【摘要】文章以“作文地圖”行走課程為背景，遵循語文課程中作文學(xué)習(xí)的規(guī)律，基于鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)環(huán)境中，用作文反映自己對(duì)社會(huì)生活的人和事的認(rèn)識(shí)、感受以及自己的情感態(tài)度，整合環(huán)境資源，建立學(xué)友關(guān)系，根植文化自信，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“作文地圖”；行走課程；鄉(xiāng)土資源；語文綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！倍Z文作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式難以激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)力，喚醒真實(shí)情境下的情感表達(dá)?！白魑牡貓D”行走課程是充滿生活滋味的作文課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與人、與已、與環(huán)境的多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)從聽講走向?qū)嵺`，從孤立走向綜合，從封閉走向開放，從害怕走向快樂，從作文走向作人，解決學(xué)生、教師的“作文難”問題。

一、基于需求，篩選資源，架構(gòu)“作文地圖”行走課程體系

“讀萬卷書，行萬里路”，這是中國(guó)古人的著文之路，也是成才之路，更是“作文地圖”行走課程崇尚的理念。只有不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在“行走”與“表達(dá)”之間鋪路搭橋，溝通課堂與生活，鏈接作文與童年，勾連自然與生命，才能解決“作文難”和“怕作文”的問題。

1.“作文地圖”行走課程目標(biāo)

基于上述課程理念及語文新課標(biāo)的要求，教師將“作文地圖”行走課程的目標(biāo)定為：實(shí)地走訪松江區(qū)有代表性的地標(biāo)，使學(xué)生在與大自然、社會(huì)的接觸中，積累寫作素材，提升觀察、探究和交往等能力；合作完成多類型的閱讀、表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生在多元互動(dòng)中提高習(xí)作興趣，提升習(xí)作能力。同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，研制了“作文地圖”行走課程分年級(jí)課程目標(biāo)。

2.“作文地圖”行走課程體系

“作文地圖” 以松江地域文化資源為依托，從校園農(nóng)場(chǎng)延伸到校外實(shí)踐場(chǎng)所，采取“長(zhǎng)短課程并行”的模式，打破課堂的局限性，將學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)完整的環(huán)境中去學(xué)習(xí)和感悟，學(xué)生的行走路線從校園擴(kuò)大至校園周邊，再擴(kuò)大至整個(gè)松江區(qū)，切實(shí)體會(huì)以到家鄉(xiāng)的美好，根植文化自信與愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。

3.“作文地圖”行走課程資源

每門課程都編寫了配套的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，統(tǒng)一采用單元任務(wù)群的形式進(jìn)行編排，再根據(jù)每個(gè)目的地的不同特點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》主要由四個(gè)單元構(gòu)成，第一單元是通過學(xué)生自主查閱資料、觀看視頻等方式初步認(rèn)識(shí)本站行走目的地；第二單元是實(shí)地走訪本站目的地，在實(shí)地走訪的過程中完成設(shè)計(jì)游覽路線圖、繪制宣傳海報(bào)、撰寫導(dǎo)游詞等活動(dòng)任務(wù)；第三單元是在實(shí)地走訪的基礎(chǔ)上，完成作文任務(wù)；通過自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)等完成作文修改；梳理習(xí)作過程，完成思維導(dǎo)圖，習(xí)得作文方法；第四單元是學(xué)生對(duì)本站目的地的未來展望及課程評(píng)價(jià)。每個(gè)單元可以選擇適合本年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的任務(wù)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，規(guī)劃實(shí)施路徑與策略

1.設(shè)計(jì)課程實(shí)施路徑

“作文地圖”行走課程著眼于激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富經(jīng)歷，形成了以實(shí)踐、體驗(yàn)、探究為主的課程實(shí)施方式，讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，提升興趣，先行后知，用“立體的閱讀”彌補(bǔ)文本閱讀所達(dá)不到的境界，積累習(xí)作素材，以此來提高寫作能力。學(xué)生在外出實(shí)踐中體驗(yàn)、探尋文化傳承，感受田園氣息，領(lǐng)悟自然生命力，體會(huì)科技魅力，愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感由然而生。

2.創(chuàng)新課程實(shí)施策略

（1）廣泛9a92a8ccfd49198cbcc0dc30f18f5d2fb960013600ab8b9a5e2e4f4172bf97c7參與，形成學(xué)習(xí)共同體?！白魑牡貓D”行走課程的參與主體是學(xué)生，學(xué)生行走的熱度、廣度、深度等決定了“行走”的質(zhì)量，一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，不但包括同學(xué)與教師，還包括家長(zhǎng)。在我校的問卷調(diào)查中，94.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)生走進(jìn)自然，走近生態(tài)，了解自己居住地區(qū)的特色，對(duì)學(xué)生的習(xí)作有幫助”，95.8%的家長(zhǎng)有意愿帶孩子親歷實(shí)踐過程，更有不少家長(zhǎng)提出了很多自己專業(yè)的建設(shè)和看法。這樣一來，就形成了學(xué)校與家庭個(gè)個(gè)重視，學(xué)生人人參與的“學(xué)習(xí)共同體”。這是“作文地圖”行走課程深入實(shí)施、取得效益的有力保障。

（2）主題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)?！白魑牡貓D”行走課程遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以主題為引領(lǐng)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)單元任務(wù)群。以《小九尋糕味》第二單元為例，為了完成“制作葉榭軟糕”這一任務(wù)，課程設(shè)計(jì)了“閱讀資料，了解制作方法—觀看視頻，記錄制作步驟—小組合作，彩泥模擬制作—接受培訓(xùn)，實(shí)地制作軟糕—品嘗成果，記錄口味心情—采訪工作人員，記錄所聞所感”6個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在情境中開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，智力、情感主動(dòng)參與，提升了本單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為更好地完成下一個(gè)單元的主題任務(wù)做好了鋪墊與支持。

（3）學(xué)科融合，拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)。在本課程中，學(xué)習(xí)作文不僅僅局限于學(xué)校課堂，還可以在藝術(shù)館、文化遺址、園林景觀等處，實(shí)地參觀、走訪得來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加易于學(xué)生內(nèi)化，形成素養(yǎng)；學(xué)生不僅通過語文課程學(xué)作文，還在自然、美術(shù)、音樂、表演、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉與融合中，深入了解家鄉(xiāng)內(nèi)涵，通過多學(xué)科的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與創(chuàng)新。這種學(xué)科融合促進(jìn)了學(xué)生辨析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維的養(yǎng)成，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合實(shí)踐能力。

（4）作文實(shí)踐，構(gòu)建“讀行寫”模式。本課程將“作文”和“行走”相結(jié)合，它的開發(fā)與實(shí)踐改變了聚焦知識(shí)傳遞的直線型教學(xué)思維，而是給予學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)和支持條件。“讀+行+寫”結(jié)合是本課程的實(shí)施的基本方法。

讀：在閱讀中借鑒學(xué)習(xí)，用讀“養(yǎng)視野”“養(yǎng)眼界”；一讀課內(nèi)，有效勾連習(xí)作經(jīng)驗(yàn)；二讀課外，有益補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)；閱讀為寫作提供多種幫助。

行：在行走中豐富情感，了解、熟悉家鄉(xiāng)，它賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，使學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)與思想成熟自然而然發(fā)生。

寫：書寫行走的見聞、思想與感情，它需要思路梳理、習(xí)作實(shí)踐、反復(fù)修改、展示發(fā)表、方法總結(jié)。

讀、行、寫三者相輔相成，相得益彰，在“行走”與“表達(dá)”之間鋪路搭橋，讓學(xué)生“讀”懂自然、社會(huì)、文化、歷史等“無字書”，為作文提供源源不斷的素材，為成長(zhǎng)提供長(zhǎng)流不息的營(yíng)養(yǎng)。

三、重視過程，鼓勵(lì)發(fā)展，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

“作文地圖”行走課程根據(jù)具體活動(dòng)、習(xí)作任務(wù)等研制了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情意、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)視角，既包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

1.研制習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)

如何判斷習(xí)作完成得如何，學(xué)生有無提高，教師以習(xí)作量規(guī)的開發(fā)與實(shí)施為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高習(xí)作質(zhì)量，獲得習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

就習(xí)作而言，應(yīng)該包括完整的兩個(gè)內(nèi)容：一是學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果，即書面習(xí)作；二是學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，即習(xí)作行為。根據(jù)ukITRKVk6H525XYGMl7y41Wke58frANj+a0VMgqEf8Q=這樣的思路，課題組分年級(jí)、分課程制訂了《學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)生習(xí)作過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。以四年級(jí)《小九爬佘山》為例，《習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》包括三個(gè)板塊：習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作結(jié)構(gòu)和習(xí)作語言，每個(gè)板塊各擬定3-5條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！读?xí)作過程評(píng)價(jià)量表》則從準(zhǔn)備階段、起草階段、展示階段共提出9項(xiàng)指標(biāo)，如準(zhǔn)備階段的指標(biāo)是：留心觀察佘山國(guó)家森林公園的環(huán)境、植物；能找到公園的獨(dú)特之處；認(rèn)真完成觀察任務(wù)單。

2.制定活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程中，設(shè)計(jì)了許多除習(xí)作外的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過小組合作的形式，提升學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、解決問題的能力和人際交往能力等。如何使活動(dòng)不流于形式，真正發(fā)揮作用，課題組為每個(gè)活動(dòng)都制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有指向性地提升能力。

3.設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)問卷

習(xí)作需要診斷，教學(xué)過程需要完善，課程也需要改進(jìn)。為了更好地實(shí)施“作文地圖”行走課程，課題組設(shè)計(jì)了針對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的評(píng)價(jià)問卷。在每本《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的最后一頁，我們?cè)O(shè)計(jì)加入了“一起來評(píng)吧”活頁，通過此份問卷記錄學(xué)生一學(xué)期的收獲、對(duì)課程實(shí)施過程的意見以及對(duì)后續(xù)課程開發(fā)的建議等，為課程的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊士軍，瞿麗紅，朱啟洪.“研學(xué)行走”實(shí)踐課程的有效實(shí)施[J].新教育，2017（05）.

[2]朱珂.作文地圖：作文教學(xué)的另一種打開方式[J].求知導(dǎo)刊，2019（49）.

[3]談?dòng)揽?生態(tài)作文教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2021.