【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，單元整體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用日益凸顯，可以改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。文章從“單元整體分析，提煉單元學(xué)習(xí)主題”“聯(lián)系語(yǔ)文要素，設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”“注重評(píng)價(jià)反饋，確保教學(xué)評(píng)一致”這四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與思考，以提高小學(xué)低年級(jí)的單元整體識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】單元整體；識(shí)字教學(xué)；創(chuàng)立情境

近年來(lái)，對(duì)于“單元整體教學(xué)”的探索與研究正在教學(xué)領(lǐng)域中如火如荼地開(kāi)展，也成為了老師們十分關(guān)注的話題。單元整體教學(xué)是以單元為單位，在明確的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下打破教材的編排順序，關(guān)注每篇課文和活動(dòng)之間的聯(lián)系，對(duì)一整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合后進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。但如今大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是根據(jù)教材編排的順序，以一篇課文或單一的知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有充分考慮到語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和相關(guān)性。因此，筆者在基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一、單元整體分析，提煉單元學(xué)習(xí)主題

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元是識(shí)字單元，根據(jù)對(duì)本單元內(nèi)容的整體解讀，需要在研讀教材的基礎(chǔ)上，適度打破教材的束縛，重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展，提煉單元學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

本單元編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇課文。《春夏秋冬》是看圖識(shí)字；《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》改編的韻語(yǔ)識(shí)字，將識(shí)字與生活緊密結(jié)合；《小青蛙》是字族文識(shí)字，集中體現(xiàn)了形聲字識(shí)字的特點(diǎn)；《猜字謎》的內(nèi)容和前一課的《小青蛙》有密切聯(lián)系。本單元《語(yǔ)文園地》的編排有五部分：“識(shí)字加油站”的內(nèi)容是9個(gè)表示天氣的詞語(yǔ)；“字詞句運(yùn)用”包括《漢語(yǔ)拼音字母表》、兒歌《祖國(guó)多么廣大》；“書(shū)寫(xiě)提示”是為了掌握“先外后內(nèi)再封口”的筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則；“日積月累”中要積累8個(gè)描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)；“和大人一起讀”與《快樂(lè)讀書(shū)吧》共編排了3首充滿(mǎn)童趣的童謠和兒歌。內(nèi)容豐富形式多樣，既關(guān)注了中華傳統(tǒng)文化，也鏈接了兒童的生活，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí)漢字。為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，有效提升教學(xué)效率，所以筆者對(duì)教材進(jìn)行了重組與整合。

1.調(diào)整原有順序

筆者對(duì)教材原有的課文順序進(jìn)行了調(diào)整。課文《春夏秋冬》、語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”“日積月累”和兒歌《祖國(guó)多么廣大》都與一年四季有關(guān)聯(lián)，故將之作為一個(gè)小的整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活中四季不同的景象來(lái)識(shí)記漢字并且理解漢字的意思。接著，《姓氏歌》是一首讀起來(lái)朗朗上口的兒歌，筆者把“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”這些內(nèi)容和《姓氏歌》放入同一個(gè)情境中，開(kāi)展班級(jí)兒歌誦讀大賽。通過(guò)比賽的形式，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生將熱情投身于學(xué)習(xí)任務(wù)之中。之后又設(shè)計(jì)了“字謎樂(lè)園”的任務(wù)情境，將《小青蛙》和《猜字謎》兩課的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。把教材的編排順序進(jìn)行了一定的調(diào)整之后，更切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.拓展與任務(wù)情境相關(guān)的內(nèi)容

在開(kāi)展本單元的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，筆者先讓學(xué)生課后搜集“字謎”，創(chuàng)作“字謎小報(bào)”，又結(jié)合《小青蛙》和《猜字謎》兩篇課文展開(kāi)了兩個(gè)子任務(wù)，分別為“一起猜燈謎”和“小小字謎會(huì)”。豐富了教學(xué)模式，增加課堂識(shí)字的趣味性，讓學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。比如拓展字謎“十張口，一顆心。（思）”，不僅在游戲的過(guò)程中增加了識(shí)字量，還豐富了學(xué)生對(duì)量詞的積累；又如拓展字謎“一只狗，兩個(gè)口，誰(shuí)遇他誰(shuí)發(fā)愁。（哭）”，讓學(xué)生聯(lián)系生活中最常見(jiàn)的事物進(jìn)行趣味識(shí)字?；谝陨纤伎家约暗湍昙?jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，筆者把本單元的主題提煉為“識(shí)字樂(lè)園”。

二、聯(lián)系語(yǔ)文要素，設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的語(yǔ)文要素是“借助漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字?！毙抡n標(biāo)這樣提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。而作為教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)在傳統(tǒng)的識(shí)字課堂中呈現(xiàn)出模式化、碎片化、機(jī)械化的特點(diǎn)。所以在全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性和相關(guān)性，將課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地、拓展資源等進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究感知漢字的造字特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望。

新課標(biāo)同時(shí)指出：在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首，按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字?；谛抡n標(biāo)中提出的要求，筆者將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)44個(gè)生字和8個(gè)偏旁；了解“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則，學(xué)會(huì)在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)28個(gè)漢字和2個(gè)筆畫(huà)；掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的聯(lián)系；運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)及課文插圖、字謎、形聲字規(guī)律等自主識(shí)字等。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

情景化的課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，增加了小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在豐富有趣的游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣。

以任務(wù)一“一年四季”為例：春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪，是學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的自然生活，在四季風(fēng)景的情境中，學(xué)習(xí)相關(guān)漢字，容易喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，讓漢字和他們熟悉的景物建立聯(lián)系。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)自然界春夏秋冬的美好。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.賞風(fēng)景，認(rèn)四季

（1）聽(tīng)一聽(tīng)：聽(tīng)歌曲《春天在哪里》，欣賞春天的風(fēng)景圖片，感受春天的美好。

（2）練一練：玩游戲“成語(yǔ)翻翻樂(lè)”，出示印有春天景色的圖片，每張圖片后面有一個(gè)相應(yīng)的成語(yǔ)，看看圖，讀一讀成語(yǔ)，想一想意思。

（3）說(shuō)一說(shuō)：出示語(yǔ)文課本第3頁(yè)的插圖，說(shuō)說(shuō)看到了哪些美景，再根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)認(rèn)讀詞語(yǔ)“青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)；池草青、山花紅”。結(jié)合圖畫(huà)識(shí)字學(xué)詞，讓學(xué)生更直觀地了解生字詞的意思。

（4）寫(xiě)一寫(xiě)：教學(xué)生字“花、飛、入”。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這三個(gè)漢字和筆畫(huà)橫斜鉤。

（5）讀一讀：《春天春風(fēng)春雨》。將新學(xué)的漢字運(yùn)用到新的文本中，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的自豪感。

（6）聊一聊：說(shuō)說(shuō)你喜歡的季節(jié)的特點(diǎn)。

（7）問(wèn)一問(wèn)：出示課本第2頁(yè)插圖，看圖讀詞語(yǔ)，感知四季的特點(diǎn)。學(xué)生提出不明白的地方。

（8）認(rèn)一認(rèn)：形聲字識(shí)字。

（9）寫(xiě)一寫(xiě)：教學(xué)詞串中的生字“春、冬、風(fēng)、雪”。自主觀察生字筆順，思考如何記住生字的寫(xiě)法。

2.看圖識(shí)天氣

（1）看天氣預(yù)報(bào)，把看到的天氣圖標(biāo)畫(huà)下來(lái)，并配上漢字。

（2）學(xué)做氣象播音員。班級(jí)的天氣預(yù)報(bào)欄目招聘播音員，要求能準(zhǔn)確、響亮地讀準(zhǔn)表示天氣的詞語(yǔ)。

（3）連線練習(xí)：天氣符號(hào)和文字連連線。

（4）朗讀兒歌《祖國(guó)多么廣大》，體會(huì)祖國(guó)的幅員遼闊，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞真實(shí)生活情境而設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文，獲得了學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升。

四、注重評(píng)價(jià)反饋，確保教學(xué)評(píng)一致

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在小學(xué)教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要措施。教師運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念，將師評(píng)、生生互評(píng)等貫穿整個(gè)課堂，不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)有效整合。

整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的單元教學(xué)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富、更重要的是能讓教師與學(xué)生都享受其中，師生溝通聯(lián)系也變得更緊密，但是在具體實(shí)踐操作過(guò)程中需要充分把握細(xì)節(jié)。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)秉承生本思想，有效實(shí)施單元整體教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上深刻體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力和意義。作為教師，需要不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，讓其能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

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