【摘要】文章通過(guò)“調(diào)查分析—設(shè)計(jì)實(shí)施—復(fù)盤梳理—再設(shè)計(jì)實(shí)施—再?gòu)?fù)盤梳理”的方式，梳理出促進(jìn)小班幼兒人際交往的有效途徑，促進(jìn)幼兒人際交往，同時(shí)也提高教師培養(yǎng)小班幼兒人際交往的專業(yè)能力。以幫助小班幼兒摒棄以自我為中心，增強(qiáng)與不同對(duì)象人際交往的意識(shí)、提升人際交往的能力，為健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“小集市”；小班幼兒；人際交往

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！碑?dāng)今社會(huì)，人們?cè)桨l(fā)注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況。成人們總是希望自己的孩子是“交際小能手”，被周圍的人所喜愛(ài)。于是，孩子的人際交往能力的培養(yǎng)被成人格外重視。

一、調(diào)查分析設(shè)計(jì)實(shí)施

1.調(diào)查分析，了解因素

本次研究的被調(diào)查對(duì)象為我園一個(gè)部5個(gè)小班的全體幼兒，共計(jì)152名小班幼兒。每名幼兒只有一位家長(zhǎng)可以進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，保證數(shù)據(jù)不重復(fù)。

通過(guò)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)了小班幼兒的交往能力發(fā)展基本處于3～6歲的中下水平，但家長(zhǎng)對(duì)幼兒的人際交往比較關(guān)注，幼兒的交往對(duì)象主要是熟悉的家人。他們認(rèn)為孩子面對(duì)他們較為熟悉的家人和環(huán)境時(shí)，對(duì)人或事會(huì)表現(xiàn)得比較主動(dòng)和積極。但當(dāng)面對(duì)相對(duì)陌生的環(huán)境和對(duì)象時(shí)，不那么積極有時(shí)甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。孩子容易受性格等外界或內(nèi)在因素的影響，而情感反應(yīng)敏感。也因此，教師進(jìn)一步了解了影響小班幼兒人際交往的因素（圖1）。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施，貼近幼兒

基于調(diào)查，教師針對(duì)所分析的影響因素，又集中組員們的智慧，一同選擇合適的教學(xué)素材為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)嘗試了許多不一樣的教學(xué)組織方式，同時(shí)也邀請(qǐng)了不同的對(duì)象參與其中。

最終，邊實(shí)施邊調(diào)整，通過(guò)兩年多輪的研究，找到了適合的活動(dòng)內(nèi)容、幼兒喜愛(ài)的組織形式以及參與對(duì)象（圖2）。

二、復(fù)盤梳理，提出途徑

1.感受生活環(huán)境，做好“小集市”活動(dòng)前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒交往意愿

（1）環(huán)境浸潤(rùn)，師幼親密。在開(kāi)展“小集市”活動(dòng)之前，組里的教師們都會(huì)聚在一起商討如何呈現(xiàn)給孩子一個(gè)充滿“小集市”氛圍的環(huán)境。從主題墻面、到玩具柜面再到區(qū)角，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)挖掘出與其他班級(jí)不同的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)。在呈現(xiàn)方式上，教師都會(huì)將立體與平面、固定與可變這些孩子們感興趣和能與之互動(dòng)的方面考慮進(jìn)去。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起進(jìn)行粘貼、圖畫(huà)、撕貼等活動(dòng)，想方設(shè)法讓孩子能在不同班級(jí)環(huán)境里，感受到不同的“小集市”主題，感受到與成人交往的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)孩子愿意與人交往的意愿。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，主題鮮明的環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常會(huì)吸引孩子的興趣。孩子也會(huì)在來(lái)園后、午餐后等自主時(shí)間里自主選擇喜歡的環(huán)境，自由結(jié)伴，一起看、一起說(shuō)，也會(huì)問(wèn)教師自己不了解的地方。教師創(chuàng)設(shè)了豐富的“小集市”教育環(huán)境，留給孩子充分的交往時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)。

（2）材料收集，親子融洽。很多時(shí)候，小班幼兒是在擺弄材料的過(guò)程中產(chǎn)生人際交往的。于是，在材料的投放上，教師會(huì)及時(shí)地更新，投入符合當(dāng)下“小集市”活動(dòng)內(nèi)容的材料。除了教師提供的材料以外，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一同去收集。希望通過(guò)收集活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愿意與熟悉的長(zhǎng)輩一起活動(dòng)的意愿。

就如教師向幼兒發(fā)出了“立秋‘小集市’材料收集”號(hào)召令，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)將與幼兒一同收集的情況用視頻的形式進(jìn)行記錄。

我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)熟悉的家人，大部分孩子展現(xiàn)出了和幼兒園不同的交往狀態(tài)。他們能夠主動(dòng)地去找或是尋求家人的幫助，其間會(huì)說(shuō)“xxx幫我找一找……”“……可以嗎？”“謝謝！”等。更會(huì)用拍手、擁抱、親吻、微笑等方式作為家人幫助的回饋。

每一次的材料收集活動(dòng)都是孩子和家長(zhǎng)全家總動(dòng)員的時(shí)光。家長(zhǎng)會(huì)留出時(shí)間和孩子一起活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系也變得更加親密了。良好的親子關(guān)系，也進(jìn)一步促進(jìn)了孩子與人交往的意愿。

2.滿足實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒參與“小集市”趕集，培養(yǎng)幼兒交往技能

（1）巧妙加入，友好相處。踏入幼兒園后，一個(gè)班25個(gè)孩子就成了一個(gè)小集體。在班中，孩子有男有女、有高有矮、有胖有瘦等，每個(gè)孩子的周圍都是不固定的其他的小朋友。在相處了幾周、幾月后，他們開(kāi)始熟悉。在“小集市”趕集活動(dòng)中，有的孩子能夠很快地接受同伴，并通過(guò)分享自己“小集市”中的物品來(lái)邀請(qǐng)同伴一起玩，愉快積極地游戲；也會(huì)出現(xiàn)有的孩子仍有抵觸的情緒，這個(gè)時(shí)候老師會(huì)扮演成同伴一同加入游戲，讓這些孩子感受到被關(guān)注到，從而默默跟從。

“小集市”活動(dòng)成了孩子們交往的催化劑。在一次次的“哇”時(shí)刻中，他們學(xué)會(huì)了接納、欣賞、贊美他人；也學(xué)會(huì)了在交往中觀察別人的動(dòng)作和姿態(tài)以及交談時(shí)的狀態(tài)，變得更會(huì)傾聽(tīng)了。孩子掌握了更多的人際交往技能。一次次趕集便可促成一次次愉快的交往。

（2）聽(tīng)從勸解，學(xué)會(huì)理解。在每一次的“小集市”趕集活動(dòng)中，我們充分挖掘家長(zhǎng)資源并很好地利用家長(zhǎng)資源，把家長(zhǎng)分為直接參與者和間接參與者。直接參與者：家長(zhǎng)助教者、家長(zhǎng)展覽者以及家長(zhǎng)志愿者。

家長(zhǎng)展覽者是邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶著物品來(lái)擺攤，和孩子直接互動(dòng)交流。如茜茜奶奶成了“五彩布”的攤主，她把彩布掛在脖子上，一下子吸引了很多的孩子。茜茜看到大家都來(lái)買“五彩布”，突然把所有的布都藏了起來(lái)。奶奶耐心地說(shuō)：“茜茜幫我保管物品真棒！現(xiàn)在來(lái)了這么多客人，快拿出來(lái)和我一起招待吧?！避畿邕t疑了一會(huì)兒，但依舊不動(dòng)。奶奶又說(shuō)：“今天把這些多分享了，等這個(gè)周末奶奶讓媽媽和你做更多的布，好不好？”茜茜聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，拿出了所有的布，并站在一旁成為了奶奶的小幫手，學(xué)著奶奶的樣子，見(jiàn)到來(lái)看的孩子就說(shuō)“要圍巾嗎，這是我和媽媽一起做的五彩布。”

在家長(zhǎng)的協(xié)助下，每一次的趕集活動(dòng)都是最熱鬧最讓幼兒“哇”的時(shí)候?；顒?dòng)中，孩子會(huì)因?yàn)樯岵坏米约旱淖髌繁煌橘I走而悶悶不樂(lè)，甚至是哭鬧。但在同伴渴望的眼神中，在家長(zhǎng)耐心的勸解下，孩子都能夠慢慢學(xué)會(huì)理解，愿意和其他的伙伴進(jìn)行分享。最后，孩子收獲的與同伴一起游戲的快樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不舍的情緒。

3.討論親身體驗(yàn)，開(kāi)展“小集市”活動(dòng)分享交流，培養(yǎng)幼兒交往表達(dá)

（1）自我服務(wù)，越發(fā)自主。從需要幫忙、依賴大人到自己的事情自己來(lái)做。在分享時(shí)，孩子們會(huì)交流自己在“小集市”中做的事。通過(guò)教師的思維導(dǎo)圖梳理，孩子們發(fā)現(xiàn)自己變得越發(fā)能干了。

如在立秋“小集市”攤位布置時(shí)，孩子會(huì)把自己所帶來(lái)“蔬果”根據(jù)顏色、種類等進(jìn)行擺放。雖然結(jié)果是分不清楚，還是會(huì)混亂。但是能夠?qū)⒉贾脭偽划?dāng)作是自己的事，自己愿意自己分類擺放，認(rèn)真地布置每一個(gè)的攤位，教師也會(huì)第一時(shí)間去肯定、鼓勵(lì)他們，讓孩子為自己動(dòng)手做自己能夠做的事而感到快樂(lè)。

（2）自主決定，越發(fā)自信。在活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的感受，當(dāng)需要做選擇或是有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們始終第一時(shí)間鼓勵(lì)他們自主做決定，并最大程度地肯定他們的言語(yǔ)、支持他們的行動(dòng)。如每一次“小集市”活動(dòng)中，我們都會(huì)開(kāi)展分享活動(dòng)。孩子們會(huì)對(duì)攤位布置、出攤的材料選擇、邀請(qǐng)對(duì)象、趕集情況等進(jìn)行自己的發(fā)言。一聲聲“我想選的……”“我要用的……”“我決定邀請(qǐng)……”“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”中，可以看出孩子的想法越多、發(fā)言越積極，同時(shí)也變得越發(fā)自信了。

（3）留有空間，相互尊重。在幼兒的語(yǔ)言、藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作、分享等方面的表現(xiàn)中，我們可以看到幼兒能用多途徑地去感受、去欣賞、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造、去評(píng)價(jià)。他們對(duì)“小集市”所開(kāi)展的各類活動(dòng)都十分感興趣，并且能夠在交流中通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的理解。當(dāng)然，每一次的作品對(duì)于不同的孩子有著不同的理解。在活動(dòng)中，孩子們收到了很多來(lái)自同伴、家長(zhǎng)、教師的點(diǎn)贊，感受到了別人的對(duì)自己尊重，也在活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)會(huì)了尊重別人。

三、站穩(wěn)立場(chǎng)，繼續(xù)求索

在“小集市”活動(dòng)中，教師始終相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得交往的經(jīng)驗(yàn)需要。

期間，孩子能夠在多元的環(huán)境中，找到共同話題，和他人有話聊，緊密人際關(guān)系，培養(yǎng)交往意愿；在動(dòng)手趕集中，了解交往技能、不斷嘗試，找到最適合的交往方式，學(xué)會(huì)尊重、理解他人；在分享活動(dòng)中，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，感受自我服務(wù)、自主決定，更會(huì)用不同的方式進(jìn)行交往表達(dá)。

這是一次非常有意義的嘗試，能夠看到孩子們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去和不同的人進(jìn)行交流，在一次次交往中不斷改變。孩子們也在交往中感受到了“小集市”活動(dòng)下環(huán)境制作、趕集游戲、收獲分享等活動(dòng)的樂(lè)趣。教師在設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)，總是以鼓勵(lì)、肯定的眼光看待孩子，逐漸把孩子推向前，自己往后靠。讓小班孩子逐漸愿意與他人交往；逐漸能與同伴友好相處；逐漸具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.