【摘要】棋類游戲是我園特色課程，本文以大班幼兒熟悉的五子棋為切入點，通過探索和創(chuàng)新游戲規(guī)則，讓幼兒在“棋”中求索；結合教師智慧回應、正確引導、需求解讀，激發(fā)孩子的“棋”思妙想，讓孩子樂在“棋”中，其樂融融，豐富孩子創(chuàng)新游戲玩法的新經驗。

【關鍵詞】棋類游戲；創(chuàng)新游戲；幼兒生成

五子棋歷史悠久，它是一種兩人對弈的競技型棋類游戲，對弈雙方分別使用黑白兩色棋子置于棋盤直線與橫線的交叉點上，先將五枚棋子連成一列即獲勝。五子棋的游戲規(guī)則簡單，適合大班幼兒的認知水平，對提高幼兒的思維能力有一定的幫助。投放一段時間后筆者發(fā)現幼兒對棋類區(qū)的興趣從一開始的興致高漲到現在的無人問津。

一、案例：五子棋新玩法

自由活動開始，多多和點點相約去棋類區(qū)，他們一會兒玩飛行棋，一會兒又玩登高棋，不停地換棋譜。筆者走過去聽見點點說：“我早就會玩了?！倍喽喔胶偷溃骸澳钦k？都玩過了。”最后又拿出五子棋玩了起來。他們一個黑子一個白子，互相封鎖對方的棋子，盡可能將己方的棋子連成一列，玩得有模有樣。不一會，筆者發(fā)現他們用黑白棋子布滿了交叉線擺滿棋盤，看起來很整齊。他們并沒有按照五子棋規(guī)則對弈。筆者忍不住問道：“你們在下什么棋？”“我們在排黑白棋子，然后一個白一個黑，這樣一個個擺滿很有意思?！惫P者說：“那這樣擺好棋子后再怎么玩？”點點說：“我們就是按黑、白顏色來排列的，這樣很有規(guī)律！”“還能怎么排也能有規(guī)律、好看呢？”說完就離開了棋類區(qū)。5分鐘后，多多欣喜地叫道：“韓老師，你快來看我們新拼的圖案，一個很好看的圖形?！彼麄儼押诎灼遄娱g隔排列，擺出一朵小花的造型。點點說：“我們還可以擺出其他好看的造型，黑白顏色也很好看?！庇谑撬麄兝米杂苫顒拥臅r間開展“五子棋”的對弈活動。關于探索“五子棋”的創(chuàng)新玩法開始了……

教師思考：幼兒選擇五子棋游戲，一定要下五子棋嗎？顯然答案是否定的。對于材料，孩子想怎么用就怎么用，只要自己的理念有價值，活動就有意義。在棋類游戲中，無論是老師還是家長，都會習慣性地直接把自己知道的現有規(guī)則教給孩子，缺少留給幼兒自主、自由探索可能性的機會，忽視幼兒個體差異，導致專注力持續(xù)時間短，參與性差，容易在游戲中產生矛盾糾紛。根據《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》精神，積極發(fā)揮幼兒的主觀能動性，嘗試讓幼兒自己制定游戲棋類的小規(guī)則，既滿足幼兒的參與熱情和活動興趣，又尊重了幼兒的個體差異，使每個幼兒都能在適合自己的游戲規(guī)則中，享受棋類游戲帶來的樂趣。在這次活動中，幼兒沒有按照老師的預設去下五子棋，雖然教師預設“失敗”了，但為幼兒后面生成的活動激發(fā)了意想不到的創(chuàng)新玩法。

在游戲中體現數學美，兩個孩子把黑子和白子排成ABAB模式，在他們看來只是覺得好玩，其實這是學習模式的重現。他們比較熟悉這種簡單的規(guī)律并運用在生活中。在游戲中發(fā)現規(guī)律美，第二次他們把黑白棋子用一個封閉圓形連接起來，最后非常巧妙地形成了一朵花的形狀，這對他們來說可能是沒有目的性的，但這樣的創(chuàng)新走法正好給了他們非常大的驚喜，也感受到了規(guī)則編排的美感。在游戲中生成創(chuàng)意美，幼兒對于下五子棋的活動又有了興趣，用相同的棋子生成了不同的新玩法。這是幼兒積極思考，不斷探索的過程。

二、幼兒生成話題：白棋和黑棋能有多少種玩法

一時間，“五子棋”又成了班級里炙手可熱的游戲棋，孩子們還為它取名為“黑白游戲棋”。各種各樣的創(chuàng)新玩法在大家的討論、調查、合作中如火如荼地展開了，樂在“棋”中，“棋”思妙想”的探索活動拉開序幕。在探索游戲棋過程中，大班幼兒能積極主動地向他人請教，能主動發(fā)起活動，或是在活動中提出主張并尋求解決方法，并把自己知道的規(guī)則分享給其他同伴并給予“指導 ”，體現了幼兒間相互幫助、友好相處。

教師思考：棋類游戲的宗旨不在于教幼兒學會下棋，而是讓幼兒真正成為游戲的主人，喜歡下棋，并且通過下棋發(fā)展智力、增強意志品質，促進與幼兒之間的交往。幼兒活動中，當老師發(fā)現幼兒生成“五子棋”創(chuàng)新玩法，并組織幼兒共同討論，及時鼓勵支持幼兒想法，共同解決問題，從而達到內化經驗、增長能力的目的。創(chuàng)新游戲玩法的過程正是幼兒自由游戲、自主發(fā)展的體現。筆者將繼續(xù)深入探索棋文化的滲透與傳承途徑，打造生動而富有意義的棋類游戲活動，這次“失敗”的游戲預設也給了筆者更多生成“創(chuàng)新”策略的思考點。

策略一：觀察為重，把握幼兒生成。

案例中，幼兒并沒有按照教師預設五子棋玩法進行游戲，但活動卻開展得非常順利，彼此之間達成了新的游戲規(guī)則。這些游戲在教師和幼兒的預設之外，這就是教師所期望的“生成”—幼兒個體在與環(huán)境材料進行交互的具體游戲活動情境中，出現了預設之外的情況。面對生成，教師需要觀察和了解孩子的需要，鍛煉孩子的思考能力，觀察活動的進展，可以采取不同的生成策略。五子棋創(chuàng)新玩法的生成，改變了游戲原有的發(fā)展方向，將游戲與科學實踐相結合，給游戲活動留下了拓展和發(fā)揮的空間，幼兒在游戲中超越了原有的設計思路，得到了超乎想象的發(fā)展。能以尊重幼兒的差異性為前提，將生成與預設相結合，關注幼兒在游戲活動中的自主行為，根據即時生發(fā)的游戲或游戲活動流程，在促進幼兒個性發(fā)展的基礎上，臨時生成新的游戲活動策略，使幼兒得到全面的發(fā)展。

策略二：追隨兒童的興趣發(fā)展，教師恰當引導。

《幼兒園保教質量評價指南》強調“保教實踐活動重在促進幼兒主動學習”。教育以此為核心，即目的所在。在幼兒游戲過程中，往往會因為玩過后覺得“玩膩了”，從而會換一種玩法。此時，活動材料投放之初的固定目標不再遵循，那么老師是否應該制止或重新引導幼兒到原來的活動玩法中去呢？案例中，幼兒在改變玩法后的表現遠遠超出了老師原先設想的目標，無論是積極性、興趣點，還是滲透在游戲中的智慧性表現。在自主游戲中，教師可以讓幼兒充分展示自己的想法，跟著孩子的興趣走，可能會收獲更多。幼兒園課程活動回歸生活與游戲，珍視孩子生活與游戲的獨特價值。

策略三：關注幼兒游戲過程，支持幼兒。

幼兒是游戲的天然構造者，教師應能讀懂孩子的游戲智慧。幼兒愛玩、會玩的同時也會遇到數不盡的問題和困難，教師就是“腳手架”，幼兒需要時，永遠都能提供支持。讓幼兒自己在游戲中自主探索，通過材料、擺盤等制定新的玩法和規(guī)則，最終在游戲中享受解決問題的成功感，在游戲中體會收獲帶來的喜悅感。那么如何觀察孩子的游戲行為，可以說是“仁者見仁智者見智”，這是因為在游戲中，要相信孩子是有力量的學習者，讓主動權基本掌握在孩子的手里。教師對于幼兒在游戲中的行為觀察，應以實施指導、觀察為先的原則。只有在對幼兒的游戲行為進行觀察和分析的前提下，才能獲得介入支持游戲的依據，因為游戲中的支持是建立在幼兒需要的基礎上。

策略四：給幼兒足夠的時間，心中裝著介入時機。

通過學習《上海市學前教育課程指南》和《游戲活動》，在介入孩子的游戲時，首先應該尊重孩子的游戲意愿。尊重孩子選擇主題的自由，尊重孩子選擇玩具的自由，尊重孩子選擇材料的自由，尊重孩子選擇玩法的自由，同時也要尊重孩子自由地講評自己的游戲，只有尊重孩子這五個“自由”做到了，游戲才能變成孩子自己的游戲。作為教師，要充分尊重孩子游戲的意愿，根據孩子的實際經驗和興趣愛好，因地制宜地為孩子創(chuàng)設游戲條件，讓孩子自愿、快樂地參與游戲。教師作為引導者、合作者和支持者，要發(fā)揮好自己的作用，自然而然地參與到游戲中去。

游戲是幼兒喜歡的學習方式，是幼兒另一個老師。通過幼兒的興趣點生成的黑白游戲棋的創(chuàng)新玩法，又開始讓棋類區(qū)散發(fā)新的魅力。由于是孩子自己創(chuàng)新的游戲棋，自己規(guī)定的玩法，在玩的過程中興致只增不減。作為教師需要學會關注幼兒的需要和興趣，適時調整教育行為，做到《幼兒園教育指導綱要（試行）》所指出的：“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！?/p>

【參考文獻】

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