【摘要】在新課標(biāo)背景下，明確了對小學(xué)英語語言技能的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、緊扣教材、巧設(shè)情境，以有效閱讀促進(jìn)高質(zhì)量寫作，幫助學(xué)生提高語言能力和英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；新課標(biāo)；以讀促寫

本文將重點(diǎn)論述教師在日常英語教學(xué)中，如何通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐讀寫活動，巧用學(xué)習(xí)工具，以讀促寫，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力所進(jìn)行的一系列實(shí)踐研究。

一、以讀促寫的實(shí)踐研究

1.利用KWH/KWL表，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

以牛津英語滬教版五年級5AM2U3“Moving Home”這節(jié)課為案例，筆者根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)The Chens一家去房產(chǎn)銷售中心購房，研究討論房型結(jié)構(gòu)圖這一情境。學(xué)習(xí)運(yùn)用本單元的核心詞匯“east，south，west，north”還有句型“Look at the... It faces...”對房型圖進(jìn)行描述，觀察各個(gè)房間的朝向。通過閱讀、學(xué)習(xí)、理解語篇后進(jìn)行模仿，根據(jù)房型簡圖來介紹自己夢想中的家，完成習(xí)作。

在本案例中，筆者運(yùn)用了KWH/KWL表進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。首先，通過第一個(gè)問題“Know”，即學(xué)生已知的問題，通過閱讀找到The Chens一家換房的原因是舊房子離學(xué)校遠(yuǎn)，房間擁擠，房間功能少，從而完成表格第一列。

其次，第二個(gè)問題為“What”，即學(xué)生想要知道的內(nèi)容。在閱讀語篇后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于房子的疑問，這一環(huán)節(jié)貼近學(xué)生生活實(shí)際，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生主動思考與提問。在此問題引領(lǐng)下，學(xué)生會提出各種問題，比如說“How many rooms are there in the home？Which direction does the room face？What can they do？Which room do they like best？Why？”等。這些問題能幫助學(xué)生在閱讀過程中明確方向與目標(biāo)，主動尋找答案，化被動閱讀為主動閱讀。

第三個(gè)問題為“How”，即學(xué)生需要解決或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者讓學(xué)生討論夢想中的家，并寫一寫，嘗試習(xí)作。經(jīng)過前兩步的鋪墊后，學(xué)生無論是在寫作思路還是寫作內(nèi)容上，都能豁然開朗。最后一步習(xí)作更是對之前閱讀學(xué)習(xí)成果的直接反饋。

相比之前的傳統(tǒng)教學(xué)，通過運(yùn)用KWL/KWH閱讀策略，學(xué)生能對語篇閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在閱讀方面有了更大的探索空間，獨(dú)立思考能力和讀寫能力也得到了真正的鍛煉。

2.運(yùn)用思維可視圖，促進(jìn)讀寫活動有效結(jié)合

筆者以牛津英語滬教版三年級3AM3U3“Seasons”為案例進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)了本單元的核心詞匯以及句型后，學(xué)生對四個(gè)季節(jié)的特征和相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。因此在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用氣泡圖這一可視化思維工具，圍繞主題“Season”展開，能有目的地進(jìn)行文本的閱讀以及復(fù)習(xí)相關(guān)知識。通過氣泡圖幫助孩子從中心“Season”出發(fā)，歸納和連接主題相關(guān)的內(nèi)容。比如“Weather”“Seasons I hear. Seasons I see.”等一系列的問題，通過激活學(xué)生舊知，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們對文本的理解有了更加深入的理解，隨后再開展寫作。

在本單元教學(xué)中，筆者通過利用設(shè)計(jì)“季節(jié)海報(bào)”的方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙輸出。

在牛津英語滬教版一二年級的教學(xué)中都出現(xiàn)過“季節(jié)”這個(gè)話題，學(xué)生對此有所積累。在進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)的時(shí)候?？梢圆扇⌒〗M合作的方式，小組成員通過可視化工具，圍繞主題，羅列出相關(guān)內(nèi)容。比如這個(gè)季節(jié)的著裝安排，這個(gè)季節(jié)的花草特點(diǎn)，這個(gè)季節(jié)可進(jìn)行的一些代表性活動等，都可以通過一些具象化的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)。將知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整合，最后落實(shí)到文字的書寫和繪畫，完成一張自制的“季節(jié)海報(bào)”。

最終產(chǎn)生的海報(bào)不僅僅是寫作成果，更是將整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了可視化的呈現(xiàn)。讓抽象的思維變得有章可循，以讀促寫，以寫育人，相輔相成下，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)能力。

3.巧用觀察日志，持續(xù)推進(jìn)以讀促寫

在牛津英語滬教版教材中有許多主題內(nèi)容隸屬于人與自然范疇。有關(guān)于植物、動物、氣候、天空、水、火，大自然等一系列的話題。分布一至五年級各個(gè)階段。觀察日志這個(gè)學(xué)習(xí)工具對幫助各級段學(xué)生進(jìn)行有效的、持續(xù)的閱讀和寫作都提供了助力。

以牛津滬教版三年級3AM4U3“Plants”為案例。筆者根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和英語課程內(nèi)容六大要素的教學(xué)要求，挖掘單元主題意義。本單元需要從自我出發(fā)，感知植物的生長過程，感受大自然的神奇與美好。因此筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，設(shè)計(jì)了以“Make a lap book about the plant”為主題的實(shí)踐研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和語言運(yùn)用能力，通過以讀促寫，讀寫結(jié)合的策略，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在研究和學(xué)習(xí)的過程中了解更多有關(guān)植物的知識，探索大自然的神奇。

首先筆者提出問題“What is the plan？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作觀察圖片，查閱資料，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)互相交流植物的特征，從而獲取到“It is green.It is living.It needs sunlight.It makes own food.”等結(jié)論。

其次筆者讓學(xué)生通過自主觀察，自主閱讀，能正確運(yùn)用“It’s....They are...”來描述植物的組成部分，并能正確運(yùn)用“It has...”來描述植物的組成部分有什么，并能運(yùn)用“It’s...They are...”來講述植物不同組成部分的特征。比如說“This is a plant.It has roots.They are long and thin.”。

當(dāng)然在學(xué)有余力的情況下，還可以對植物生長進(jìn)行深度挖掘。比如植物生長需要什么？學(xué)生可以通過小組合作，拓展閱讀、詢問家人、搜索網(wǎng)絡(luò)等方式，初步了解植物生長需要陽光、空氣、水、泥土、生長空間等。組員通過閱讀各自填寫的學(xué)習(xí)單，初步構(gòu)建相關(guān)詞匯與句型表達(dá)，為后續(xù)創(chuàng)作植物生長相關(guān)書籍打下基礎(chǔ)。

對于條件允許的同學(xué)，可以要求其通過文字、思維導(dǎo)圖或者繪畫的形式，記錄身邊一株植物的生長過程，每周記錄它的生長變化，形成觀察日志。

最后一個(gè)步驟就是“Make a lap book about the plant”，讓學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下分工合作，制作一本精美的“翻翻書”，制作的時(shí)候要包含封面、目錄、插圖、配文。學(xué)生能夠通過閱讀、學(xué)習(xí)、討論、職務(wù)分工等環(huán)節(jié)，借助自己的觀察日志，最終形成“翻翻書”，真正做到了以讀促寫。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對低年級的學(xué)生并沒有很高的寫作要求。但觀察日志同樣能用于低段教學(xué)，形成持續(xù)化的讀寫活動，為日后提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

比如牛津英語滬教版2AM4U1“In the sky”這個(gè)單元，教師可以設(shè)計(jì)觀察每天月亮的圓缺變化，或者是對相關(guān)繪本進(jìn)行閱讀，從而創(chuàng)作自己的觀察日志。對于這個(gè)年齡的學(xué)生，他們的詞匯量有限，也不會書寫句子，但是對于繪圖是很有興趣和熱情的。他們可以運(yùn)用一些簡單的詞匯豐富自己的觀察日志。比如滿月時(shí)月亮具有“round”“big”這些特點(diǎn)，在不同的天氣，月亮也可能是“yellow”和“white”不同的顏色。通過長此以往的積累，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力都得到了充分的鍛煉。等學(xué)生到達(dá)高年級時(shí)，從小持續(xù)推進(jìn)的閱讀能力，就能有效激發(fā)出寫作思維，完成高質(zhì)量的習(xí)作。

二、小學(xué)英語以讀促寫實(shí)踐研究的反思

1.在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施以讀促寫的實(shí)踐研究，需對教材課文進(jìn)行精細(xì)篩選，而非盲目“寫”

筆者發(fā)現(xiàn)，并非每個(gè)單元或課文都適宜開展大量的讀寫實(shí)踐。對于不適合的課文，不應(yīng)強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行寫作。而應(yīng)通過尋找課外與學(xué)生水平相當(dāng)，且符合教學(xué)主題的語篇，豐富學(xué)生的閱讀素材，促使學(xué)生自然地參與讀寫活動。

2.在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施以讀促寫的實(shí)踐研究，需要根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生綜合水平的高質(zhì)量讀寫活動

要注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，切記不能一刀切。在學(xué)生進(jìn)行小組分工合作時(shí)，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生為本，發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的長處和特點(diǎn)，爭取將以讀促寫的效果最大化。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過精選閱讀材料，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)豐富有趣的寫作綜合實(shí)踐活動，幫助學(xué)生激發(fā)思維，掌握方法，提高學(xué)習(xí)能力。在日積月累下真正做到以讀促寫，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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