【摘要】跨學(xué)科融合雖然可以更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，但要想更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)科專業(yè)有效地結(jié)合到一起，數(shù)學(xué)教師就必須增加自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而持續(xù)地深入發(fā)現(xiàn)和探索跨學(xué)科融合教學(xué)的契合點(diǎn)、融合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；融合教學(xué)

跨學(xué)科融合教學(xué)，按字面含義可理解為將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科融合在一起，其本質(zhì)不僅僅是通過其他學(xué)科通俗易懂的知識(shí)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要把數(shù)學(xué)學(xué)科和其他科目緊密連接在一起，互相促進(jìn)，融會(huì)貫通，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、源起

有一次，筆者參加區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，聽了一位老師執(zhí)教的五年級(jí)《體積》一課，老師先從“烏鴉喝水”引入，又?jǐn)[放了大量生活中涉及到“體積”的物體圖片，讓學(xué)生直觀感受“體積”的含義。為了讓學(xué)生經(jīng)歷體積和體積單位建立的過程，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：將燒杯里的水倒入燒壺中，并填下表，水的體積變化了嗎？

筆者發(fā)現(xiàn)：在不計(jì)損耗的情況下，燒杯里的水倒入燒壺中，水的（高度）變了，水的（體積）不變。

活動(dòng)二：將大小相同的一塊橡皮泥捏成四種形狀，每個(gè)造型用完整的橡皮泥。思考：橡皮泥的體積變了嗎？

筆者發(fā)現(xiàn)：在不計(jì)損耗的情況下，同一塊橡皮泥，（形狀）變了，橡皮泥的（體積）不變。

活動(dòng)三：將一個(gè)蘋果切成幾塊，這樣蘋果的總體積發(fā)生變化了嗎？

筆者發(fā)現(xiàn)：蘋果的（形狀）變了，蘋果的體積不變。

借助這三個(gè)自然科學(xué)的活動(dòng)，生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生理解“物體占空間大小的含義”，所以在后面的練習(xí)中，學(xué)生做起來也是得心應(yīng)手，作業(yè)質(zhì)量很高。

二、分析

由于教育部出臺(tái)了最新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》，使得一線教師深深認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)今后會(huì)越來越注重跨學(xué)科綜合教育，這也表明教師必須擁有更高的教學(xué)能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更要了解其他學(xué)科的基本知識(shí)。由此可見，教師的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

跨學(xué)科的融合教學(xué)，按字面含義可理解為將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科融合在一起，其本質(zhì)不僅是通過其他學(xué)科通俗易懂的知識(shí)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要把數(shù)學(xué)學(xué)科和其他科目緊密連接在一起，互相促進(jìn)，融會(huì)貫通。所以，教師必須要提高自己的綜合素質(zhì)與多學(xué)科資源整合的能力，逐步轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上單調(diào)的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、多樣的課堂教學(xué)氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的興趣，才能真正全面地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

但是現(xiàn)在依舊有很多一線教師，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓很多學(xué)生只是“知其然，而不知其所以然”，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，僅僅是知識(shí)的“搬運(yùn)工”罷了。

三、實(shí)踐

1.注重情境教學(xué)（與體育學(xué)科相融合）

作為一線教師，都知道要引入生活情景，讓學(xué)生引起學(xué)習(xí)的興趣。不過，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師總是安排一些簡單的生活情境，久而久之，就缺乏了一些趣味性，無法激發(fā)孩子的主動(dòng)性。現(xiàn)在，教師應(yīng)儲(chǔ)備更多的跨學(xué)科融合教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)穿插更多跨學(xué)科情景導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)課堂“常上常新”。

在經(jīng)歷“角與直角”這節(jié)課的小小失利后，筆者思考許久，終于有機(jī)會(huì)實(shí)踐。在介紹直角這個(gè)特殊的角時(shí)，筆者的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是這樣的：小朋友們，上體育課時(shí)，你們是怎樣排隊(duì)的？

筆者請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，他們自發(fā)地站成一排，站得挺直。于是，筆者請(qǐng)其中一位學(xué)生彎下腰，另一位學(xué)生向后仰（我托著），其他幾位依然挺直。

“你們看，他們現(xiàn)在的站姿，和這幾個(gè)角有什么異曲同工之處嗎？”眼尖的小朋友馬上發(fā)現(xiàn)了“直角”，這時(shí)，筆者趁機(jī)引出：這種方方正正的角，稱為直角。

雖然這個(gè)環(huán)節(jié)還有點(diǎn)小瑕疵，但是，經(jīng)過這樣的一番演示，學(xué)生對(duì)“直角”這個(gè)特殊的角有了特別深刻的印象—方方正正。還能借機(jī)教育學(xué)生：排隊(duì)要整齊，站姿要挺直。

2.注重實(shí)際操作（與美術(shù)學(xué)科相融合）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，尤其是學(xué)習(xí)比較抽象的概念時(shí)，如《體積》《毫升與升的認(rèn)識(shí)》等。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須重視實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高其語言、交流等跨學(xué)科的綜合技能。

筆者在講三年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的剪刀和紙。思考：對(duì)折后剪的愛心，為什么又漂亮又整齊？

（1）情景引入：剪愛心裝飾教室。

思考對(duì)折后剪的愛心為什么又漂亮又整齊。

通過一系列操作后引出：軸對(duì)稱圖形，折痕兩邊的圖形完全重合，這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

（2）自主探究。猜一猜：給你一個(gè)圖形的一側(cè)和一條對(duì)稱軸，請(qǐng)你想象一下它是什么圖形？

畫一畫：先觀察，思考怎么畫既準(zhǔn)確又速度？選擇一個(gè)畫出它們的另一半，使它們成為軸對(duì)稱圖形。

在知道了“軸對(duì)稱圖形”概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過一系列操作：猜一猜、畫一畫等自主探究，感受軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及兩邊重合部分，加深印象。

本節(jié)課，筆者讓學(xué)生先動(dòng)手嘗試折一折、剪一剪，通過對(duì)比結(jié)果，把美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，將抽象的軸對(duì)稱圖形知識(shí)呈現(xiàn)出來，簡單明了，無形中增強(qiáng)學(xué)生的幾何直觀與空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，它在充實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又可發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.注重能力培養(yǎng)（與多學(xué)科相融合）

德國心理學(xué)家艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)表明：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的感知并不到位，也沒有強(qiáng)烈的數(shù)感，容易遺忘。所以，需要打印一些練習(xí)，如：10以內(nèi)數(shù)的分成、20以內(nèi)的加減法，用于課前兩分鐘的朗讀，通過和語文學(xué)科一樣的學(xué)習(xí)方式，多讀、多背，以培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”。這無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)，由此表明，數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科在一定程度上是相輔相成的。

而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅限于此。例如，在學(xué)習(xí)了每個(gè)單元之后，讓學(xué)生針對(duì)單元知識(shí)畫一份手抄報(bào)，手抄報(bào)上也可放一些自己喜歡的中英文名言名句，用于積累?；蛘撸趯W(xué)習(xí)“九九乘法表”時(shí)，讓學(xué)生折個(gè)紙，和同學(xué)玩“東南西北”的游戲，通過你問我答的方式，鞏固練習(xí)。諸如此類的各種教學(xué)形式，都能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、啟示

筆者發(fā)現(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合教學(xué)，并沒有想象中那么簡單。當(dāng)真正實(shí)施起來時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，自己備課時(shí)的設(shè)想，總會(huì)與真正授課時(shí)有很多的出入。課堂上的情境是千變?nèi)f化的，而學(xué)生的反應(yīng)也是各式各樣，這就需要教師在備課時(shí)將所有會(huì)出現(xiàn)的狀況都想到。但是，每一次的備課都無法做到萬無一失，教師需要在平時(shí)多積累上課經(jīng)驗(yàn)，做到上一課反思一課，從而培養(yǎng)自身素質(zhì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷融合各學(xué)科的知識(shí)，這是一個(gè)極大的知識(shí)網(wǎng)，那么，教師首先要了解這個(gè)知識(shí)網(wǎng)，儲(chǔ)備各學(xué)科的知識(shí)，備課時(shí)將學(xué)科知識(shí)融合，上課時(shí)做到靈活應(yīng)用。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！笨鐚W(xué)科融合教學(xué)的道路還很漫長，只有找到各個(gè)學(xué)科間的差異性與內(nèi)在聯(lián)系，并有效地融合不同學(xué)科的資源，才能讓跨學(xué)科融合教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上真正產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，跨學(xué)科融合教學(xué)能夠更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，但要想更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科專業(yè)有效地融合在一起，數(shù)學(xué)教師必須增加自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而持續(xù)地深入發(fā)現(xiàn)與探索跨學(xué)科領(lǐng)域融合的契合點(diǎn)、融合點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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