【摘要】基于“五育融合”的育人目標(biāo)，結(jié)合上海牛津英語(yǔ)3BM3U3 Seasons的主題，通過(guò)挖掘教材與“五育融合”育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與融合點(diǎn)，探究設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活、引起學(xué)生興趣的實(shí)踐性作業(yè)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五育融合；實(shí)踐作業(yè)；全面發(fā)展

為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“五育融合”的發(fā)展目標(biāo)，明確“五育并舉，融合育人”的教育教學(xué)方向。融合并非簡(jiǎn)單意義上的疊加，而是通過(guò)相互交叉、滲透、滋養(yǎng)，形成新的有機(jī)整體。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

科學(xué)設(shè)置作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、達(dá)成“五育”目標(biāo)的關(guān)鍵所在。綜觀(guān)當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)目前存在以下問(wèn)題。

1.忽略學(xué)生差異，缺乏創(chuàng)意表達(dá)

為了方便統(tǒng)計(jì)與反饋指導(dǎo)，大部分教師在完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)布置，只考慮到了共性，忽略了學(xué)生個(gè)體間差異性。

2.片面放大數(shù)量，忽視作業(yè)質(zhì)量

朱浦老師在《教學(xué)問(wèn)題思考》一書(shū)中提到“要通過(guò)作業(yè)給學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，而不是把他們的注意力引向語(yǔ)言符號(hào)”[1]。目前英語(yǔ)作業(yè)布置仍然把重點(diǎn)過(guò)多放在了針對(duì)應(yīng)試訓(xùn)練的核心知識(shí)鞏固上，忽略學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與興趣，作業(yè)內(nèi)容形式枯燥乏味，作業(yè)評(píng)價(jià)單一刻板，限制了思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生知識(shí)視野的拓展。

3.關(guān)注機(jī)械作業(yè)，缺乏育人功能

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中大多只重知識(shí)與技能部分，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度的養(yǎng)成，作業(yè)只有檢測(cè)知識(shí)技能的功能，缺少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)話(huà)題的體驗(yàn)、啟發(fā)和思考。

4.缺少情境支撐，忽視興趣激發(fā)

作業(yè)設(shè)計(jì)要在語(yǔ)境中幫助學(xué)生正確使用核心語(yǔ)言開(kāi)展有意義的語(yǔ)言交流，而不是語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)框架的直接呈現(xiàn)，使學(xué)生提不起興趣，認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)是枯燥無(wú)趣的。

二、“五育融合”視域下的英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)下英語(yǔ)實(shí)踐中作業(yè)所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐性作業(yè)中，關(guān)注學(xué)生為中心，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生在相互溝通、合作、探究，讓學(xué)生在經(jīng)歷跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題探究和解決中，挖掘潛能、獲取知識(shí)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。因此本文嘗試將“五育融合”的理念融入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此作為英語(yǔ)學(xué)科融合式教學(xué)的突破點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)教材與“五育融合”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.解讀教學(xué)育人目標(biāo)，挖掘“五育融合”融合點(diǎn)

筆者以上海牛津英語(yǔ)課本3BM3U3 Seasons的話(huà)題為例?；凇拔逵诤稀钡慕逃砟罴坝⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分融入立德鑄魂、增智固本、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)體、審美浸潤(rùn)、淬煉技能理念，圍繞四季的主題，提出“精彩的四季”的任務(wù)，通過(guò)四季歌會(huì)、四季詩(shī)社、四季畫(huà)展、四季故事會(huì)、四季思維導(dǎo)圖等活動(dòng)讓孩子們?cè)诔琛⒆x詩(shī)、談畫(huà)、講故事中自然巧妙地復(fù)習(xí)鞏固、拓展本單元知識(shí)。通過(guò)美妙的聲音、賞心悅目的繪畫(huà)、優(yōu)美的詩(shī)歌，學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)能切實(shí)感受到美麗的四季、精彩的世界，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感油然而生，從而多方位感受四季的精彩，感受amazing的內(nèi)在含義。

2.著眼學(xué)生發(fā)展，尋找“五育融合”落腳點(diǎn)

（1）促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)，探索“五育融合”突破點(diǎn)。基于“五育融合”理念的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將“五育”目標(biāo)有機(jī)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)趣味性、生活化、實(shí)踐性的活動(dòng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)完成作業(yè)到積極主動(dòng)自我探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心。將美育、智育、德育目標(biāo)融入Sounds of Seasons四季歌會(huì)設(shè)計(jì)中，通過(guò)聲音導(dǎo)入，提供豐富的聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集、整理、分享四季的聲音、歌曲、兒歌等，讓學(xué)生從聲音的角度體驗(yàn)季節(jié)并提升語(yǔ)言能力，體現(xiàn)了探究作業(yè)的實(shí)踐性、思維表現(xiàn)性和情感體驗(yàn)性。

（2）突破學(xué)科壁壘，落實(shí)“五育融合”育人點(diǎn)。“五育融合”英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)突破點(diǎn)在于打破學(xué)科壁壘，努力挖掘與其他學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，基于單元主題將不同學(xué)科知識(shí)、方法、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行有意義關(guān)聯(lián)及整合，豐富育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。基于五育融合的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了Poetry Seasons四季詩(shī)社的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)與傳統(tǒng)文化瑰寶古詩(shī)詞結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀欣賞中英文版古詩(shī)詞《絕句》，感受音律美、語(yǔ)調(diào)美、韻律美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美與藝術(shù)美的融合。例如學(xué)生通過(guò)閱讀提取關(guān)鍵詞如beautiful，sun，birds，swallows，warm等，自然得出“In spring，it is warm”。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)“五育融合”情感點(diǎn)。興趣是最好的老師，作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，使作業(yè)變得富有趣味，從常規(guī)的“抄、背、寫(xiě)”得形式中走出來(lái)，從“讓我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”，從而鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，通過(guò)積極的情感體驗(yàn)激活作業(yè)的情感功能。通過(guò)四季畫(huà)展 （四季如畫(huà)）的形式，使英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科巧妙結(jié)合，將審美浸潤(rùn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，從視覺(jué)的角度探究，讓學(xué)生將心中多彩豐富的四季形象與單詞句型聯(lián)系起來(lái)，記憶單詞、表達(dá)句子將更加容易、有趣，達(dá)到以畫(huà)促學(xué)的目的。此外，學(xué)生在完成作業(yè)中信息搜集、鍛煉表達(dá)，可以達(dá)成智育目標(biāo)；通過(guò)完成不同季節(jié)做不同的事，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、欣賞自然、積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，完成德育教育的目標(biāo)。

（4）以學(xué)生為本，凸顯“五育融合”核心點(diǎn)。語(yǔ)言的習(xí)得建立在交際實(shí)踐的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言實(shí)踐的主體是學(xué)生?！拔逵诤稀敝荚谝詫W(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講者變?yōu)殚_(kāi)口說(shuō)話(huà)的主體，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全體提高學(xué)生素質(zhì)?；诖瞬呗?，將德育、勞育、智育融入Story of Seasons 四季故事會(huì)（四季如書(shū)）作業(yè)目標(biāo)，首先通過(guò)“四季故事會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)，體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。其次學(xué)生結(jié)合The ant and the Grasshopper的故事，說(shuō)一說(shuō)、演一演Ant和Grasshopper關(guān)于勞作的不同態(tài)度，將德育、勞育無(wú)痕地融入了學(xué)生內(nèi)心。最后通過(guò)搜集材料、小組討論、共演、創(chuàng)編等形式，提升學(xué)生合作能力，以活動(dòng)和體驗(yàn)為階，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三大關(guān)鍵智育要素融合發(fā)展。

（5）聚焦核心素養(yǎng)，挖掘“五育融合”生長(zhǎng)點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)在重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種語(yǔ)言能力目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更要注重核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，才能更好體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和人文性特征，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，而“五育融合”的育人目標(biāo)正是注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，因此基于“五育融合”的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)在于聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)方面多維度發(fā)展。教師借助作業(yè)設(shè)計(jì)激活學(xué)生大腦中的原有知識(shí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)，形成新的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，得到思維訓(xùn)練的同時(shí)獲取積極的學(xué)習(xí)情感和價(jià)值取向。融合文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將五育目標(biāo)融入Mind Map四季思維導(dǎo)圖任務(wù)設(shè)計(jì)，搭建思維路徑，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，自由表達(dá)對(duì)季節(jié)的理解與觀(guān)察。通過(guò)對(duì)季節(jié)多維度的思考，讓學(xué)生感悟到不同季節(jié)的魅力，實(shí)現(xiàn)情感、德育的升華，感受文化的浸潤(rùn)，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，形成正確的人生觀(guān)。

三、“五育融合”視域下實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與改進(jìn)

在單元主題的引領(lǐng)下，挖掘教材教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)與“五育融合”理念的育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和融合點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)，探究設(shè)計(jì)全面育人目下五育融合的實(shí)踐性作業(yè)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固反饋課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)。另外，基于五育融合導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，深化融合育人的價(jià)值，充分挖掘育人要素，采用特定的工具、方法，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)表征、模型建構(gòu)、質(zhì)疑批判、反思評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。將作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，提升智育水平，感受美育熏陶，感悟體育和勞動(dòng)教育，最終德育升華，實(shí)現(xiàn)人的融合發(fā)展。

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