當(dāng)今時(shí)代背景下，信息技術(shù)展現(xiàn)了良好的育人價(jià)值，也逐漸被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，一些新興教學(xué)模式，如微課、交互式電子白板等為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的活力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，積極開發(fā)信息化教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“單線程”的課堂架構(gòu)，提升教學(xué)工作針對(duì)性與指向性的同時(shí)，保證學(xué)生課堂參與度，以此讓信息化教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高教學(xué)效率

信息技術(shù)以多元資源與豐富的教學(xué)手段備受師生青睞，既能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，又能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短其融入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。此外，信息技術(shù)還使得教師可以便捷地獲取、整理并傳遞大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)分享給學(xué)生，并通過實(shí)時(shí)問題檢測(cè)與數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次理解的同時(shí)，也為知識(shí)的鞏固和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于增強(qiáng)課堂的趣味性

數(shù)字游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)性強(qiáng)的信息技術(shù)手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了更多趣味和活力。首先，通過引入這些元素，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造富有趣味性的課堂氛圍，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，也使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，多種趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，使其更好地理解、運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并由此建立完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用能力的有效提升。最后，信息技術(shù)支持下的教學(xué)手段，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，并針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的“痛點(diǎn)”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)成效。

（三）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的應(yīng)用為當(dāng)今教師教學(xué)工作開展指明了新方向，多種教學(xué)手段的出現(xiàn)也讓廣大教師認(rèn)識(shí)到革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。對(duì)此，在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作時(shí)，教師也能強(qiáng)化自身的信息化素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，也可以更好地踐行個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）直觀性原則

直觀性原則是指通過信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多概念對(duì)學(xué)生來說可能是抽象而難以理解的，但信息技術(shù)可以通過圖像、圖表等可視化手段，幫助學(xué)生直觀理解并把握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，利用多媒體教學(xué)工具展示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移過程，或者通過實(shí)時(shí)的動(dòng)畫演示公式的計(jì)算過程，使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，并能夠正確地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）趣味性原則

趣味性原則要求教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)，整合動(dòng)畫、音效等視聽資源，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的課堂參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法略顯單調(diào)乏味，信息技術(shù)則可為教學(xué)注入更多創(chuàng)意和趣味性元素。例如，通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)謎題等互動(dòng)活動(dòng)，教師可以使學(xué)生在娛樂中獲得知識(shí)。這樣的趣味性教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們更主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）多層次原則

現(xiàn)階段，小學(xué)生正處于能力、思維發(fā)展的重要時(shí)期，然而受教學(xué)資源、教育環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在能力、認(rèn)知等多個(gè)方面存在差異性。對(duì)此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)做好根據(jù)學(xué)生能力層次進(jìn)行分層，并借助線上教育資源的多元性，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

三、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

首先，學(xué)生層面。當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力尚未成熟，對(duì)抽象的概念和運(yùn)算法則理解有限，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，極易產(chǎn)生消極、抵觸等負(fù)面情緒。同時(shí)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也受教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致課堂參與度不足，對(duì)知識(shí)的理解也流于表面。其次，教學(xué)層面。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“講授和筆記”作為教學(xué)的根基。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加之學(xué)生在能力、認(rèn)知等方面zHDMCQV4SDlFyc5l5ywPBw==存在的差異性，教學(xué)方法難以覆蓋每位學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到保障。最后，教學(xué)內(nèi)容層面。當(dāng)前教材內(nèi)容過于抽象、偏于理論化，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系度不足，難以引起學(xué)生探究的積極性。同時(shí)，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)可能偏向于傳統(tǒng)的機(jī)械計(jì)算和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維和問題解決能力的培養(yǎng)，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“功利性”，即以取得高分為主，影響了自身知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用等能力的提升。

四、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）巧用微課技術(shù)，鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

當(dāng)今教學(xué)工作中，情境是教師教學(xué)開展、重點(diǎn)知識(shí)引入的重要媒介，不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，而且在多種趣味環(huán)境的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究，提升學(xué)習(xí)趣味性，保證教師的教學(xué)進(jìn)度。微課作為信息技術(shù)的重要產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)了良好的育人價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并借助微課有效拆分、整合相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)。

以“混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可先用微課導(dǎo)入超市購物情景，用分?jǐn)?shù)展示各種商品價(jià)格和超市打折信息。同時(shí)，教師還可以引入小數(shù)相關(guān)知識(shí)，并通過視頻講解，幫助學(xué)生了解其與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)具體的情境問題，讓學(xué)生在思考、解決問題的過程中，加深對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識(shí)的理解?！纠}一】超市促銷，有一款T恤原價(jià)為28元，現(xiàn)打八折優(yōu)惠，求該T恤折扣后的價(jià)格。【例題二】小明在超市買了一件外套，原價(jià)是180元，使用會(huì)員卡后在總價(jià)的基礎(chǔ)上減了10%的優(yōu)惠，請(qǐng)問小明實(shí)付多少錢？【例題三】小紅去超市買了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，原價(jià)是320元，現(xiàn)打六折優(yōu)惠；她又買了一件襯衫，原價(jià)是180元，現(xiàn)打五折優(yōu)惠。請(qǐng)問小紅一共花了多少錢？【例題四】超市里一袋大米原價(jià)36元，現(xiàn)在打八五折優(yōu)惠，小明買了三袋，他給了收銀員100元，最后剩余多少錢？

此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解和應(yīng)用，教師還可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，并引入分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)。例如，部分?jǐn)?shù)字或符號(hào)留空，學(xué)生需要運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，將不完整的算式補(bǔ)充完整，使得等號(hào)兩邊的計(jì)算結(jié)果成立。這樣的數(shù)學(xué)游戲既能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，又能夠在思考中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

（二）演示數(shù)學(xué)模型，降低理解難度

與一般學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較為嚴(yán)苛。而演示數(shù)學(xué)模型能夠更生動(dòng)地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生的理解難度，提高他們的學(xué)習(xí)成效。

以“方向與位置”一課為例，在教學(xué)中，教師可以使用數(shù)學(xué)軟件制作動(dòng)態(tài)的方位圖，將方向與位置的概念以圖形的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)建立直角坐標(biāo)系，引入方位詞、數(shù)對(duì)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平面圖內(nèi)的物體位置進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過動(dòng)態(tài)演示物體的移動(dòng)和方向變化，讓學(xué)生講述具體的路徑，以此幫助學(xué)生直觀地理解方向與位置的概念，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。此外，教師還可以將校園作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行調(diào)查，并完成平面圖的繪制。隨后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生利用方位詞、數(shù)對(duì)描述具體位置，以此降低學(xué)生的理解難度，提高其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

情境是知識(shí)講述的重要載體，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，縮短其融入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間；也能在情境的引導(dǎo)下使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識(shí)。對(duì)此，教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬軟件等創(chuàng)設(shè)情境，以此確保教學(xué)工作的順利開展。

以“時(shí)、分、秒”一課為例，首先，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)時(shí)間管理的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要模擬一天的生活，合理安排時(shí)間，完成各種任務(wù)，以此了解時(shí)間的基本概念，培養(yǎng)良好的時(shí)間管理意識(shí)。其次，教師可引入與學(xué)生息息相關(guān)的各種事件，如早上起床上學(xué)、中午吃飯、下午放學(xué)后做作業(yè)和玩耍等，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行時(shí)間分配。在此過程中，教師要為學(xué)生講述“時(shí)、分、秒”換算方法與進(jìn)制，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫為學(xué)生講述鐘表的分針、時(shí)針、每個(gè)格所代表的含義，幫助學(xué)生理解并提高學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可讓學(xué)生對(duì)自己分配的時(shí)間進(jìn)行換算，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己一天的時(shí)間安排，并通過投票的方式選擇時(shí)間安排最為合理的一天，以此幫助學(xué)生掌握時(shí)間的概念和應(yīng)用，增強(qiáng)他們的自我管理意識(shí)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

（四）“雙線”教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)，打通課內(nèi)課外教學(xué)之間的壁壘，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受智慧教學(xué)的便利，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

以“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一課為例，教師可通過線上、線下兩個(gè)渠道設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)方面，教師可利用信息技術(shù)制作生動(dòng)有趣的微課視頻，結(jié)合動(dòng)畫、圖形和實(shí)例為學(xué)生講解三角形和四邊形的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師還可設(shè)計(jì)一些互動(dòng)練習(xí)和游戲，如拼圖游戲、圖形切割等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。線下教學(xué)方面，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用紙張、剪刀等工具，采取切割法制作三角形和四邊形，觀察它們的特性，比較它們的異同點(diǎn)，以此加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。不僅如此，教師還可開展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查生活中的三角形和四邊形物體，或是為學(xué)生準(zhǔn)備一些復(fù)雜的圖案，讓他們思考圖案是由哪種三角形和四邊形構(gòu)成，并利用信息技術(shù)嘗試復(fù)刻，以此強(qiáng)化學(xué)生的空間想象與邏輯推理能力，提升學(xué)習(xí)成效。

（五）豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)有助于拓展教育領(lǐng)域，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對(duì)此，教師可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)更多豐富多彩、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，拓展思維深度。以“混合運(yùn)算”為例，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，亦是學(xué)生建立知識(shí)體系的基礎(chǔ)。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生能力間的差異，教師應(yīng)做好作業(yè)內(nèi)容、難度的分層，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，展現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

1.基礎(chǔ)作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)的目的是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，確保他們對(duì)“混合運(yùn)算”有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的理解。對(duì)此，教師可利用數(shù)學(xué)軟件或平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)式的練習(xí)題。并借助線上平臺(tái)予以記錄，即時(shí)反饋學(xué)生的答題情況，并根據(jù)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整題目的難度和類型，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。

2.提高作業(yè)。

提高作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加注重個(gè)性化和差異化，教師可根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)作業(yè)中的表現(xiàn)情況，利用信息技術(shù)為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，并為他推送一系列針對(duì)性的練習(xí)題目，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，并逐步提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。作業(yè)如下：【作業(yè)一】小明有10元錢，買了3支鉛筆，每支鉛筆2元，他還剩下多少錢？【作業(yè)二】一本書共有80頁，小華已經(jīng)看了30頁，還剩下多少頁沒有看？這些題目要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題，選擇合適的運(yùn)算方法解決問題，以此提高他們的文本分析與知識(shí)應(yīng)用能力。

3.思維拓展作業(yè)。

思維拓展作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。首先，在信息技術(shù)的支持下，這類作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬的數(shù)學(xué)世界。在這個(gè)世界中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的“混合運(yùn)算”知識(shí)，解決一系列復(fù)雜的問題。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的空間想象力和邏輯思維能力。其次，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲或應(yīng)用程序，加深對(duì)“混合運(yùn)算”知識(shí)理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后，教師還要發(fā)揮信息技術(shù)的工具價(jià)值，輔助學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維。以“數(shù)據(jù)分析”一課為例，教師可布置條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖拓展任務(wù)，讓學(xué)生搜集家庭水電消費(fèi)情況，制作年度水電費(fèi)用統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)生成圖表，幫助學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)與梳理。在此基礎(chǔ)上，教師還可滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果生成倡議計(jì)劃書，從而養(yǎng)成節(jié)約水電的好習(xí)慣。通過上述作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展提供了豐富的工具和資源，既能賦予教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生更好地解決難點(diǎn)問題，又能為教師促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展提供預(yù)案，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的有效提升。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，教師要深入解讀信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用微課、智慧平臺(tái)等技術(shù)，同時(shí)借助線上課堂進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的開發(fā)與應(yīng)用，提升課堂溫度、完善教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。