【摘要】上海市浦東新區(qū)坦直小學(xué)地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，平時(shí)缺少英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)用能力較弱。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略，研究教師如何有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，從而有效提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)篇教學(xué)

活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中尤為重要。需要教師運(yùn)用有效策略有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升、文化知識(shí)形成，促成核心素養(yǎng)的形成。

一、開展基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言產(chǎn)生于情境之中，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的情境中進(jìn)行的，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)。學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

牛津英語(yǔ)4B Module 4 Unit 1 P4 The piper of Hamelin，內(nèi)容選自《格林童話》。為了使故事更有趣味性、完整性和邏輯性，筆者基于教材進(jìn)行文本再構(gòu)，從“童心”的角度去創(chuàng)設(shè)有效的情境。在故事開始就清楚地交代了故事背景，讓孩子熟悉故事發(fā)生的地點(diǎn)，了解Hamelin這個(gè)城市居民的生活習(xí)慣。在情境中不斷引發(fā)學(xué)生去體會(huì)主人公及其他人物的情感體驗(yàn)，代入感極強(qiáng)。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的殿堂。

2.以搭建問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹Ъ?，厘清文本脈絡(luò)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹Ъ艿慕虒W(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用指向。

牛津英語(yǔ) 5B Module 3 Unit 3 P4 Changes in Shanghai一課，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，文本朗讀，信息尋找，問(wèn)答交流等提取上海變遷的相關(guān)信息，理解語(yǔ)篇內(nèi)容。讓學(xué)生感受上海的過(guò)去和現(xiàn)在，感知自己生活的城市—上海的今昔變化。在教學(xué)過(guò)程中，筆者始終圍繞What was Shanghai like？What did people do？?jī)蓚€(gè)主要問(wèn)題展開教學(xué)，又通過(guò)一系列的小問(wèn)題由淺入深引導(dǎo)學(xué)生探究，熟悉內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并能借助教師提供的支架解決問(wèn)題，逐步厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)，構(gòu)建語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、開展深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1.以自主探究為支架，提高學(xué)生語(yǔ)用能力

學(xué)生自主探究任務(wù)的設(shè)置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠鼓勵(lì)他們積極與同伴合作，共同解決問(wèn)題。這些活動(dòng)包括角色扮演、小組討論、信息搜集等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探索和理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)和文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深層次理解，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

牛津英語(yǔ)5B Module 4 Unit 1 P4 The Louvre Museum一課，讓學(xué)生對(duì)盧浮宮這一著名的藝術(shù)博物館有一個(gè)初步的了解。通過(guò)盧浮宮的學(xué)習(xí)后，在保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入量，語(yǔ)言支架比較穩(wěn)定之后，筆者選擇了我國(guó)最著名的博物館—故宮博物院作為拓展文本，讓學(xué)生做進(jìn)一步的探索。所編文本的結(jié)構(gòu)也是和盧浮宮相仿，放手讓孩子自主閱讀The Palace Museum后完成information card練習(xí)，如：故宮博物院所處的地理位置、規(guī)模、里面有什么、能學(xué)到什么等，然后小組交流討論并介紹故宮博物院，既培養(yǎng)了孩子的探究精神，又培養(yǎng)了孩子合作互助的學(xué)習(xí)能力。

2.以思維導(dǎo)圖為載體，提升學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀能力，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將復(fù)雜的信息進(jìn)行分類和整理，從而提高他們的思維能力。

牛津英語(yǔ)5B Module 3 Unit 2 P4 George’s favourite seasons一課，要求學(xué)生在故事語(yǔ)境中，能運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型描述George在不同季節(jié)、不同天氣環(huán)境下進(jìn)行耕種的生活方式。為了讓學(xué)生能更清晰地理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力，筆者引入思維導(dǎo)圖的概念，旨在讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖這一形式在閱讀時(shí)的作用，能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括及復(fù)述。在第一部分了解故事背景的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀后完成思維導(dǎo)圖的填寫，并引入思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一形式。在“spring”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過(guò)“What was the weather like in spring？ What did George do？”的問(wèn)答及閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)提煉關(guān)鍵信息“warm and wet， planted some rice”填寫思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合關(guān)鍵句型及思維導(dǎo)圖對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在“summer”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過(guò)聽讀、判斷，再次鞏固思維導(dǎo)圖的填寫，并結(jié)合前兩部分的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)復(fù)述的練習(xí)。在“autumn”和“winter”的自主閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)前三部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了思維導(dǎo)圖的填寫方法，能夠快速準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息。同時(shí)，基于之前的操練，學(xué)生最終也能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了讀，更學(xué)會(huì)了思考、提煉和表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、開展超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.學(xué)以致用，升華主題意義

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)過(guò)“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire.”將火把點(diǎn)燃就是指如何使學(xué)生學(xué)以致用。所以，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量要貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

牛津英語(yǔ)5B Module 3 Unit 3 P4 Changes in Shanghai一課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，文本朗讀，閱讀，信息尋找，問(wèn)答交流，提取上海市變遷的相關(guān)信息，理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。讓學(xué)生感受上海的過(guò)去和現(xiàn)在，感知上海市的今昔變化，激發(fā)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感。于是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)坦直小學(xué)的變遷”。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的延伸，學(xué)生能在學(xué)習(xí)上海市的變化后，利用老師提供的圖片與關(guān)鍵詞等支架，從學(xué)校的環(huán)境、規(guī)模、硬件設(shè)施等方面創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言，兩兩合作說(shuō)說(shuō)坦直小學(xué)的變遷。幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于不同的情境中，并進(jìn)一步拓展和運(yùn)用這些知識(shí)和技能，真正做到學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活。而且學(xué)生在互助中，學(xué)著分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力。

2.學(xué)創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

“故事續(xù)編”是一種指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)且有意義的教學(xué)活動(dòng)。故事續(xù)編是學(xué)生以個(gè)人或小組為單位、結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)和文化差異、調(diào)動(dòng)思維、展開想象，對(duì)故事結(jié)尾的深度挖掘和續(xù)編再構(gòu)，使故事情節(jié)更加完整、故事留白更加豐富、人物情感更加充沛、主題意義更加凸顯。

牛津英語(yǔ)5A Module 3 Unit 3 P4 The toothless tiger一課，通過(guò)故事的閱讀、角色語(yǔ)言理解和角色扮演中加深對(duì)故事的理解，了解引發(fā)疾病的多種原因，體驗(yàn)“健康的生活習(xí)慣是保持健康的前提”以及“善用智慧戰(zhàn)勝困難”的道理。在課堂最后，筆者設(shè)計(jì)了“What will happen after the tiger becomes toothless？”續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)“The tiger says sorry to the animals.They become good friends.”有的學(xué)生說(shuō)“The tiger goes to the dentist’s and install denture.”還有的學(xué)生說(shuō)“The tiger seek revenge from other tigers.”雖然只有一兩句話，有些詞句學(xué)生不能完整表達(dá)，但通過(guò)老師的幫助與補(bǔ)充和一次次的積累，不僅能讓學(xué)生激活舊知、鞏固新知，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，邏輯思維能力，提高了思辨能力。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐與研究，筆者深刻感受到語(yǔ)篇教學(xué)不再是機(jī)械的教學(xué)任務(wù)，而是主題意義下相互關(guān)聯(lián)、相互融合的活動(dòng)鏈。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)，口手腦并用，活學(xué)活用，學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

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