【摘要】語文作為一門基礎(chǔ)學科，在幼小銜接中扮演著重要的角色。文章的研究目的是深入探討小學語文幼小銜接的現(xiàn)狀問題，探索幼小銜接中語文與多學科的跨界協(xié)同，關(guān)注學生過渡期的協(xié)同教育，提煉教研、科研、質(zhì)量管理等跨界與協(xié)同的新路徑和新機制。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；語文；多學科；跨界協(xié)同

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學的過渡階段。語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，其人文性、文學性、審美性和情感性決定了它在幼小銜接過程中的重要地位?；谏鲜霰尘?，本研究將重點聚焦小學一年級語文教學中幼小銜接的現(xiàn)狀、存在問題和銜接策略，探索幼小銜接中語文與多學科的跨界協(xié)同，關(guān)注學生過渡期的協(xié)同教育，提煉教研、科研、質(zhì)量管理等跨界與協(xié)同的新路徑和新機制。

一、小學一年級語文教學的幼小銜接現(xiàn)狀

將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》相比較，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒的語文素養(yǎng)要求主要為：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。

在對小學一年級語文教師的訪談中，了解到語文教師雖希望通過語文與多學科的跨界協(xié)同，激發(fā)學生對語文學習的興趣，從多方面、多模式來培養(yǎng)學生，但仍缺乏在銜接過程中給予足夠的過渡性支持的指導。同時，隨著國家“雙減”制度的深入貫徹與幼兒園“去小學化”力度的加強，小學教學應(yīng)避免幼兒園化的觀念深入人心，但仍有部分學生受家長錯誤觀念的影響，家長教學時參考幼兒園教材深化教學內(nèi)容。這提示教師要加強小學一年級語文幼小銜接教材建設(shè)，這也是當前小學一年級語文幼小銜接工作的重要課題。

二、語文與多學科的跨界協(xié)同中存在的問題及原因分析

在幼小銜接中，語文與多學科的跨界協(xié)同是一項非常重要的任務(wù)。然而，在實踐中，也存在一些問題。以下是筆者對幼小銜接中語文與多學科跨界協(xié)同中存在的問題的分析。

1.教學內(nèi)容不夠貼近學生生活和實際

教學內(nèi)容不夠貼近學生生活和實際，是當前跨學科教學面臨的一個普遍問題?？鐚W科教學旨在將不同學科的內(nèi)容進行整合，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，但由于涉及多個學科，教學內(nèi)容往往過于抽象和理論化，與學生的生活和實際脫離較大。

2.教學資源不夠均衡

跨學科教學是一種將不同學科知識和技能融合在一起的教學方法，它能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。然而，由于學生的學科基礎(chǔ)和能力存在差異，以及教師跨學科能力和資源的限制，跨學科教學面臨著教學難度不夠均衡的問題。

首先，學生的學科基礎(chǔ)和能力存在差異。在跨學科教學中，學生需要掌握多個學科的知識和技能，但是不同的學生可能在不同的學科領(lǐng)域中具有不同的基礎(chǔ)和能力。因此，教師需要針對不同的學生，提供具有針對性的支持和幫助，以確保每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力。其次，跨學科教學需要教師具備多個學科的知識和技能，但是教師的時間和精力是有限的，難以滿足跨學科教學的需求。最后，教學難度不夠均衡也是跨學科教學面臨的問題之一。

3.教學評價不夠科學全面

在一年級語文課程中，學生需要學習識字、拼音、閱讀、寫作等多個方面的知識和技能。但是，跨學科教學可能只采用其中某一個方面的評價方式，如只采用閱讀理解題來評價學生的語文能力，而忽略了其他方面的評價，這種評價方式不夠全面，也不能全面地反映學生的語文學習水平。

另外，不同的學生也有不同的學習進度和能力水平。但是，跨學科教學可能采用同一標準來評價所有學生，這種評價標準不夠科學，不能準確客觀地反映學生的學習水平和能力差異。例如如果只采用閱讀理解題來評價學生的語文能力，那么一些不擅長閱讀理解的學生可能會被低估，而一些擅長閱讀理解的學生可能會被高估。

三、幼小銜接語文跨學科的策略研究

1.開展跨學科的教學

為了加強教學資源和條件的建設(shè)，教師需要投入更多的教學設(shè)備和教材。在教學過程中，教師也需要充分利用現(xiàn)有的資源，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺等，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。

以部編版一年級語文上冊的課文《秋天》為例，為了更好地支持跨學科教學，教師可以在教學資源和條件方面進行以下改進：可以為學生提供更多的有關(guān)秋天的教學資源，比如利用多媒體技術(shù)，讓學生在課堂上觀看秋天的景色、聽取秋天的聲音等，從而更好地感受秋天的美好。

總之，加強教學資源和條件的建設(shè)對于幼小銜接中一年級語文課程的教學至關(guān)重要。只有通過不斷地完善教學資源和條件，才能為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學方法和評價方式

創(chuàng)新教學方法和評價方式，提高跨學科教學的效果和質(zhì)量?？梢圆捎庙椖恐平虒W、合作學習等方式，提高學生的學習興趣和能力；同時，可以建立科學、客觀的評價體系，對學生跨學科能力進行全面評價。在具體實施跨學科教學時，需要注意以下幾點。

首先，評價方式需要多樣化?？鐚W科教學涉及到多個學科領(lǐng)域，因此評價方式也需要多樣化。可以采用練習、口頭表達、合作探究等多種方式進行評價，以便全面地了解學生在不同學科領(lǐng)域的掌握程度和能力水平。其次，評價標準需要科學合理?？鐚W科教學的評價標準應(yīng)該與具體學科領(lǐng)域的要求相符合，同時也應(yīng)該考慮到跨學科教學的特點。評價標準應(yīng)該明確、具體，能夠準確地反映學生在不同學科領(lǐng)域的掌握程度和能力水平。

以部編版一年級語文上冊的課文《升國旗》為例，該課文主要涉及到語文和道德與法治兩個學科領(lǐng)域。針對這篇課文，可以采用以下方式進行評價。

（1）語文方面：可以采用朗讀、填空、背誦等方式進行評價。例如，能做到正確、流利地朗讀課文；知道五星紅旗是我們的國旗；能熟練背誦課文。

（2）道德與法治方面：可以采用說一說、做一做等方式進行評價。例如讓學生說一說五星紅旗的含義；升國旗時做到立正，向國旗行注目禮等，以檢驗學生對國旗的認知，同時培養(yǎng)學生的愛國情懷。

綜上所述，跨學科教學評價需要注意評價方式的多樣化和評價標準的科學合理性，以確保評價結(jié)果準確客觀，反映學生在不同學科領(lǐng)域的掌握程度和能力水平。

3.豐富課堂活動，開展綜合性學習

教育理念與教學活動息息相關(guān)，因此跨學科融合教育的落實與應(yīng)用也應(yīng)當推動教學活動的發(fā)展?；诖耍處熢诮虒W設(shè)計中應(yīng)適當豐富實踐活動，提高學生的課堂參與度，讓學生在學習活動中自覺主動地調(diào)動綜合思維，在綜合性學習任務(wù)的驅(qū)動下，靈活應(yīng)用各學科知識，提高教學效率與成果。

教師在學生從幼兒園升入小學的開始階段，不應(yīng)急于教學生識字、學拼音，把入學準備課當成可有可無的擺設(shè)，而要認真設(shè)計“幼小銜接”課，豐富學習形式。同時，教師可以將品德課程中愛國教育的內(nèi)容引入進來，給學生明確的點撥，這樣他們就很容易想象到升旗的肅穆，心中的愛國情懷也隨著國旗的升高不斷升華。

四、結(jié)語

幼小銜接是指幼兒園與小學教育的銜接，是教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。而語文與多學科跨界協(xié)同則是幼小銜接中的一個重要內(nèi)容，它涉及到多個學科的知識和技能的整合和協(xié)同，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力。

在幼小銜接中，語文學科的作用不僅僅是培養(yǎng)學生的語言表達和閱讀能力，更重要的是通過語文教學，培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題的能力。語文學科可以通過與其他學科的教學進行協(xié)同，提高學生的綜合素養(yǎng)和學科間的聯(lián)系。

綜上所述，幼小銜接中的語文與多學科跨界協(xié)同是非常重要的。通過跨學科教學可以為學生提供更加全面和綜合的教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陸瑋.“六大解放”理念下的小學語文幼小銜接策略[J].語文世界（小學生之窗），2023（10）.

[2]金裕蘇.新課標下小學語文教學“幼小銜接”的策略探索[J].教育科學論壇，2023（28）.

[3]陳晨.尋找語文教學和幼小銜接的平衡點——幼小銜接視域下對一年級語文教學的思考[J].幼兒100（教師版），2023（Z2）.

[4]林美端.幼小銜接中提升小學生語文學習興趣的十種方法[J].教書育人，2023（16）.