【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，邊讀邊想象畫面是一種重要的閱讀能力，部編版語文教材的學(xué)習(xí)要求也多有體現(xiàn)。本文通過梳理二到五年級統(tǒng)編語文教材中邊讀邊想象畫面內(nèi)容，以三年級下冊四年級上冊第一單元內(nèi)容為例，探索如何有效地在小學(xué)語文教學(xué)中，從讀懂文字打基礎(chǔ)、內(nèi)化文字想畫面、描述畫面表達感受三個方面展開討論，以期讓學(xué)生在想象中體會文字之美，意境之美，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；邊讀邊想象畫面；多角度想象

閱讀能力是指個體在閱讀過程中對文本的理解和處理能力。閱讀能力是語言能力和認知能力的綜合體現(xiàn)?！斑呑x邊想象畫面”是一種重要的閱讀能力，是學(xué)生在閱讀課文，理解課文基礎(chǔ)之上，發(fā)揮想象，把抽象的、靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)化為形象具體的畫面和場景，進而加深對文本的理解，體會文字之美和情境之美。由于部編版教材三年級下冊、四年級上冊的內(nèi)容明確以單元語文要素的形式對學(xué)生提出了要求，筆者就以這兩個單元的課文為例展開論述。

一、邊讀邊想象畫面的教學(xué)實踐

理解是想象的前提，要想“想象畫面”首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，對文本內(nèi)容進行多種形式的讀，在腦海中初步形成畫面。

1.讀懂文本，打好基礎(chǔ)

在閱讀文本時，可以通過關(guān)鍵詞去讀懂文本內(nèi)容，抓住文中出現(xiàn)的景物、修飾詞、順序詞等去讀，理解文本，為接下來用不同方法想象畫面做好鋪墊。

（1）關(guān)注景物讀好文本。景物是畫面想象的基本組成要素。如《惠崇春江晚景》可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“竹、桃花、春江、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚”等景物，在讀的過程，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)事物，為接下來的想象做好鋪墊。

（2）關(guān)注修飾詞讀好文本。修飾詞主要用來描寫或修飾名詞或代詞，體現(xiàn)事物的特點，幫助學(xué)生更好地讀懂文本。如《燕子》中“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉”關(guān)注描寫顏色的詞；《絕句》聚焦“麗”“香”“融”“暖”等字，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受文本。

（3）關(guān)注表示順序的詞讀好文本。一般而言，文字的表述是有順序的，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示順序的詞，幫助學(xué)生把文本中出現(xiàn)的畫面要素按照一定的順序構(gòu)建成畫。如《惠崇春江晚景》從“竹外、春江、滿地、河豚欲上”，有序地在頭腦中形成岸上、江面、江邊、水中空間的布局畫面。

2.內(nèi)化文字，想象畫面

根據(jù)文本內(nèi)容，通過想象構(gòu)建畫面，把抽象的文字具體化、形象化，才能提升思維能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的景物，初步在腦海中建立景物的形象；關(guān)注文中出現(xiàn)的修飾詞，調(diào)動多種感官去想象景物的特點，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面；關(guān)注文中出現(xiàn)的順序詞，初步從文字中建立空間畫面。

（1）調(diào)動多種感官，讓畫面鮮活、流動起來。閱讀文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫景物特點的顏色、大小、姿態(tài)等詞去采取多種形式的讀，讓文字內(nèi)化為自己的語言。再調(diào)動各種感官，展開豐富的想象，根據(jù)文字，把看到的、聽到的、聞到的一一展現(xiàn)在自己面前，把抽象的文字變成鮮活的畫面，和作者產(chǎn)生共鳴，深切體會文字之美，意境之美。

如在教學(xué)《絕句》時，先引導(dǎo)學(xué)生圈出詩句中描寫景物特點的詞“麗、香、融、暖”。讀一讀，說說從這些詞感受到什么。引導(dǎo)學(xué)生抓住“麗”字，從視覺的角度想象眼前春天的太陽映照的江山如此秀麗這一靜態(tài)畫面。抓住“香”字，從嗅覺的角度想象春風(fēng)吹過，嫩青的草、五顏六色的花在風(fēng)中搖曳，青草香混著花香，隨著風(fēng)飄過這樣的意境?！叭凇焙汀芭弊?，從觸覺的角度想象天氣暖和，泥土變濕潤了，小燕子忙著銜著濕泥搭窩養(yǎng)育小燕子，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦的動態(tài)畫面。靜態(tài)的文字，變成活的畫面。通過調(diào)動多種感官展開的想象，讓自己也仿佛置身在春天的美好之中。

教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從視覺、嗅覺、觸覺，調(diào)動多種感官展開想象，在頭腦中形成動靜結(jié)合的畫面，賦予景物活力，傳遞情感，讓畫面更加鮮明，使意境更生動，體會文字之美，體會大自然之美。

（2）有序想象，讓畫面更協(xié)調(diào)、美觀。一般而言，文字表達是有順序的，抓住表示順序的詞，依據(jù)順序展開想象，可以讓想象的畫面更具次序性、連續(xù)性，讓組成畫面的元素分布更加合理，讓畫面更加協(xié)調(diào)美觀。

如在教學(xué)《走月亮》第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生先提取景物“點蒼山、大青樹、大道、小路”，再安排景物順序。引導(dǎo)學(xué)生了解作者是按由遠及近、從上到下的順序來描寫的。通過想象、構(gòu)建等認知過程，學(xué)生腦海中這些景物越來越清晰，越能感受到月光下的一切是那么美，進一步加深對文本的認識，在思維過程中提升自己的審美能力。

3.聯(lián)系生活，發(fā)揮想象

（1）聯(lián)系生活，理解不熟悉的文本。閱讀文本時，有些內(nèi)容距離我們較遠，有些詞語或句子光從文字理解有點難度。這時就可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想，幫助想象畫面。

如筆者在教學(xué)《荷花》一課時，荷花的三種姿態(tài)“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！辈皇撬械膶W(xué)生都恰好看過荷花的三種姿態(tài)?？梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系校園中觀察過的玉蘭花的姿態(tài)，進行描述，通過熟悉的玉蘭花體會荷花的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生描述自己想象的畫面。再如學(xué)習(xí)“挨挨擠擠”一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生想象下課時，同學(xué)們挨挨擠擠的樣子，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象“挨挨擠擠”的情趣。抓住文中樸實而富有動感的詞語，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，置身其中展開想象，進一步體驗想象的樂趣。

（2）發(fā)揮想象，豐富原本的畫面。文字的表述是有限的，通過想象，豐富畫面，可以給予文字更多的空間，形成自己對文本意境的獨特感受。如在教學(xué)《秋江晚景》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考斜陽的位置布局，讓學(xué)生根據(jù)文字給一幅畫畫上夕陽，問學(xué)生夕陽可以畫在哪里。學(xué)生通過想象可以把斜陽畫在鳥翅膀上面，因為詩中寫到鳥兒馱著斜陽回去。還可以把夕陽畫在天邊，畫在江上，因為詩中寫到“把斜陽掉在江上”。

這樣的想象讓每個學(xué)生都可以根據(jù)文字，結(jié)合自己的理解感受，想象出自己腦海中的畫面，賦予畫面更加豐富的元素，創(chuàng)作自己心中的畫。

4.描述畫面，表達感受

（1）以繪畫呈現(xiàn)想象的畫面。展開想象畫一畫，可以幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，這是學(xué)生思維能力、表達自我的另一種方式。如讓學(xué)生把詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”畫一畫?！扒啻涞闹窳滞饷嫔斐隽藥字Ψ勰鄣奶一?。清澈的江水中，幾只鴨子正在戲水。”到底是竹林里面掩映著桃花，還是竹林外長著桃花？學(xué)生的想象賦予了畫面更多的空間。對色彩的把握，對構(gòu)圖的布局，是學(xué)生根據(jù)文字展開想象的審美再創(chuàng)造。把文字轉(zhuǎn)化成具體的畫，讓這些凝練的文字轉(zhuǎn)換成豐滿的畫面。讓學(xué)生在閱讀中感受到趣味，通過自己的畫，表達出自己所體會的意境之美。

（2）以文字表述想象的畫面。展開想象寫一寫，可以幫助學(xué)生把簡潔的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，這是學(xué)生思維能力、語言運用的另一種方式。如根據(jù)詩句“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，說說眼前浮現(xiàn)的情景。學(xué)生寫到“太陽高高在上，白天變長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，沒有人走過；四周靜悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。人們?nèi)ツ睦锪四兀吭瓉矶既サ乩镛r(nóng)忙了。”太陽的變化，人們?nèi)サ乩镛r(nóng)忙了，四周靜悄悄的，這些是詩中未直接描寫的，但學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開豐富的想象，并準(zhǔn)確表達了詩人想要側(cè)面訴說的情感。

二、結(jié)語

綜上所述，“邊讀邊想象畫面”首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物、修飾詞、順序詞等，采用多種形式的讀，建立與文本的初步聯(lián)系，讀懂文本，這是內(nèi)化語言的過程。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住景物特點，調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活實際，展開想象，構(gòu)建成畫，以繪畫呈現(xiàn)想象畫面，把畫面用自己積累的語言準(zhǔn)確表達出來，這是思維的過程，也是語言文字再組織的過程。在這個過程中，學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，體會文字之美，意境之美，提升自己的審美能力。以讀促悟，以想象促思維，以體會再促讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]沈晨蕓.“邊讀邊想象畫面”的審美價值定位與教學(xué)路徑探索——以四年級上冊第一單元為例 [J].小學(xué)語文，2022（Z2）.

[2]顧興明.“邊讀邊想象畫面”的教學(xué)要義與教學(xué)方法 [J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文）， 2022（03）.