【摘要】信息技術的運用和數據的積累可以作為改進教育評價、發(fā)展教師專業(yè)能力的一種新途徑，而教育評價又是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段，兩者的結合能讓評價更加具有客觀性、科學性和專業(yè)性。本文從視頻拍攝主體和幼兒行為評價方法兩個方面來研究如何有效運用視頻手段，通過更多途徑對幼兒的行為進行評價，從而更有效促進幼兒品質和能力的提升。

【關鍵詞】信息技術；幼兒評價；能力提升

在當下信息技術廣泛運用的時代，孩子對各種電子設備也不陌生，家長也會教自己的孩子如何使用。那如果在幼兒游戲中也提供一些拍攝工具，如手機、平板電腦，是不是幼兒在游戲中也能利用信息技術的手段記錄自己的行為？這樣的方法對于幼兒游戲發(fā)展會不會更有促進？幼兒拍攝的內容會是什么？她們會不會和老師一樣，在復盤中看出自己的游戲行為表現？一場新的探索即將開始。

一、案例：以大班建構游戲為例的思考

年齡段：大班幼兒（28人）。

觀察工具投放：十個平板電腦。

第一天：對平板電腦感興趣，使用頻率高。

老師將電子設備拿到教室，并告訴孩子們今天在游戲中我們可以用平板電腦進行拍攝，大家都開心地拍手歡呼。老師問：“你們知道如何使用嗎？”

“我會的，我家里有的，我用過的?！币慌ⅠR上舉手回答。上來后摸索了一番，打開了設備。（因為我們提供的是最基礎款的設備，對于孩子們來說還是很好操作）之后老師簡單說了一下拍照和錄視頻的方法，大家就興沖沖地準備去游戲場地了。

游戲開始了，1組幼兒拿著圖紙準備分工拿材料，其余4組幼兒圍在一起看著平板電腦在研究拍攝方法，過程中還有孩子去拿了備用平板電腦，學會了后每個人嘗試了一下，10臺平板電腦幼兒都在使用，但無爭搶。老師沒有過多干預，只是靜靜地觀察著。這一天的游戲任務基本沒有完成，孩子們一會兒建構一會兒拍視頻，玩得也很開心，回到教室里也捧著平板電腦，和同伴一起看拍攝的內容。

發(fā)現：第一次投放平板電腦，孩子對這些電子設備很感興趣，都想嘗試體驗，在交流中還會互相指導，交流經驗。但也發(fā)現他們對建構活動的專注度少了，過程中拍攝的內容比較多，喜歡拍照，畫面中大部分是孩子的臉和部分建構區(qū)域。

第三天：開始關注拍攝畫面、幼兒之間有討論。

經過兩天的使用，孩子對于平板電腦的功能已基本熟悉，到建構場地后會先進行搭建，然后組內會有一位幼兒去拿iPad進行拍攝，過程中會有交換。

“給我拍一下，你拍了很久了。”男孩說。

“你拍得不好看，還是我來?！迸⒄f，“你看，我拍到小韓了?！?/p>

“你技術還可以嘛?！蹦泻⒈硎荆白屛乙苍囋??！?/p>

“我們去哪里拍?！迸⑹种钙渌唤M的建構區(qū)域，然后兩人離開了自己的場地。

發(fā)現：整場游戲幼兒拍攝時間大約為20～30分鐘左右，他們開始關注拍攝內容和畫面，以個人興趣為主，選擇范圍是整個建構區(qū)域，不同小組之間還會交流，在拍攝中孩子之間會交換使用。

第五天：興趣降低，使用頻率減少。

游戲開始，孩子開始搭建，他們討論主題內容，商量建構方法，對于平板電腦使用頻率卻不多了，只有3組幼兒在游戲快結束的時候使用平板電腦拍了照片。

回教室后，我們詢問了幾位幼兒。

師：“今天在游戲中你們使用了平板電腦嗎？”

幼：“沒有?！薄坝眠^一次?！?/p>

師：“為什么呢？”

幼1：“因為前幾天拍過了?！?/p>

幼2：“我們的平板電腦里面已經有很多照片和視頻?！?/p>

發(fā)現：幼兒對于使用平板電腦的興趣度降低，與筆者預設的效果截然不同，問題出現在哪里呢？難道游戲中讓幼兒使用平板電腦記錄是不可行的？投放電子產品的作用在哪里？如何發(fā)揮平板電腦的使用價值，讓其在游戲過程中促進幼兒游戲水平的提升？一個個問題出現在的腦海里。

第六天：關注同伴，開始注意拍攝內容。

來園活動時，筆者拿出了幼兒用平板電腦拍攝的視頻與他們分享，看看畫面的拍攝效果，說說視頻中的內容。有的孩子會發(fā)現，iPad沒有對準區(qū)域，太遠了看不清楚；有的孩子看到自己的同伴在畫面中奔跑；仔細的孩子會發(fā)現同伴在搭建什么建筑。

在游戲開始前，筆者將自己拍攝的一小段（3分鐘左右）視頻進行分享，問：老師拍的視頻和你們拍的有什么不同？

幼1：“老師的視頻不會晃來晃去。”

幼2：“老師的視頻里面有小朋友在搭積木，我聽到他們的說話，是遇到了困難?！?/p>

幼3：“是對著一個地方拍的，不是走來走去的?！?/p>

師：“老師拍視頻，是為了記錄我們在游戲過程中的情況，我可以回到教室里再看看，再想想，可能會發(fā)現不一半的故事呢。今天我們也來試一試，好嗎？”

發(fā)現：通過這樣的交流，孩子們在游戲中又一次嘗試了使用iPad，一些孩子還學著老師的樣子，在游戲建構到一般的時候，會靜靜地站在一邊關注同伴（時間大約2分鐘左右）。

第七天：開始學著拍攝游戲中的困難和問題。

游戲分享時間，筆者將今天幼兒拍攝的視頻播放給他們觀看（一位幼兒在用螺母搭建的情景），問：你看到了什么？

幼1：“我看到了泓貞在玩螺母玩具，他今天想搭健身器?！?/p>

師：“猜猜他想怎么搭？”

幼2：“他拿了三個長的板，再拿一個短的，用螺母固定，然后放在車輪上?！?/p>

師：“這是子欣小朋友拍的，我們來問問，為什么你拍的是他呢？”

子欣：“我們一組的，我覺得他這樣搭不行，會倒的，他不信，我就拍下來給他看?！?/p>

師：“可惜視頻只有一部分，后面沒有了，最后他成功了嗎？”

子欣：“沒有，后來我去幫他了，可他不要，我就去其他地方來了。”

師：“什么原因沒有成功呢？”（幼兒開始討論，總結出需要用螺母把每個鏈接的地方組合起來。）

師：“今天我們的子欣真厲害，能把游戲中的問題拍攝下來，讓我們一起討論，在下次的建構中，我們就知道可以怎么做了，你真像個小小觀察員。”

在這次分享后，“小小觀察員”這個詞在班級里開始流行起來，游戲分工時也會把這個角色安排在其中。擔任觀察員的幼兒也會認真地記錄游戲中的困難，當大家有爭執(zhí)的時候，還會現場回看視頻，評論他人的行為表現。同時在拍攝過程中，有的孩子還會邀請同伴站在成品邊上進行合影，記錄開心的一刻。有時在教室里，他們也會趁自由活動時間拿出iPad找同伴一起欣賞今天的游戲內容，邊說邊笑。

二、收獲：在實踐中思考信息技術的創(chuàng)新運用

1.兒童視角下的視頻鏡頭，更能激發(fā)幼兒認同度和辨析能力

幼兒鏡頭下的同伴行為表現可能是老師無法捕捉到的，因為在他們的眼里一切都是很特別的，孩子們拍攝的視頻更加能引起同伴的共鳴。在回看中，她們會對視頻的畫面、同伴的行為、問題的解決等情況開展討論，通過這樣一個載體，讓幼兒“名正言順”地成為游戲的評價者，在一個“認可”的身份下，不斷提升自主學習、自我評價等能力，這種氛圍也更加能激發(fā)幼兒的主動思維，提高同伴交往能力，對于之后的游戲行為和游戲情節(jié)也會有更大的促動。

2.兒童拍攝的視頻素材，更能多角度地發(fā)現幼兒行為背后的故事

在信息技術發(fā)展迅速的當下，如果能充分有效地用到這些視頻素材，尤其是幼兒自己拍攝的視頻，不僅可以推動幼兒的能力發(fā)展，也能讓家長更加了解幼兒，了解教育的新理念，從而真正做好家園共育。

對于信息技術迅速發(fā)展的時代，我們會充分利用多媒體設備進行記錄和研究，在過程中，老師能利用拍攝視頻的手段積累素材，但有時也會發(fā)現游戲后續(xù)支持效果不顯著，評價角度比較單一等現象。但在這次的實踐研究過程中，我們會發(fā)現幼兒對于信息技術其實是很感興趣的，中大班幼兒在使用技巧上會比較熟練。同時讓幼兒成為拍攝的主體，將游戲畫面進行記錄，會激發(fā)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，在與同伴的互動交流中，更有興趣地評論幼兒的行為表現，發(fā)表自己的意見，也能讓教師了解孩子真實的想法，有利于后續(xù)的游戲支持。

每一個孩子都有一個獨特的成長經歷，教師要用更多更好的方法和途徑去記錄和發(fā)現，從而真正看見孩子，通過觀察分析采取有效支持措施，讓其養(yǎng)成主動探索、主動思考以及自我管理、自我評價等良好的行為和品質。

【參考文獻】

[1]趙敏，傅淳.游戲化評價：幼兒發(fā)展評價的新途徑——以在教學活動中的運用為視角[J].教育導刊（下半月），2011（04）.