【摘要】新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)信息科技課堂提出了更高的要求，文章以“制定工作計(jì)劃”一課為例具體闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的初嘗試，并在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以真實(shí)問(wèn)題為框架、以小組合作為基石、以多元評(píng)價(jià)為引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任[1]。這四個(gè)方面互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

一、案例背景

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技以學(xué)生熟悉的情境為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組成員之間分工合作、相互交流，共同努力完成作品的制作，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，并在完成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[2]。

筆者以“身邊的智能設(shè)備”為項(xiàng)目主題，以一系列貼近生活的情境為載體讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組合作共同完成作品制作，并引導(dǎo)學(xué)生在作品的創(chuàng)作過(guò)程中，理解并內(nèi)化信息處理的一般過(guò)程，逐步形成用科技手段表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)從容地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

基于“身邊的智能設(shè)備”項(xiàng)目主題，全班學(xué)生進(jìn)一步討論、分享自己想研究的方向，最后將相同研究意向的同學(xué)劃分為一個(gè)小組，例如第①小組的“身邊的智能設(shè)備—天貓精靈”，第②小組的“身邊的智能設(shè)備—平板電腦”，第③組的“身邊的智能設(shè)備—智能手機(jī)”等等。小組確定的主題是小組成員共同的意愿，雖然確定的原因不大相同，有的是因?yàn)閷?duì)某個(gè)智能設(shè)備感興趣，有的是因?yàn)榧抑杏心硞€(gè)智能設(shè)備，便于觀察、使用、學(xué)習(xí)……正好這些有計(jì)劃、有目的選擇，保證了接下來(lái)項(xiàng)目實(shí)施的外在條件。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，每組成員對(duì)自己的身份（收集員、信息記錄員）有個(gè)大致的定位，學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)要求，依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，通過(guò)小組討論，進(jìn)一步明確自己在小組中的角色擔(dān)當(dāng)，團(tuán)結(jié)合作完成計(jì)劃表，保證了接下來(lái)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)在條件。

二、案例實(shí)施

1.小組合作，制定工作計(jì)劃書(shū)

“制定工作計(jì)劃”一課是項(xiàng)目活動(dòng)“身邊的智能設(shè)備”第二階段設(shè)計(jì)與制作作品的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過(guò)小組合作，學(xué)會(huì)制定工作計(jì)劃，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中具有承上啟下的作用。基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，教師提供必要的“腳手架”，聯(lián)系舊知制作電子小報(bào)，開(kāi)啟學(xué)生腦海里相似的知識(shí)儲(chǔ)備。在具體實(shí)施制作工作計(jì)劃項(xiàng)目中，教師先引導(dǎo)學(xué)生大致了解制作數(shù)字作品的一般過(guò)程，然后各小組根據(jù)內(nèi)容提綱、小組成員的興趣愛(ài)好和特征等實(shí)際情況，協(xié)作完成數(shù)字作品計(jì)劃書(shū)學(xué)習(xí)單，具體如圖1所示。制定工作計(jì)劃對(duì)學(xué)生的整體規(guī)劃能力、小組合作能力、解決問(wèn)題能力等都有一個(gè)更高的要求，在制定工作計(jì)劃的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)如何制作數(shù)字作品有個(gè)更加直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，小組填寫(xiě)情況如圖2所示（圖2見(jiàn)下頁(yè)）。

活動(dòng)一：制定數(shù)字作品計(jì)劃書(shū)

2.小組分工，填寫(xiě)素材收集計(jì)劃表

收集素材為制定工作計(jì)劃書(shū)第一部分的內(nèi)容，通過(guò)收集素材計(jì)劃書(shū)，學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)有不同的活動(dòng)階段，不同的活動(dòng)階段又有著不同的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生由于發(fā)展水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣等的不同，小組成員適合、擅長(zhǎng)的任務(wù)也不相同，根據(jù)組員情況，明確任務(wù)，完成素材收集計(jì)劃表的填寫(xiě)，一是可以讓每一個(gè)同學(xué)都參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，二是將具體任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，可以有效保證項(xiàng)目的實(shí)施。

活動(dòng)一：制定數(shù)字作品計(jì)劃書(shū)

3.多元評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生不光要根據(jù)作品規(guī)劃制訂出工作計(jì)劃，還要分頭予以落實(shí)，最后展示集合小組力量完成的數(shù)字作品。這些都是在老師盡量少干預(yù)的情況下獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是確保制作進(jìn)度和作品質(zhì)量的保證。本節(jié)課采用多元的評(píng)價(jià)方式，一是教師對(duì)小組評(píng)價(jià)，主要是采用藍(lán)黃兩種顏色的點(diǎn)贊卡，其中藍(lán)色代表的是小組合作，測(cè)評(píng)的是組內(nèi)分工是否明確，組員之間協(xié)作是否順利等，黃色代表的是小組發(fā)言，測(cè)評(píng)的是小組成員是否積極發(fā)言，表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確等；二是組間評(píng)價(jià)，小組根據(jù)本節(jié)課活動(dòng)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是教師對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，包括口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)放點(diǎn)贊卡等。

三、案例反思

1.以真實(shí)情境為框架

在信息科技課程的教學(xué)中，教師首先要有意識(shí)地將自己和學(xué)生看作數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究的合作者，在做好內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情境中，用信息科技的基本知識(shí)分析問(wèn)題，經(jīng)歷分解、抽象、自動(dòng)化等問(wèn)題求解的過(guò)程，體現(xiàn)計(jì)算思維過(guò)程[3]。當(dāng)今的小學(xué)生，作為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，智能設(shè)備與他們的生活、學(xué)習(xí)密不可分，以智能設(shè)備為題，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，像產(chǎn)品經(jīng)理一樣向自己的顧客展示自己的產(chǎn)品，是他們特別感興趣且樂(lè)于付諸實(shí)踐的事情。

2.以小組合作為基石

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識(shí)。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，小組合作是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們根據(jù)自己想要完成的項(xiàng)目，尋找志同道合的盟友，組建團(tuán)隊(duì)，小組之間相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，朝著一個(gè)方向努力。一個(gè)人的力量是有限的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成是比較困難的，只有將有共同想法的同學(xué)聚集在一起，通過(guò)制定工作計(jì)劃，小組成員之間明確分工，相互合作，才能更加高效地完成數(shù)字作品的制作。

3.以多元評(píng)價(jià)為引領(lǐng)

信息科技課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)涉及概念理解、思維養(yǎng)成、技能掌握、道德倫理認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，只有運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，包括豐富的評(píng)價(jià)工具和多元的評(píng)價(jià)主體，才能有效評(píng)估數(shù)字素養(yǎng)與技能的不同方面[4]。在小學(xué)信息科技課堂中，為了更加全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一是將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)；二在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是像傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；三是豐富評(píng)價(jià)方式，問(wèn)卷、點(diǎn)贊卡、評(píng)價(jià)量表等，將評(píng)價(jià)毫無(wú)痕跡地融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更快、更好地融入到課堂教學(xué)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息科技課堂中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都有了更高的要求。通過(guò)制定工作計(jì)劃，讓學(xué)生明白一個(gè)完整的數(shù)字作品的成功制作既需要團(tuán)隊(duì)的密切合作，更需要對(duì)每一步進(jìn)行合理的規(guī)劃。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)遇到問(wèn)題能及時(shí)解決的能力，并能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用并逐漸優(yōu)化，最終內(nèi)化成學(xué)生自己系統(tǒng)化、模塊化的問(wèn)題解決方案，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮懷，熊璋.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]胡偉.小學(xué)信息科技學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3]李鋒.小學(xué)信息科技新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.