【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，觀察能力是學(xué)生重要的思維品質(zhì)。板書是教學(xué)的重要載體，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖讓板書教學(xué)“活”起來，幫助學(xué)生觀察和思考，從而在傳統(tǒng)的課堂中找到提升學(xué)生觀察能力的可行途徑，力爭(zhēng)在實(shí)際教學(xué)中通過觀察能力的提升來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；板書；思維導(dǎo)圖；觀察能力

以牛津英語4A M3U3 “In Panda’s glasses shop”為例，本單元的教學(xué)主題是“In the shop”。通過對(duì)單元教學(xué)任務(wù)的分析和解讀，將第四課時(shí)的教學(xué)目的設(shè)定為：通過閱讀“Panda’s Glasses Shop”這一卡通故事，借助Little Mole和Little Elephant到熊貓眼鏡店購買眼鏡的過程，進(jìn)一步運(yùn)用單元核心句型“How much are they？ They are…”進(jìn)行購物；通過Little Mole和Little Elephant佩戴魔法眼鏡的體驗(yàn)，感受熊貓眼鏡店的神奇，了解購物過程，體驗(yàn)動(dòng)物之間的和諧相處，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)合理語境，提升觀察能力

1.設(shè)計(jì)思考

主線一：觀察語篇結(jié)構(gòu)。

觀察Little Mole的心情變化，梳理出Little Mole從最初的“happy”，經(jīng)歷“sad-happy-afraid”，回到最初“happy”的過程。通過思維導(dǎo)圖，在板書中表現(xiàn)出連環(huán)關(guān)系結(jié)構(gòu)，感受故事的精彩（見圖1）。

主線二：關(guān)注生活現(xiàn)象。

通過觀察、思考，在故事語境中借助文本，扮演Little Mole及Little Elephant，描述所要購買的眼鏡及原因，并在語境的推進(jìn)中了解合理消費(fèi)的意義。教師在設(shè)計(jì)的過程中，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理語境，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中提升觀察能力。

2.環(huán)節(jié)再設(shè)

主線一：關(guān)注情緒情感。

貫穿、連接整個(gè)故事，通過設(shè)置Little Mole看電視的場(chǎng)景，引出其happy的心情。接著觀察Little Mole出現(xiàn)的狀況，添加Little Mole的話語：Oh， no！ I can’t see well. I need a pair of glasses.通過Think and guess和Try to say兩個(gè)環(huán)節(jié)引出Little Mole難過的心情及表達(dá)買眼鏡的需求。緊接著遇到前來買眼鏡的小象，看到了龐然大物的Little Mole的心情一下子從買到合適的眼鏡的happy轉(zhuǎn)而變成了afraid。最終由魔法眼鏡解決了Little Mole的困擾，回到了happy的心情。（見圖2）

主線二：注重觀察方式。

課文教材中沒有提及小象選購眼鏡時(shí)的心理活動(dòng)。對(duì)于高年級(jí)的閱讀課，應(yīng)該更注重思維的訓(xùn)練，于是，在基于課本的前提下，對(duì)故事做了調(diào)整，把小象選擇眼鏡時(shí)碰到的問題也加入其中，也符合更真實(shí)的購物情況—即在購物的過程中會(huì)有比對(duì)的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考的同時(shí)提升學(xué)生觀察生活現(xiàn)象的能力。為了達(dá)成這一語用目標(biāo)，讓學(xué)生深刻理解到合理消費(fèi)的意義，幫助學(xué)生解讀文本是非常有必要的。文本的解讀是整體設(shè)計(jì)的基石。于是筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

Step 1：Look and guess

觀察貨架上的各類眼鏡，讓學(xué)生猜一猜Little Elephant可能喜歡的眼鏡類型，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去觀察。

Step 2：Enjoy the video

整體感知，觀看材料視頻。如從一開始就僅聚焦于材料中的單詞或者句子的話，往往會(huì)忽視了整個(gè)文本的大框架，所以，如果教師想要有整體性的設(shè)計(jì)，一定要學(xué)會(huì)整體感知文本。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇結(jié)構(gòu)。

Step 3：Ask questions

設(shè)計(jì)問題，形成相應(yīng)的話題鏈。問題是引導(dǎo)學(xué)生在觀察后朝著正確的目標(biāo)去思考的有效方式，在提問的過程中，能幫助學(xué)生建立正確的觀察順序，使觀察更具條理性。對(duì)于未觀察到的內(nèi)容，學(xué)生也能通過教師的問題及時(shí)去補(bǔ)充思考，使觀察更具全面性。

3.任務(wù)建構(gòu)

教師提出任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。任務(wù)實(shí)際上就是日常生活中的各種活動(dòng)，與學(xué)生知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣緊密結(jié)合，這樣使學(xué)生對(duì)完成任務(wù)有一種積極的、主動(dòng)的心理狀態(tài)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法就是讓學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的情境，并在這樣的情境下去感受、去體驗(yàn)。

A.觀看視頻后，教師提出問題：Which pairs of glasses does Little Elephant like？

B.獲取總體信息。學(xué)生通過閱讀材料，從整體出發(fā)，了解到Little Elephant喜歡的三副眼鏡。

C.獲取細(xì)節(jié)信息，得出有根據(jù)的初步結(jié)論。教師針對(duì)這三副眼鏡，進(jìn)一步提問：Little Elephant likes these glasses， but which one does he pick and why does he pick the green one？通過再一次的閱讀，學(xué)生開始抓住文中的細(xì)節(jié)信息。并嘗試回答，Little Elephant選擇綠色眼鏡而不選擇其他眼鏡的原因。

在接下來的幾次閱讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，說一說為何不選擇黃色眼鏡的原因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文中抓住相關(guān)的信息加以輔證。在此基礎(chǔ)上，試著用相似的方法尋找出其他相關(guān)的信息（見圖3）。在此過程中建立觀察步驟，不斷鼓勵(lì)學(xué)生全面、細(xì)致、有條理地進(jìn)行觀察。

D.在解決了這個(gè)問題之后，進(jìn)行第四次的閱讀，并提出問題：If you were Little Elephant， what would you do？ 通過對(duì)學(xué)生不同回答的分析和歸納，通過幫助學(xué)生用螺旋式上升法剖析文本，最終嘗試讓學(xué)生自己嘗試說出此段閱讀材料的育人價(jià)值，讓他們感受到合理消費(fèi)的必要性和重要性。

4．方法重構(gòu)

A.第一次閱讀的目的：觀察整體語篇結(jié)構(gòu)。

B.第二次閱讀的目的：觀察細(xì)節(jié)，提煉關(guān)鍵信息。

C.第三次細(xì)讀文本：搜集細(xì)節(jié)信息支撐論點(diǎn)。

D.第四次回歸正題閱讀，聚焦關(guān)鍵。

這樣的四個(gè)閱讀過程，其實(shí)就是觀察語篇結(jié)構(gòu)的過程，使孩子在不斷地觀察和思考中，初步形成結(jié)論，進(jìn)行語言輸出，最后幫助學(xué)生達(dá)成最后的語用目標(biāo)。再對(duì)比課前的猜一猜到解讀完文本之后的回答，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了閱讀過程中的兩大要點(diǎn)：觀察整體信息和細(xì)節(jié)信息。學(xué)生在閱讀過程中，得到最后的答案是有論據(jù)的。

5.能力提升

在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了特殊的評(píng)價(jià)表，設(shè)置了三個(gè)特殊的評(píng)價(jià)維度：觀察語言現(xiàn)象的能力，觀察語篇結(jié)構(gòu)的能力，觀察生活現(xiàn)象的能力。以小組比賽的方式展開評(píng)價(jià)。學(xué)生在前兩項(xiàng)得星數(shù)相比第三項(xiàng)較高。

二、實(shí)踐后的反思與收獲：提升觀察能力，促進(jìn)思維品質(zhì)

在Pre-task環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生觀察本單元的核心句型，即語言現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)中熟練運(yùn)用。在While-task環(huán)節(jié)，通過觀察語篇結(jié)構(gòu)得到故事主線，借助板書呈現(xiàn)，使學(xué)生有直觀的感受。在主線中觀察、思考生活現(xiàn)象得出重要信息，支撐故事有邏輯地發(fā)展。在此過程中，建立觀察步驟，不斷鼓勵(lì)學(xué)生全面、細(xì)致、有條理地進(jìn)行觀察。在Post-task環(huán)節(jié)，借助板書梳理故事，加深對(duì)故事的理解。在作業(yè)環(huán)節(jié)注重向課外延伸，寫一寫自己想要的魔法眼鏡。這一作業(yè)需要學(xué)生通過有目的地精準(zhǔn)觀察自己的需求來完成。

運(yùn)用板書培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究給予教師更多對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法和實(shí)施途徑，收獲很多。

1.由易到難

在實(shí)踐過程中，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維水平。不管是內(nèi)容的選擇還是實(shí)踐的過程，都要注意由易到難，循序漸進(jìn)。從單一的觀察語言現(xiàn)象或生活現(xiàn)象入手，逐漸過渡到觀察簡(jiǎn)單的語篇結(jié)構(gòu)，最終到綜合觀察。

2.由片段到整體

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的事物，因此在實(shí)踐初期，通過片段式板書的方式融入日常教學(xué)中是比較合適的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力的提升和對(duì)項(xiàng)目的熟悉，逐漸在完整的文本中觀察語篇結(jié)構(gòu)，有目的地全面提升學(xué)生的觀察能力。

3.由定式思維到開放思維

在實(shí)踐的過程中，要注意教師在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在一定模式下的引導(dǎo)和示范帶給學(xué)生的思維定式問題。要及時(shí)調(diào)整過渡，授人以漁，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維，并形成自己的思維模式。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的提升與發(fā)展，始終以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在問題的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生思考問題、解決問題，從而逐步完善板書。利用板書，提升學(xué)生的觀察能力，形成了積極的學(xué)科情感態(tài)度和有效的英語學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升及思維品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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