【摘要】傳統(tǒng)機(jī)械性的記憶與操練、知識(shí)點(diǎn)碎片化的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活失聯(lián)等問(wèn)題不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

據(jù)現(xiàn)有研究，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例提出基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略：教師可通過(guò)提煉單元主題、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)及注重情感體驗(yàn)等策略高質(zhì)量地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合滬教版牛津教材教學(xué)案例來(lái)闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和策略。

一、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，而是學(xué)生所學(xué)主題內(nèi)容的媒介和工具，而對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容主題意義的探究可一定程度上減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

2.構(gòu)建知識(shí)體系

此教學(xué)可使知識(shí)化零為整，學(xué)生可感受到同一單元詞匯、句型、語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，能順利構(gòu)建單元知識(shí)體系，并運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，更準(zhǔn)確、更深刻地把握語(yǔ)篇內(nèi)容的主題意義。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)中，由于各課時(shí)都圍繞同一單元主題開展，因此與主題相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象就會(huì)有很高的復(fù)現(xiàn)率，這有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；而單元整體設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和綜合性的特點(diǎn)使學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中啟智增慧，提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，在更深入理解周圍世界中培育文化意識(shí)。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)基于主題意義的單元整體教學(xué)，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有著FbdqipxXVgSF2GI0lZdIzQ==積極影響，能夠有效組織單元整體教學(xué)，輔助學(xué)生開展主題意義探究活動(dòng)。下面將結(jié)合教學(xué)案例，分享如下教學(xué)策略。

1.研讀教材，準(zhǔn)確提煉單元主題

提煉單元主題是基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為有效提煉單元主題，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元深入的解讀，從What（主題內(nèi)容）、Why（目的和主題意義）和 How（問(wèn)題特征、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）三個(gè)維度研讀語(yǔ)篇，從中深刻理解語(yǔ)篇傳達(dá)的信息，深入提煉單元主題。

以滬教版牛津教材2AModule 4 Unit 1 In the sky為例，分析教材內(nèi)容和提煉單元主題如下：

（1）分析教材內(nèi)容。

（2）提煉單元主題意義。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞單元主題“In the sky”深入研讀語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，在單元主題意義的引領(lǐng)下，整合了單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的內(nèi)容框架，在單元主題和各語(yǔ)篇子主題之間建立關(guān)聯(lián)，并制定單元教學(xué)目標(biāo)，為科學(xué)開展單元整體教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.整合資源，促進(jìn)主題意義探究

為避免學(xué)生對(duì)單元不同課時(shí)內(nèi)容產(chǎn)生的割裂感，教師不僅要在單元主題上進(jìn)行統(tǒng)整，還要妥善利用課內(nèi)外教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)編具有單元整體性的語(yǔ)篇、補(bǔ)充教學(xué)資源、螺旋式復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究。以滬教版牛津教材3AM2U2 My family第四課時(shí)為例，教師運(yùn)用以下方式促進(jìn)學(xué)生探究“感悟家庭成員之間彼此關(guān)愛(ài)，懂得感恩，表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)”的主題意義。

（1）創(chuàng)編具有單元整體性的語(yǔ)篇。本課時(shí)為復(fù)習(xí)課，教材中沒(méi)有對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇，因此教師聚焦主題意義，基于單元目標(biāo)，整合單元核心語(yǔ)言和學(xué)生已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編語(yǔ)篇（如圖1）。學(xué)生通過(guò)總—分—總結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇閱讀、學(xué)習(xí)，促進(jìn)了主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化，加深了對(duì)主題的理解，凸顯了育人價(jià)值。

（2）補(bǔ)充單元教學(xué)資源。在教材中，復(fù)習(xí)課缺少單元主題資源，但這不意味著教師可以割裂地、機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法題的操練。本課時(shí)中，教師將收集的多模態(tài)語(yǔ)篇巧妙融合在教學(xué)活動(dòng)中。

補(bǔ)充的歌曲《Our routine》與單元主題相關(guān)，學(xué)生在聆聽中熱身，在圖片閱讀、問(wèn)答交流等基于主題意義的活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固音素/ai/，在吟唱中感知家庭生活的美好。

（3）螺旋式復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。單元整體教學(xué)中各個(gè)課時(shí)之間呈關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，螺旋式復(fù)現(xiàn)單元重點(diǎn)內(nèi)容可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，找出單元內(nèi)部聯(lián)系，提升單元主題意義探究效果。

如本單元中家庭成員的詞匯每個(gè)課時(shí)復(fù)現(xiàn)，但隨著主題意義探究的深入，對(duì)其語(yǔ)言和情感表達(dá)的要求也是螺旋式上升的。第一課時(shí)只需說(shuō)出家庭成員稱呼，并簡(jiǎn)單描述其特點(diǎn)即可；第二課時(shí)則要詢問(wèn)家庭成員情況、介紹家庭關(guān)系或社會(huì)關(guān)系；第三課時(shí)需介紹全家福；第四課時(shí)在第三課時(shí)基礎(chǔ)上，還要表達(dá)情感。

3.優(yōu)化活動(dòng)，深化主題意義探究

充分挖掘單元主題所承載的內(nèi)涵，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)深化主題意義探究，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下以3B Module 2 Unit 1 Animals第二課時(shí)為例，分享幾種方法。

（1）巧用游戲，引出主題。通過(guò)動(dòng)物謎語(yǔ)（如圖2）創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，在語(yǔ)篇信息與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)間建立起聯(lián)系，從而激活學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其對(duì)第一課時(shí)內(nèi)容的思考和回顧，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題的初步解讀，從而引出本課時(shí)主題“We love animals.”

（2）問(wèn)題引領(lǐng)，探究主題。如本課時(shí)利用稻草人系列繪本故事，創(chuàng)編發(fā)生在馬戲團(tuán)的故事語(yǔ)篇，即三個(gè)好朋友興奮地看馬戲—尋找失蹤的朋友—解救動(dòng)物，學(xué)生在封面閱讀時(shí)，會(huì)提出“Who are they？”“Where are they？”“What are they doing？”等的簡(jiǎn)單性問(wèn)題，通過(guò)后續(xù)聆聽故事、觀察圖片可解決問(wèn)題。這種基礎(chǔ)性問(wèn)題可使學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息，有助于初步探究單元主題意義。

而復(fù)雜性問(wèn)題雖然回答難度較大，卻可以進(jìn)一步探究單元主題意義。如在閱讀完繪本故事后，教師提出“Do you like the animals at the circus？ Why？”和“If you were the animals， where would you like to live？ Why？”兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)一步探究主題意義。

（3）有效閱讀，深化主題。本課時(shí)讀的環(huán)節(jié)包括導(dǎo)讀、默讀和朗讀。在導(dǎo)讀時(shí)回顧上一課時(shí)內(nèi)容，新舊知識(shí)銜接，預(yù)測(cè)新故事發(fā)展。在默讀時(shí)學(xué)生根據(jù)要求和提示做些批注，或在有疑問(wèn)的地方做標(biāo)記，這屬于獲取與梳理的過(guò)程。較多學(xué)生閱讀繪本時(shí)圈畫出流淚的馬戲團(tuán)動(dòng)物圖片，并在閱讀到最后時(shí)劃出動(dòng)物的吶喊“We want to go home.”這句話，學(xué)生在讀中思、思中學(xué)，在讀思中獲取信息、解決問(wèn)題。朗讀可以是角色扮演，感悟角色情感，內(nèi)化主題意義；朗讀也可以是梳理、概括、歸納文本細(xì)節(jié)信息，賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生加工語(yǔ)言信息，深層理解文本，建構(gòu)文本意義。言的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，基于讀和思，學(xué)生在此環(huán)節(jié)結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言與同伴交流是否喜歡馬戲團(tuán)的這些動(dòng)物并詢問(wèn)原因，發(fā)散思維回答“如果你是小動(dòng)物，你想生活在哪里？”實(shí)現(xiàn)交際目的，深化主題。

4.注重情感體驗(yàn)，內(nèi)化主題意義

例如，3B Module 3 Unit 3 Seasons第二課時(shí)學(xué)生猜猜對(duì)方所描述的季節(jié)，通過(guò)角色代入，在神態(tài)和肢體語(yǔ)言中體會(huì)各個(gè)季節(jié)的氣候特點(diǎn)及其特有活動(dòng)，更真切地感受季節(jié)之美、活動(dòng)之趣。

（1）思維導(dǎo)圖，融入情感。思維導(dǎo)圖是讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維可視化的一種方式，有助于學(xué)生探究主題意義。3B Module 3 Unit 3 Seasons第三課時(shí)中，利用思維導(dǎo)圖（如圖3），從天氣、景色、活動(dòng)及服裝全方位挖掘?qū)Χ斓捏w驗(yàn)，在描述中發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)。

（2）感官?zèng)_擊，升華情感。視頻是融合聲音、圖像、文字等多種模態(tài)的高密度語(yǔ)篇形式，能帶給學(xué)生直接的感官?zèng)_擊，有助于他們?cè)谡鎸?shí)的主題情境中升華情感，內(nèi)化主題意義。如3B Module 3 Unit 3 Seasons第三課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀賞四季的景色和活動(dòng)視頻，在音樂(lè)、色彩和動(dòng)態(tài)圖片等的多重沖擊下，喚起與自己生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，升華情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯莉莉.主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究：以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（11）.