【摘要】讀者劇場(chǎng)是教育戲劇的一種形式，能有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升其閱讀流利度。國外關(guān)于讀者劇場(chǎng)的研究和實(shí)踐已有多年，但國內(nèi)有關(guān)讀者劇場(chǎng)與英語閱讀課堂結(jié)合的研究并不多。本研究結(jié)合閱讀課例，從劇本改編、朗讀指導(dǎo)、角色分工、課堂評(píng)價(jià)等方面具體闡述了讀者劇場(chǎng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】讀者劇場(chǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，人們?cè)俅侮P(guān)注“核心素養(yǎng)”概念。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是核心。閱讀能力在語言學(xué)習(xí)中扮演著尤為重要的角色，直接影響語言能力的各個(gè)方面。讀者劇場(chǎng)是教育戲劇的一種形式，將教育戲劇與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀流利度及閱讀能力。

一、讀者劇場(chǎng)與教育和英語教學(xué)的場(chǎng)域關(guān)聯(lián)

1.基于兒童生命成長需要的讀者劇場(chǎng)解讀

人的生命成長要經(jīng)歷由“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化，這是社會(huì)交往的基礎(chǔ)。每個(gè)人作為社會(huì)人的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了作為自然人的需求，而這個(gè)過程中人的成長需要多種角色的體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的教育生活中，往往忽視人的生命性，單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)者角色消磨了兒童的生命情趣。兒童在學(xué)校生活中如果長期只體驗(yàn)單一的學(xué)習(xí)者角色，會(huì)導(dǎo)致教育功能的窄化。讀者劇場(chǎng)教學(xué)模式則是以“劇”作為中介，力求讓兒童在小學(xué)階段能獲得多樣化的角色體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)換位思考、增強(qiáng)同理心，以角色的多元性豐富兒童的生命成長，促進(jìn)兒童主動(dòng)健康發(fā)展。

課堂教學(xué)可以理解為一種師生雙方共同參與的劇場(chǎng)活動(dòng)，每個(gè)人都是劇場(chǎng)中的一個(gè)角色?！皩W(xué)科課堂就是一個(gè)個(gè)劇場(chǎng)，學(xué)生、老師扮演各自角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教學(xué)過程就是角色關(guān)系建構(gòu)的過程，是教師和學(xué)生身心成長的能量場(chǎng)?！?/p>

2.基于英語教學(xué)理念下的讀者劇場(chǎng)解讀

讀者劇場(chǎng)（Readers Theater（RT））是戲劇的縮影，是兒童學(xué)習(xí)英語、朗讀英語、扮演英語文本中戲劇角色而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法。英語教學(xué)中，主要讓兒童借助不同的聲音、不同的表情、不同的身體語言，學(xué)習(xí)、掌握、練習(xí)英語語言知識(shí)，提升兒童的英語朗讀技巧，讓兒童感悟、體驗(yàn)英語的文化情境、習(xí)慣習(xí)俗、生活方式。

二、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

1.師生共創(chuàng)劇本，豐富表現(xiàn)形式

英文繪本因陳述性語言較多，人物對(duì)話性語言分配不均，語言難易程度不同等原因，教師無法直接拿來作為讀者劇場(chǎng)的英文劇本。對(duì)其進(jìn)行改編是讀者劇場(chǎng)教學(xué)的重要任務(wù)；而劇本內(nèi)容的確定并非教師一人的自主行為，而應(yīng)該是教師基于學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平特點(diǎn)，與學(xué)生在課堂教學(xué)推進(jìn)過程中共同討論產(chǎn)生。這不僅可以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

師生可以通過問答討論，豐富人物角色的介紹、故事場(chǎng)景描述或第三人稱轉(zhuǎn)述的句子，并根據(jù)故事情節(jié)增加人物間的對(duì)話部分，教師再精選合適的劇本背景音樂和主題相關(guān)、節(jié)奏性強(qiáng)的兒歌、英文歌曲等，讓劇本內(nèi)容更加豐富和具有表演性。

以英文繪本I see a brown bee flying in a tree為例，故事中有Brown bee， Black sheep和Green frog三個(gè)主人公，當(dāng)它們一起玩捉迷藏玩得正開心時(shí)，遇到一場(chǎng)大雨，為了不破壞開心的氛圍，它們決定坐上了吉普車離開這片陰雨區(qū)，尋找一片晴天繼續(xù)玩耍的故事。故事中語言夾雜了簡(jiǎn)單的對(duì)話和大部分的陳述描述。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

讀者劇場(chǎng)作為一種閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)的制定與閱讀教學(xué)有一致的地方，也有區(qū)別于單純的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出讀者劇場(chǎng)教學(xué)的獨(dú)特性。

本課中將教學(xué)目標(biāo)制定為：

（1）能根據(jù)圖片、音頻、文字等，理解、認(rèn)讀繪本故事內(nèi)容。

（2）能自信、流利地朗讀故事，并能選擇適合自己的角色進(jìn)行角色扮演。

（3）能根據(jù)劇情需要對(duì)故事進(jìn)行表演，加入自己的表現(xiàn)手段或方式。

根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)為載體，逐步達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)。

3.制定教學(xué)步驟，有序推進(jìn)過程

讀者劇場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐可以分為以下幾個(gè)步驟：

步驟一：認(rèn)識(shí)劇本角色，初識(shí)劇本主題。

利用簡(jiǎn)單的圖卡或道具，借助多媒體課件，插入動(dòng)物聲音的音頻，通過問答活動(dòng)獲取動(dòng)物名稱和叫聲的信息，如Brown bee＼Black sheep＼Green frog和匹配的叫聲Buzz＼Baa＼Croak，借助多媒體課件音效資源，將學(xué)生帶入本節(jié)課劇本的動(dòng)物主題。并通過板書梳理出劇本中的主要人物名稱和叫聲詞匯。

步驟二：朗讀促理解，師生共改編。

通過看圖說一說、初讀繪本原版語言，了解故事大意后，進(jìn)行完整朗讀繪本語言；其次，師生在朗讀過程中，通過討論，增加人物的對(duì)話性語言，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行刪減或增加，共同創(chuàng)編劇本后，教師挑選匹配的背景音樂，如在打雷和下雨時(shí)適合插入音效營造氛圍，再次進(jìn)行完整朗讀。

步驟三：角色分配，個(gè)別朗讀指導(dǎo)。

在整體朗讀后，學(xué)生需根據(jù)自己的喜好和人物特點(diǎn)選擇想扮演的角色，通過展示，教師最終選擇劇本中的主要人物扮演者，可以多位同學(xué)共同扮演同一個(gè)角色，其余同學(xué)則扮演旁白。雖然讀者劇場(chǎng)重在以聲音來讀劇，但劇中的每一個(gè)人物，若能搭配學(xué)生的外形、性別、身材、個(gè)性等特色，選對(duì)孩子容易發(fā)揮的角色，就能增加閱讀的戲劇效果。所以老師在挑選角色時(shí)，所選出的演出者，都必須能夠演活劇中人物的特質(zhì)。

在三個(gè)主角中Brown bee最小，筆者挑選了身材嬌小的三位同學(xué)扮演，其次Green frog請(qǐng)了三位身材較胖的中等身材的男生，Black sheep則是身材高挑的同學(xué)。并制作了相應(yīng)的動(dòng)物頭套佩戴在主角的頭上。

步驟四：舞臺(tái)表演，師生共評(píng)。

在舞臺(tái)上的這個(gè)特殊的空間里，小組成員一字排開成半圓形，這樣的隊(duì)形能讓每一個(gè)表演者看到所有的觀眾，主角站在舞臺(tái)上擺放好譜架面前，學(xué)生將劇本放在譜架上，便于主角人物進(jìn)行肢體動(dòng)作的表演和角色之間的互動(dòng)。教師在臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生盡可能地大膽、生動(dòng)地進(jìn)行朗讀，展示自信。在開始進(jìn)行閱讀前先做角色自我介紹，這一部分也可以用唱的方式呈現(xiàn)，對(duì)劇中較有特色的角色做簡(jiǎn)單的造型。

在表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也對(duì)主要角色的扮演者和旁白的集體表現(xiàn)給予了語言上的評(píng)價(jià)。如：You did a good job./You are really expressive./We enjoyed your performance.根據(jù)學(xué)生得到的星星和教師的評(píng)價(jià)，最終評(píng)出“最佳語音獎(jiǎng)”“最佳模仿獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生在讀者劇場(chǎng)的活動(dòng)過程中不斷獲得肯定，享受閱讀的樂趣。

三、教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，選擇合適的繪本故事是進(jìn)行讀者劇場(chǎng)教學(xué)的首要任務(wù)，而直接的“拿來主義”肯定是行不通的，教師需要基于學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)，在教學(xué)過程和師生互動(dòng)問答中，將繪本語言轉(zhuǎn)化為劇本語言，既要考慮到人物語言分配的均衡，還要考慮到學(xué)生能“跳一跳摘到果子”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，學(xué)生反復(fù)朗讀修改后的劇本，不僅可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的深度，加深對(duì)文本的理解，還可以在排練的過程中，習(xí)得一些戲劇表演的技巧，如面部表情的變化、音量的控制，情緒的表達(dá)和動(dòng)作的表演。但是教師要注意給足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，才能最好地發(fā)揮出其創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

最后，教師要組織學(xué)生在表演結(jié)束后進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語音語調(diào)、閱讀流暢性、面部表情、聲音的清晰度、肢體動(dòng)作等。在小組表演時(shí)，臺(tái)下的其他學(xué)生需要認(rèn)真觀看表演并根據(jù)表演者的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，提出建議。隨后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。最終，全班對(duì)讀者劇場(chǎng)進(jìn)行整體性的體會(huì)分享。

讀者劇場(chǎng)作為閱讀教學(xué)的新模式，兒童從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向?yàn)椤爸鲃?dòng)閱讀”，課堂上涌動(dòng)著生命發(fā)展的勃勃生機(jī)，煥發(fā)著藝術(shù)英語的生命活力。

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