成任務(wù)時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造、實踐、解決能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度等的評定，較適用于評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科內(nèi)容，以及決策、交流、合作等，也是一種適合項目式學(xué)習(xí)的評價方式。本文將這兩種評價方式整合后應(yīng)用到本節(jié)課設(shè)計中，制定了評價量表（見表1），在實踐探究環(huán)節(jié)時分發(fā)到各個小組，作為實踐探究的參考和引導(dǎo)，最后通過小組自評、小組互評和教師評價完成。

【學(xué)生活動】按照要求，完成評價。

【教師活動】統(tǒng)計各小組的得分情況，公布結(jié)果并頒發(fā)獎品。

小結(jié)：通過以上的探究活動，我們了解了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)，理解了地球的圈層結(jié)構(gòu)及其物理特征，也正是地球內(nèi)部的高溫、高壓、放射性元素等因素，致使目前穿越地心仍然處于假想階段。但目前面臨的困難也為未來的地心隧道的建設(shè)指明了方向，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，地心列車的通行未來可期。

（四）拓展探究，地震災(zāi)害

活動內(nèi)容：探究地震的成因、危害及防御措施

活動過程：將全班分成7個小組，每個小組制訂計劃探究地震的成因、危害及防御措施。

地震成因、危害及防御措施探究計劃

組別

小組成員

任務(wù)分工

探究的步驟、時間安排

探究成果

設(shè)計校園海報，宣傳防震減災(zāi)的知識

三、教學(xué)總結(jié)與反思

（一）核心素養(yǎng)水平的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要目標，對于高中地理教學(xué)的開展具有重要的現(xiàn)實意義。為了實現(xiàn)地理課程目標，更好地在地理教育過程中落實課程標準的基本理念，本節(jié)課以項目式學(xué)習(xí)方式進行了教學(xué)設(shè)計，利用問題驅(qū)動學(xué)生思維，促使學(xué)生主動探究，形成解決問題的思維框架，達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[5]，落實了學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如通過搜集有關(guān)地球內(nèi)部信息的資料，依據(jù)地震波的傳播特點，思考并科學(xué)繪制地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，掌握了各圈層的特點，滲透了綜合思維和區(qū)域認知能力的培養(yǎng)；圖“型”轉(zhuǎn)化，綜合評價，體現(xiàn)了地理實踐力的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，重視學(xué)生的主體地位，由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握和運用知識，提升課堂學(xué)習(xí)興趣指數(shù)，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）從單課時到跨單元的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

地理學(xué)是一門研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系和區(qū)域分異的學(xué)科[6]。但長久以來，分課時的教學(xué)模式，重于單課教學(xué)的“精耕細作”，輕于課時間的“謀篇布局”，因此在實際地理教學(xué)中，往往產(chǎn)生教學(xué)碎片化的傾向，遭遇“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)實困境[7]。地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)主題內(nèi)容嘗試從單課時的單元教學(xué)到跨單元的教學(xué)，立足于整體，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地分析單課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，促進教學(xué)整體把握，提升教學(xué)效益，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

結(jié)束語

項目式教學(xué)來源于杜威的“做中學(xué)”與庫珀的體驗式學(xué)習(xí)理論，是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式?！暗厍虻娜咏Y(jié)構(gòu)”位于滬教版高中地理必修1第一章第三節(jié)，教材結(jié)構(gòu)安排上將地理教學(xué)視角由宏觀宇宙環(huán)境轉(zhuǎn)入地球本身的自然環(huán)境和內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以了解地殼運動對地表形態(tài)影響巨大，知道自然環(huán)境主要由大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈構(gòu)成，為“地表形態(tài)的塑造”和“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

積極開展項目式學(xué)習(xí)，以地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)為項目主題，致力于項目式學(xué)習(xí)的理論與實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。圍繞地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的項目情境，學(xué)生通過設(shè)計問題解決方案、自主決策或合作探究等活動，最終以作品制作的形式展示學(xué)習(xí)成果。項目教學(xué)融合多學(xué)科知識內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗項目的過程中將其融會貫通，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、突出學(xué)生的主體性等都具有重要的作用。一是通過實景模擬，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的能力；二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)地理實踐力；三是關(guān)注人與環(huán)境關(guān)系，樹立正確人地觀；四是拓寬時空尺度，滲透地理綜合思維。

項目式學(xué)習(xí)符合生本課堂理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度思考和合作中提升學(xué)習(xí)能力，既有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實，又增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，項目式學(xué)習(xí)和地理課堂相得益彰。

在后續(xù)的教學(xué)生涯中，需進一步總結(jié)提煉實施成果，提高教學(xué)理念與認識，把握精神內(nèi)涵，深度挖掘?qū)W科價值，不斷提升課堂效益，推進項目式學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，賦予課堂更加深刻的內(nèi)涵。

參考文獻

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[4]張逸盈，陸士明.基于“問題鏈”的地理項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐：以湘教版必修1“大氣熱力環(huán)流”為例[J].地理教育，2021（10）：40-42.

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[6]地理學(xué)編輯委員會.中國大百科全書·地理學(xué)[M].北京：中國大百科全書出版社，1990.

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