【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)新時(shí)代教師提出了更高要求，影響著小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，筆者也在不斷思考如何將兩者有效融合。文章嘗試通過分析信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合過程中容易產(chǎn)生的誤區(qū)，列舉課堂實(shí)例，展現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂有效融合的表現(xiàn)，回顧總結(jié)兩者科學(xué)有效融合的策略，助推打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高效課堂；融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)于新時(shí)代教師掌握信息技術(shù)的能力也提出了更高要求。如今，信息化教學(xué)也早已進(jìn)入大眾視野，潛移默化地影響了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。新課標(biāo)要求老師們“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，并提出“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！惫P者從其中抓取到兩點(diǎn)信息，要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂更優(yōu)質(zhì)。但要怎么運(yùn)用才能正確、科學(xué)地將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)中去呢？通過這幾年的語文課堂實(shí)踐，以及觀摩了其他教師的教學(xué)后，筆者淺談一下個(gè)人的幾點(diǎn)想法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的誤區(qū)

信息技術(shù)與教學(xué)相融合已經(jīng)是大勢所趨，但如果僅僅是完成任務(wù)式地為了“運(yùn)用”而“運(yùn)用”，隨意地將信息技術(shù)安插在教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，這樣不僅讓信息技術(shù)的存在失去了它的價(jià)值，還可能會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)、拖沓，反而拖慢課堂效率，混淆教學(xué)重難點(diǎn)，長時(shí)間地關(guān)注多媒體也可能會(huì)降低學(xué)生的好奇心，減少對(duì)課堂的興趣，影響學(xué)生知識(shí)的掌握。

現(xiàn)在教學(xué)資源越來越豐富，有時(shí)老師們?cè)谡n堂上為了教學(xué)的方便，往往會(huì)借助PPT來幫助推進(jìn)課堂教學(xué)，PPT一方面能夠補(bǔ)足紙質(zhì)書本以及教師課堂教授內(nèi)容的不足，但另一方面也限制了老師和同學(xué)的思維，只能“照本宣科”，這也違背了新課標(biāo)對(duì)于“有活力的語文課程”的要求。比如，低年級(jí)識(shí)字階段常常利用PPT展示“口、耳、目”，中高年級(jí)寫有關(guān)于實(shí)驗(yàn)、游戲的小練筆、習(xí)作時(shí)，也往往借助PPT展示說明，這都是讓學(xué)生脫離了生活實(shí)際去學(xué)習(xí)事物。通過動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，或是走出教室，來到操場做一做游戲，這些不比PPT展示來得直接、高效嗎？也能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，增加學(xué)生參與感、體驗(yàn)感，拉近學(xué)生與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

除了過于依賴信息技術(shù)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生使用不當(dāng)?shù)膯栴}。這或許是因?yàn)槔蠋熚茨苷覝?zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、對(duì)信息技術(shù)的掌握不夠，再或者是未能篩選出能有效推進(jìn)課堂，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。比如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》一文時(shí)，教師在課堂開始前就以視頻形式補(bǔ)充梁啟超創(chuàng)作此文的時(shí)代背景，想以此來喚起學(xué)生心中的愛國情懷。這有些“急于求成”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確朗讀課文，讓他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)產(chǎn)生“少年中國和中國少年之間有什么關(guān)系？”“梁啟超為什么要寫下這樣一篇文章？”“為什么要用文中這些事物來贊美少年中國？”等問題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的愿望時(shí)，再適時(shí)借助信息技術(shù)加以補(bǔ)充，才能更好地將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合。

二、信息技術(shù)之下助推語文教學(xué)策略的形成

1.落于實(shí)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)驅(qū)力。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、圖畫創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會(huì)他們讀和寫時(shí)，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界?！边@句話告訴我們實(shí)踐的重要?？墒澜缰?，無法處處落腳、事事經(jīng)歷。那這時(shí)，教師就可以利用好信息技術(shù)，研讀文本，將兩者相融合，落在必要處，補(bǔ)足生活經(jīng)驗(yàn)的不足，激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升他們主動(dòng)探究的欲望。

教授《父愛之舟》時(shí)，課前筆者以吳冠中先生的畫作進(jìn)行導(dǎo)入，介紹作者，畫作的共同點(diǎn)是都有一只船，這與課題相呼應(yīng)，同學(xué)們已提前預(yù)習(xí)過課文，此時(shí)更明白姑爹的那艘小漁船對(duì)其人生的影響是至關(guān)重要的。閱讀時(shí)自然會(huì)關(guān)注“舟”的意義。筆者記得四年級(jí)時(shí)，在教授《觀潮》這篇課文時(shí)，正好是錢塘江大潮即將來臨的時(shí)間，可是班上的同學(xué)都沒有真正親眼見過這樣壯觀的場景，僅憑文字也只能空想。于是筆者搜索下載了錢塘江大潮來臨時(shí)的視頻，雖然無法親臨現(xiàn)場，但也想讓同學(xué)們過過眼癮。筆者帶領(lǐng)同學(xué)們通過文字品讀，體會(huì)到錢塘江大潮的雄偉壯觀、氣勢磅礴后，以一句“你們想親眼看看嗎？”引起學(xué)生興趣，同學(xué)們期待不已，此時(shí)播放視頻，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，聚精會(huì)神，同學(xué)們?yōu)槌眮頃r(shí)的壯觀連連震撼，當(dāng)筆者放出視頻時(shí)，驚嘆聲此起彼伏。文字的魅力加上視頻的直觀感受，都讓學(xué)生對(duì)《觀潮》一文有了更深的感悟。在這之后，班上有位同學(xué)難以按捺心中的激動(dòng)與向往，還特地和父母一起驅(qū)車前往浙江實(shí)地“觀潮”，回來后與同學(xué)們一起分享了照片、視頻。這才是真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)高效融合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了探究的愿望，并能落實(shí)于行動(dòng)，走出課堂，走近自然，也讓語文教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的意義。

2.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)體驗(yàn)感，落實(shí)重難點(diǎn)

新課標(biāo)要求注重在“做中學(xué)”，要“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法”。同時(shí)，在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該對(duì)教材有重新的認(rèn)識(shí)，在解構(gòu)、分析、統(tǒng)整、設(shè)計(jì)后，優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，無論是在課中還是在課后，都應(yīng)以學(xué)生為本，立足生本原則，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)寫說明性文章?！短枴氛n后練習(xí)第一題要求學(xué)生想一想“課文從哪些方面介紹了太陽？”為幫助學(xué)生更清晰地梳理文章信息，筆者利用希沃白板，設(shè)計(jì)了一道題（如右圖），要求學(xué)生在認(rèn)真讀文后，完成所示框架，形成思維導(dǎo)圖。所給圖中概括了每部分的內(nèi)容，以及大致框架，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的扶手，同學(xué)們自行思考并完成框架圖。筆者讓一名學(xué)生上臺(tái)將右邊一列文字拖拽至正確橫線上并說明原因，如有問題，也能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在這道習(xí)題中，體現(xiàn)了信息技術(shù)的方便快捷，在學(xué)生拖拽的過程中，能呈現(xiàn)其做題思路，以此達(dá)到檢測、反饋與指導(dǎo)的目的。除此之外，在現(xiàn)在的語文課堂上，也不乏出現(xiàn)“三個(gè)助手”的應(yīng)用，能直接將學(xué)生的學(xué)生成果共享給大家，并能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生做題情況，讓課堂學(xué)習(xí)更為高效。

低年級(jí)識(shí)字階段較為枯燥，不僅要求教師能夠利用對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，創(chuàng)設(shè)不同的情趣激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，還要在鞏固掌握層面下功夫。在《要下雨了》一課時(shí)，筆者順著課文繼續(xù)設(shè)計(jì)，“雨下起來了，小白兔拼命往家里跑，可有幾塊漢字石頭擋住了她的去路，我們一起來幫幫她吧！”教師在每塊石頭上都寫著一個(gè)本課新字，只要同學(xué)們正確認(rèn)讀，石頭就會(huì)消失，小白兔就會(huì)離家越近一步。這樣的識(shí)字檢測練習(xí)比之以往單獨(dú)拿張漢字卡片讓學(xué)生認(rèn)讀相比更有趣味，也更加符合低年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。這也正是是古羅馬詩人賀拉斯提出來的“寓教于樂”。

三、感悟

信息現(xiàn)代化發(fā)展之下，作為新時(shí)代青年教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，探索信息技術(shù)功能優(yōu)勢，同時(shí)對(duì)手中的教材進(jìn)行再解讀，思考這兩者之間該要如何合理、有效融合。在求取之路上，也要永葆初心，以生為本，結(jié)合各年齡段學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)所教授學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，慎重選取適合他們的教學(xué)模式。乘著信息技術(shù)發(fā)展的春風(fēng)，相信小學(xué)語文教學(xué)必然會(huì)高效發(fā)展，小學(xué)語文課堂也將向優(yōu)質(zhì)課堂邁進(jìn)。

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