【摘要】本研究以英語(yǔ)（牛津上海版）四年級(jí)的相關(guān)故事課為研究對(duì)象，闡釋如何根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；故事教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師在教學(xué)中應(yīng)“圍繞學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，走出教材，超越學(xué)科，回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)占據(jù)了重要位置。如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀真正落實(shí)到故事教學(xué)中去，值得深入探討和實(shí)踐。本文以英語(yǔ)（牛津上海版）四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 In our school的Read a Story 板塊為例，闡述了筆者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的故事教學(xué)實(shí)踐。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的故事教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)思結(jié)合，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一層次，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，可圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化知識(shí)背景，引出要解決的問(wèn)題。筆者在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中主要采用以下幾種策略。

（1）感知與注意：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)，獲取故事背景。為了幫助學(xué)生更深入地理解“Little Rabbit”的情感波動(dòng)，筆者將教材里“Little Rabbit”哭泣的插圖與開(kāi)心的插圖進(jìn)行了對(duì)比，并設(shè)定了“Look and Think”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why？ ”。通過(guò)觀察，學(xué)生們捕捉到了故事的關(guān)鍵信息，感受到了“Little Rabbit”的情緒變化，獲取了故事的關(guān)鍵信息，也對(duì)故事有了深入的理解。

（2）獲取與梳理：設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題，梳理故事情節(jié)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。故事教學(xué)中的獲取與梳理活動(dòng)是指整體理解故事結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生理解“Little Rabbit”的情緒波動(dòng)及背后的原因，筆者提出了問(wèn)題“How is Little Rabbit in the beginning？”和“How is Little Rabbit now？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、對(duì)比插圖（見(jiàn)圖1），并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)深入思考。

接著，筆者又提出問(wèn)題：Why？ 通過(guò)視頻素材的輔助，讓學(xué)生能夠在探索和思考的過(guò)程中整理故事情節(jié)，更好地理解“Little Rabbit”在攀爬課、游泳課上都遭遇了失敗，非常沮喪和傷心，但在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，他仍勇敢嘗試，并最終在跑步比賽中贏得了冠軍，這讓他非常高興，并建立了自信。

在這三個(gè)核心問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生們將自己融入情景，感知并理解到了“Little Rabbit”情緒變化的原因，在這個(gè)過(guò)程中逐漸梳理了故事的脈絡(luò)，并形成了結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（3）概括與整合：引導(dǎo)自主閱讀，感知故事內(nèi)涵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂中，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)清晰的板書(shū)構(gòu)建了清晰完整的故事框架，為學(xué)生更好地理解故事發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師利用情緒變化這一主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小兔子的耳朵，“sad”對(duì)應(yīng)下垂的耳朵，“happy”對(duì)應(yīng)豎直的耳朵，并利用不同情緒狀態(tài)的“Little Rabbit”插圖令板書(shū)更加生動(dòng)，從而構(gòu)建出完整的故事框架（見(jiàn)圖2）。

2.學(xué)用結(jié)合，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

（1）描述與闡釋?zhuān)簭?fù)述故事內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。在整理了故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之后，應(yīng)該如何將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)呢？復(fù)述故事是有效的方法之一。

筆者設(shè)計(jì)了“Ask and Answer”任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)故事內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考能力，從而達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了“Try to Say”任務(wù)，讓學(xué)生基于板書(shū)（圖2）復(fù)述故事。學(xué)生面對(duì)著板書(shū)上的故事情節(jié)，嘗試著以自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。這一過(guò)程不僅考驗(yàn)著他們對(duì)故事內(nèi)容的理解能力，更重要的是鍛煉了他們的表達(dá)能力和思維邏輯。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了有效表達(dá)的技巧，提高了溝通能力。

（2）分析與判斷：搭建輔助支架，深入理解主題。故事教學(xué)的核心在于對(duì)主題意義的理解。筆者利用視頻工具，幫助學(xué)生理解故事核心。筆者制作了每次失敗后老師、同伴的鼓勵(lì)視頻，以及“Little Rabbit”奪冠后同伴們歡呼的視頻，并設(shè)計(jì)了“Think and Act”任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看和表演感知同伴的友愛(ài)互助，引導(dǎo)學(xué)生能將其融入自己的行為。有效的支架有助于學(xué)生分析和判斷，深化了對(duì)人與人之間友愛(ài)互助這一主題的理解。

3.學(xué)創(chuàng)結(jié)合，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第三個(gè)層次，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造活動(dòng)。

（1）推理與論證：合理續(xù)編故事，解讀故事主題。筆者設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)，推斷“Little Rabbit7eea8e3e608d9125a9285c575380eb118632819709f0fa387fbe7e58122cf1ee”在未來(lái)的學(xué)校生活中將如何度過(guò)。一些學(xué)生認(rèn)為：“Little Rabbit”學(xué)習(xí)了老師和同學(xué)們相互尊重、友愛(ài)互助的精神，會(huì)主動(dòng)幫助自己身邊的人；一些認(rèn)為：“Little Rabbit”會(huì)帶領(lǐng)大家積極嘗試更多活動(dòng)，讓大家都找到自己的特長(zhǎng)，建立自信。

從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)和人物的行為有了更深的理解。續(xù)編故事的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還激發(fā)了他們內(nèi)心深處的勇氣和信心，讓他們明白困難并不可怕，只要有勇氣和智慧，就能戰(zhàn)勝一切。

（2）批判與評(píng)價(jià)：引導(dǎo)批判評(píng)價(jià)，探索價(jià)值取向。批判和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的批判性思維。但如何在課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)呢？筆者設(shè)計(jì)了“Think and Say”任務(wù)，并提出問(wèn)題：“Do you like Little Rabbit？ Which animal do you like best？”學(xué)生圍繞上述問(wèn)題從多個(gè)視角對(duì)角色的性格、特點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行了深入的分析，探索了故事的育人價(jià)值，感受到了積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，以及同伴之間相互尊重、友愛(ài)互助的價(jià)值取向。

（3）想象與創(chuàng)造：合作創(chuàng)編表達(dá)，促進(jìn)多元思維。筆者設(shè)計(jì)了“Make a Story”任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生多元思維。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者以本節(jié)課板書(shū)為語(yǔ)言框架，仍以動(dòng)物學(xué)校為語(yǔ)境，提供了人物小豬Peppa和情感主線“sad — sad — happy”，同時(shí)將關(guān)鍵詞替換成“can’t fly，can’t run fast，can smell well，”讓學(xué)生以板書(shū)為語(yǔ)言框架合作創(chuàng)編一個(gè)新故事。過(guò)程中，學(xué)生腦洞大開(kāi)：Peppa因?yàn)椴荒茱w而感到自卑，因?yàn)椴荒芘艿每於志趩剩谂笥训墓膭?lì)下，Peppa通過(guò)自己的努力，克服了困難，最終找到了自信和快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還發(fā)展了多元思維。

二、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種以學(xué)生為中心，依賴(lài)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，全面掌握語(yǔ)言和文化知識(shí)的教學(xué)方法。教師在故事教學(xué)中要基于語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇理解的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，在應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言能力，并在遷移創(chuàng)新的過(guò)程中深化對(duì)主題意義的理解，形成一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程，以此優(yōu)化故事教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.