【摘要】師幼互動是指在教學中，教師與幼兒，幼兒與幼兒通過動作、語言等信息的傳播發(fā)生的相互依賴的交往活動。本文通過在幼兒數(shù)學集體教學活動中的實踐，以幼兒為主體，關注幼兒的實然行為，營造主動交流的環(huán)境，優(yōu)化師幼互動，提高教學活動質(zhì)量。

【關鍵詞】數(shù)學集體教學活動；實然行為；師幼有效互動

在幼兒數(shù)學集體教學活動中師幼互動貫穿于學習體驗的完整過程。由于數(shù)學具有一定的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性，需要教師關注幼兒實然行為，幫助幼兒主動建構數(shù)學概念，同時讓幼兒在適宜的學習環(huán)境中思考數(shù)學問題，并且開展積極有效的師幼互動。

一、尊重個體，還給幼兒學習主動權

1.保持積極樂觀情緒，構建師幼關系

教師在數(shù)學教學活動中扮演著引導者的角色，教師的情緒狀態(tài)直接影響師幼互動關系。這就需要教師以良好、健康的情緒帶動幼兒的成長。例如大班數(shù)學活動“十元錢買菜”，創(chuàng)設了菜場的導入情景，在歌曲《買菜》中，教師的情緒高漲，用語言、表情調(diào)動幼兒的積極性，跟隨教師在歌曲聲熟悉場景，激發(fā)幼兒學習興趣，提升幼兒的認知水平。眾所周知，數(shù)學知識是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，而創(chuàng)設情境能賦予學習內(nèi)容以實際意義，激活幼兒已有生活經(jīng)驗，有助于師幼之間形成和諧的伙伴關系。教師積極樂觀地用正向的語氣與幼兒交流，構建良好、融洽的師幼關系。同時，教師在和幼兒進行互動的時候，一定要對幼兒的一舉一動進行多方面的觀察。在活動前，關注幼兒感興趣的活動內(nèi)容，教師在開設相關教學活動的時候更加有清晰的思路，提前準備教學道具，讓每個幼兒參與到活動中來，拉近教師與幼兒之間關系，這樣才能夠切實了解幼兒所面臨的問題，幼兒的主體地位也能夠借此機會得到提升，讓每個幼兒都能在教師的指引下，擁有更好的學習體驗。

2.關注幼兒已有經(jīng)驗，準備好教學具

兒童有一百種“語言”。由于個體知識經(jīng)驗、能力基礎的差異，幼兒在交流的過程中存在著明顯差異。尤其數(shù)學集體教學活動是通過幼兒自身的參與和操作獲得初步的數(shù)學概念，并發(fā)展兒童與生活聯(lián)系的數(shù)學問題解決能力。因此，教師要關注幼兒的已有經(jīng)驗，設計準備教學具，支持幼兒參與操作和探究。例如在大班數(shù)學活動“找座位”中，通過隊列圖讓幼兒看懂圖示明確方位。這時，幼兒七嘴八舌，有的說自己是7號，有的說自己是12號，還有的說自己在第一排……教師圍繞幼兒對于學號方位的不同解讀，理解并肯定不同幼兒的經(jīng)驗表達，進而讓幼兒在觀察互動中既能體會數(shù)學活動的趣味性，又讓幼兒能充分適宜地表現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和思考。同時，教師的活動設計和實施要符合幼兒的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，教師在設計目標、提供操作材料時也要具有層次性。提供多層次操作材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的情況自主選擇完成。這樣在解決學習中的問題時，幼兒就能更加積極主動。

二、聚焦課堂，營造主動交流氛圍

1.創(chuàng)設互動情境，提高學習有效性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！笔紫龋诮處煂嵤?shù)學集體教學活動時，活動空間環(huán)境對師幼互動具有影響。例如合理設置師幼之間的空間距離等。如幼兒的座椅擺放，常見“U型”座椅擺放可以增加教師對幼兒的關注和師幼互動的頻次，拉近師幼的距離，又能讓幼兒的視角也比較清晰，注意力集中。此外，前后排的座椅擺放增加了幼兒互動的機會。其次，教師結合幼兒的個體差異與學習內(nèi)容，借助語言、手勢動作以及身體姿態(tài)等營造教學中學習交流互動情境。例如大班數(shù)學活動“坐地鐵”，教師通過聊地鐵的話題，引出幼兒園附近的地鐵圖，圍繞幼兒對于地鐵的不同乘坐感受，尊重、理解并鼓勵肯定不同幼兒的經(jīng)驗表達，從而營造互動交流、開放式學習互動空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學學習的有效性。讓幼兒在短時間內(nèi)進入到最佳的學習狀態(tài)，幼兒也能夠切身體會到學習的快樂。

2.有效提問，推進主動思考

提問是教師進行教學活動時的重要教學手段，它對幼兒的學習起著十分重要的作用。在數(shù)學活動中，如果幼兒對教師的提問不能正確回答，教師可以及時采取“退位”策略，將“無效問題”變?yōu)椤坝行栴}”，從而為幼兒搭建橋梁，推進幼兒主動思考。在大班數(shù)學活動“找座位”中，讓幼兒根據(jù)教室座位圖找到自己的座位，并要交流如何找到自己在教室里的位置?；顒蝇F(xiàn)場，孩子能找到自己的位置，但卻不能概述清楚自己的方位。這時，教師退而求其次請孩子抱抱左邊的朋友或說說自己左邊的朋友是誰，這回孩子們能快速反應，回答教師的問題，間接明確自己的方位。教師運用“抱一抱左右朋友”的游戲鼓勵、支持每一名幼兒主動交流和多元表達。營造良好的師幼互動環(huán)境，尋找溝通點，把握興趣點，主動與幼兒產(chǎn)生交流，切實提升師幼互動效率，創(chuàng)造出適合的教學情境，讓幼兒自主思考與學習，提高師幼互動有效性。

三、深度學習，支持有效互動

1.捕捉教育契機，促進整體建構

《評估指南》指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持?！逼渲?，教育契機是指教師要善于發(fā)現(xiàn)教育中的偶發(fā)情況，并能捕捉關鍵時機與關鍵性事件、有意義的問題或情境，強調(diào)教師能夠提出指向本質(zhì)、體現(xiàn)思辨性的問題，聚焦實際意義，驅(qū)動問題解決，促進整體建構，形成結構化思維。例如大班數(shù)學活動“城市的一天”，教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒已經(jīng)在生活中積累一些有關時鐘識別的經(jīng)驗，所以設計通過幼兒自己制作“鐘面”的操作過程，進一步了解和認識時鐘的結構和數(shù)字的意義。并借助城市生活中相關的圖片和事件讓幼兒認識標志性的時間，再延伸到制作時鐘，辨認整點。教師捕捉到讓幼兒自己與材料、與環(huán)境、與同伴互動的時機，讓幼兒在探索性、建構性的學習中獲得數(shù)學的相關經(jīng)驗和概念，進一步提升感知操作經(jīng)驗水平。

2.重視回應，注重引導與啟發(fā)

互動是雙向的、多元的，指向兒童經(jīng)驗建構的，捕捉教學活動中幼兒的實然行為，教師在互動的過程中利用肯定鼓勵、反問追問、提煉概括等回應技巧引導幼兒在傾聽表達、思維碰撞的過程中建構新經(jīng)驗，真正將互動交流的實效落腳于幼兒的學習與發(fā)展中。例如在“尋找音樂室的座位”這一環(huán)節(jié)中，將幼兒的個人尋找改變?yōu)橛變簝蓛珊献?，肯定鼓勵幼兒自己的座位與在教室中坐的位子一樣。反問“現(xiàn)在你們的座位有什么變化？”追問“能先用桌號……再用座位號……的句式簡要概括你的座位嗎？”支持幼兒表述這樣的游戲任務，激發(fā)了與同伴互動交流的意愿，其中，座位圖作為幼兒學習“支架”，在交流互動中將幼兒個體的經(jīng)驗、問題轉接到幼兒整體的經(jīng)驗認知體系中，形成經(jīng)驗共享與碰撞，從而實現(xiàn)“幼兒互學”的活動樣態(tài)。

3.鼓勵幼兒表達，深化認知

在集體教學活動中，教師要傾聽幼兒的交流內(nèi)容，提高專業(yè)敏感性，借助啟發(fā)式、探究式的提問引發(fā)與幼兒之間的思想碰撞，拓展經(jīng)驗。這就需要教師基于幼兒實然行為關注師幼互動的實效性，鼓勵幼兒表達自己的意見和想法，觸動思維，形成深度學習的樣態(tài)。例如大班數(shù)學集體活動“破譯電話號碼”，通過“入小學”情感激發(fā)，引導幼兒討論交流與他人的聯(lián)系方式，打電話、寫信、發(fā)短信等，在教師“什么方式能最快最方便地聯(lián)系到朋友？”問題啟發(fā)下，幼兒進入“打電話”的問題討論中，并說到電話號碼的位數(shù)，用各種符號表征。第二環(huán)節(jié)中教師明確交代“設計密碼”的任務要求，幼兒分組商量找出不同的方法，運用分析推理的方法進行破譯。教師通過環(huán)節(jié)的設計，關注幼兒的實然行為，以問題為支架，引導幼兒積極猜想、驗證，提升幼兒的推理能力。

在數(shù)學集體教學活動中關注實然的師幼互動，始終要求教師讀懂幼兒的發(fā)展需求，營造良好教育環(huán)境，引導幼兒主動學習、交流、思考，支持幼兒經(jīng)驗建構，真正讓幼兒成為互動交流的主體，從而有效促進師幼互動質(zhì)量的提高。

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