【摘要】鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，就要求每個音樂教師把古今中外的藝術(shù)精品介紹給每一個孩子，同時，將學(xué)校的口琴教學(xué)、管樂藝術(shù)、非遺文化——崇明山歌融入學(xué)校音樂教育中，有利于孩子開展生動、形象的美育教育。老師對國內(nèi)外的經(jīng)典名著、口琴教學(xué)或管樂作品，以及別具特色的崇明特色山歌，從形式、風(fēng)格等方面進(jìn)行具體細(xì)致的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生從每一部作品的具體感受和欣賞中訓(xùn)練培養(yǎng)審美能力，更要求音樂教師掌握學(xué)生審美能力形成和發(fā)展的規(guī)律，精心指導(dǎo)孩子快樂、主動地參與音樂活動之中，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的審美感知，從而培養(yǎng)他們的音樂審美能力。這樣，學(xué)生正確的審美觀和審美標(biāo)準(zhǔn)就會逐漸形成。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；鄉(xiāng)村學(xué)校；審美能力

上海市崇明區(qū)東門小學(xué)作為郊區(qū)藝術(shù)學(xué)科窗口學(xué)校，學(xué)校學(xué)生家長文化程度從初中到研究生，在藝術(shù)領(lǐng)域的素養(yǎng)程度參差不齊，有些是農(nóng)村居民或外來務(wù)工人員，他們在美育方面的知識比較枯竭。在學(xué)校音樂教育中，對孩子進(jìn)行審美教育，既有先天劣勢，但更有潛在空間，從某種意義上說，這項(xiàng)工作開展得如何，將是培養(yǎng)“完整人”的重要手段。

一、 立論依據(jù)

小學(xué)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育是實(shí)施美育，開展素質(zhì)教育的必修課程，音樂教育對人的精神起著激勵、凈化和升華作用，它將直接影響人的情感、氣質(zhì)、性格等，并且能培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。作為音樂教師，應(yīng)該不斷探索具有藝術(shù)特色的課型，具有審美價值的教學(xué)內(nèi)容，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)手段。具體地說，就是構(gòu)筑聽覺審美對象，培養(yǎng)審美感知；充分實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的審美過程；深化審美主體的情感體驗(yàn)，以幫助孩子提高審美能力。

在教師的日常教育中，孩子如果失去了對美的追求，那就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了，在平時的教育中，教師要培養(yǎng)孩子熱愛生活、渴望美，讓他們以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美，并讓他們?nèi)?chuàng)造美，這就要求藝術(shù)教師更多地去培養(yǎng)孩子的審美能力。一般的審美活動由作為審美主體的人，和作為審美對象的音樂客體兩個因素構(gòu)成，很多是趨于娛樂和觀賞的自發(fā)活動，具有很大的隨意性。在小學(xué)音樂審美教育過程中，審美能力的培養(yǎng)是由教師、學(xué)生和音樂客體三者組成的，音樂老師是整個教育過程中的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者，是溝通學(xué)生和音樂客體之間的紐帶。面對每一個活潑可愛的孩子，教師充分利用學(xué)校口琴組、合唱隊、管樂隊和舞蹈社團(tuán)活動，發(fā)揮孩子積極性，讓他們享受舞臺給予的榮譽(yù)感。同時，管樂藝術(shù)oMU+VCEW+7gB6Yu+PyJFJg==的融入更加讓孩子拓寬自己對藝術(shù)的認(rèn)知，非遺文化—崇明山歌滲透于藝術(shù)教育中，讓孩子感受崇明傳統(tǒng)文化的魅力以及音樂藝術(shù)的美。這樣，深刻發(fā)掘了音樂客體中的審美源泉，讓每一個孩子最大限度地得到美育教育，從而培養(yǎng)和發(fā)展了他們的音樂審美能力。因此，音樂審美教育過程的特殊性決定了小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)孩子審美能力有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方案

1.目標(biāo)

本課題旨在探索小學(xué)音樂教育中對學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的途徑和策略。在藝術(shù)新課程理念的引領(lǐng)下，小學(xué)音樂教育是實(shí)施美育的重要手段之一，研究主要是通過音樂作品的藝術(shù)形象和藝術(shù)活動，來感染每一個孩子的心靈世界，培養(yǎng)他們的審美能力。美育教育既不是感性認(rèn)識，也不是理性認(rèn)識，它是人類對世界的一種特殊體驗(yàn)，是主體與客體的溝通，是一種有意識的一體化。

2.內(nèi)容

（1）小學(xué)音樂教育的理論探索。①音樂審美教育的基本內(nèi)涵；②音樂審美教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；③學(xué)校社團(tuán)活動和非遺文化滲透于音樂教育的影響力。

（2）小學(xué)生藝術(shù)審美偏差和困惑的原因分析。①學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的因素；②傳統(tǒng)觀念的因素；③家庭教育誤區(qū)因素；④網(wǎng)絡(luò)、游戲等娛樂項(xiàng)目誤導(dǎo)的巨大因素；⑤社會媒體音樂的影響因素。

（3）“音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力”的相關(guān)因素分析。①指導(dǎo)教師的因素。郊區(qū)與城市的差別就決定了郊區(qū)教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會少，應(yīng)給郊區(qū)音樂教師多創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師繼續(xù)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。作為一名音樂教育者自身更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。音樂教師必須具有較高的業(yè)務(wù)水平和豐富的音樂知識，只有自己擁有了“滿滿一桶水”，才能搞好音樂教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。②社會的因素。良好的家庭教育、社會環(huán)境的熏陶對學(xué)生審美教育的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。這也要求家校合作，適當(dāng)培養(yǎng)家長的音樂審美，從而協(xié)助學(xué)校對自己孩子進(jìn)行音樂審美的培養(yǎng)。③學(xué)生實(shí)際的因素。學(xué)生既有共性，又有個性，教師應(yīng)該“因材施教”， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂水平而采取各種方式進(jìn)行教育。

（4）小學(xué)音樂教育中“培養(yǎng)藝術(shù)審美能力途徑”的研究。①課改教材教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的途徑（教材歌曲）；②管樂音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的途徑（管樂藝術(shù)）；③口琴、合唱、舞蹈社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的途徑（活動拓展）；④非遺文化—崇明山歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的途徑（傳統(tǒng)文化）。

3.方法

（1）主體方法。教學(xué)實(shí)踐研究法：在上海市課改理念和《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過在小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美的具體實(shí)踐，探索音樂學(xué)科審美教育的內(nèi)容、方法、途徑、原則，獲得對音樂教育功能和價值的新認(rèn)識，構(gòu)建有助于學(xué)生終身發(fā)展的美學(xué)教育育人目標(biāo)和教學(xué)模式。

（2）輔助方法。①文獻(xiàn)資料法：收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的資料，整理記錄，建立文檔，并編制索引，為本課題研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。②調(diào)查分析法：通過問卷、面談等形式對當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對制約音樂審美教育的因素作研究分析，從而為本課題的研究提供第一手資料。③實(shí)驗(yàn)對照法：確定具體、明確、合理的觀測項(xiàng)目和指標(biāo)，在學(xué)校的部分年級抽取實(shí)驗(yàn)因子，對影響學(xué)生審美提高的不利因素進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)研究。④研討篩選法：通過“實(shí)踐—探究—再實(shí)踐—再探究”，對已獲得的音樂學(xué)科審美教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷整理、發(fā)展和優(yōu)化，從而獲得可操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。⑤個案經(jīng)驗(yàn)法：總結(jié)出典型經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)際調(diào)查、搜集資料、課題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行剖析研究，編寫可供音樂教師進(jìn)行實(shí)際操作的，具有啟發(fā)和實(shí)效性的案例。

三、研究條件分析

1.工作基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對孩子的藝術(shù)審美教育，設(shè)置音樂室、多媒體視聽室、錄播室，配備音樂教育專職、兼職輔導(dǎo)教師，組建音樂社團(tuán)開展興趣活動，在多年的學(xué)校音樂教育的探索實(shí)踐中，形成了一支熱愛音樂教育，關(guān)心學(xué)生，具有奉獻(xiàn)精神的藝術(shù)骨干隊伍，他們在日常的教育教學(xué)中積極進(jìn)取，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)知識和相關(guān)理論，并在實(shí)踐中不斷提高自身的音樂教育教學(xué)水平。目前，我校的合唱舞蹈、管樂藝術(shù)以及非遺文化—崇明山歌方面在活動開展中取得了不俗成績。今后我們進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生審美教育的課程化建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)校日常的各種藝術(shù)教育教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育和良好審美能力培養(yǎng)的全員參與階段。

在以往的音樂教學(xué)工作中，主課題人已進(jìn)行了五年的教學(xué)實(shí)踐，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。撰寫了《簡析“傾聽”習(xí)慣提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》《小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)孩子審美情趣初探》等一些相關(guān)的研究論文。

2.研究外部條件

從音樂學(xué)方面來分析，音樂學(xué)本身就具有培養(yǎng)審美的功能。音樂是一門全面探討和認(rèn)識美學(xué)的科學(xué)， “主動有效”“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，對學(xué)校音樂藝術(shù)教育工作起到了積極的推動作用。

3.課題組人員結(jié)構(gòu)

本課題組成員包括擅長對學(xué)校音樂教育有高度研究的領(lǐng)導(dǎo)和專家；擅長音樂藝術(shù)教育的教研員；擅長科研指導(dǎo)的教科室主任；擅長藝術(shù)教學(xué)的區(qū)級骨干教師；擅長小學(xué)音樂教育的優(yōu)秀教師。他們熱愛音樂教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生的成長，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的研究能力，這些都可確保本課題有效、有序地進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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