小學(xué)生正處在關(guān)鍵發(fā)展期，需要教師針對(duì)各方面加強(qiáng)指導(dǎo)。在以往教學(xué)中，大部分教師更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。但是，隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)，力求將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才。在這樣的背景下，新課標(biāo)明確指出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取強(qiáng)化閱讀教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、對(duì)比分析、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分層異步教學(xué)、精彩故事描繪、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)、加深學(xué)生文化理解。本文從不同角度入手，詮釋了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)際意義，最后總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信指的是學(xué)生認(rèn)同中華文化，熱愛(ài)中華文化，能夠繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有一定的文化視野和文化底蘊(yùn)，是核心素養(yǎng)之首。文化自信不僅關(guān)乎優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還關(guān)乎民族精神，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展中不可或缺的一部分。語(yǔ)言運(yùn)用指的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中所形成的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，能夠結(jié)合具體的情境進(jìn)行溝通，把握語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵等。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的聯(lián)想、進(jìn)行的分析比較以及歸納判斷等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生勇于探索創(chuàng)新、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力，能夠武裝學(xué)生的頭腦，使學(xué)生有能力處理實(shí)際問(wèn)題。審美創(chuàng)造是學(xué)生在感受、品讀語(yǔ)言文字、作品的過(guò)程中所提煉的經(jīng)驗(yàn)、形成的感受美、運(yùn)用美、創(chuàng)造美的能力，能夠使學(xué)生具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要樹(shù)立新的教育理念，做到以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)探索，落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)展核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)發(fā)展既關(guān)乎學(xué)生健康成長(zhǎng)、潛力挖掘，也關(guān)乎學(xué)生終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的部分。但是，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，存在死記硬背、照本宣科等問(wèn)題，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，沒(méi)有理解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)靈活多變的課堂。一方面是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，另一方面則是教師缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，難以及時(shí)或有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維水平得到提升，挖掘?qū)W生審美鑒賞與創(chuàng)造的潛力，深化學(xué)生文化傳承與理解的程度，為學(xué)生開(kāi)辟不一樣的學(xué)習(xí)天地。

二、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師重視學(xué)生的參與，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，確保學(xué)生積極融入課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，掌控整體的教學(xué)節(jié)奏。在這種模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，在這樣的課堂上，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的、壓抑的，課堂與自己的關(guān)聯(lián)并不緊密，自己參與或不參與，都不會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)程。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到困難的時(shí)候，也喜歡依賴教師。而新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使得教師對(duì)如何在新時(shí)代背景下開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了深度思考，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的專(zhuān)注力

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡充滿趣味和挑戰(zhàn)性的課堂。但是，小學(xué)生也具有三分鐘熱度的特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有重視這一點(diǎn)，在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù)，或是采取一刀切的方式，很容易進(jìn)入教學(xué)瓶頸，難以真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。新課標(biāo)下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，使學(xué)生能夠大膽地在課堂中展現(xiàn)自己，分享自己的想法，在與他人進(jìn)行友善溝通的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展

學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是全面的、綜合的，同時(shí)新課標(biāo)也重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師開(kāi)展綜合性、實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下得到全方位發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更關(guān)心教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成、知識(shí)是否順利傳遞給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生是否理解真實(shí)含義、是否能夠在生活中靈活運(yùn)用，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，一部分教師沒(méi)有給予足夠的重視。在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓教師了解全面發(fā)展，重視學(xué)生的全面發(fā)展，以及積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與把握。小學(xué)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)下強(qiáng)化閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)言的魅力，可以喚起學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，為了使學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)花生所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以先為學(xué)生提供花生實(shí)物，然后組織學(xué)生觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法。學(xué)生分別從花生的形態(tài)、味道等方面分享了自己對(duì)花生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為花生是用來(lái)食用的食物。由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：作者圍繞花生進(jìn)行創(chuàng)作，是想介紹花生怎么吃嗎？你能說(shuō)一說(shuō)作者的創(chuàng)作思路是怎樣的嗎？作者寫(xiě)花生的意圖是什么？借助這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀課文，體會(huì)作者是如何借花生教育主人公，希望主人公學(xué)習(xí)花生怎樣的品質(zhì)，如樸實(shí)無(wú)華、默默耕耘的優(yōu)秀品質(zhì)，做一個(gè)有用的人等。在這一基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)托物言志，并分享生活中的哪些事物，帶給自己怎樣的啟發(fā)。在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，教師要用眼神示意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，促使學(xué)生準(zhǔn)確用語(yǔ)，并形成語(yǔ)言溝通、表達(dá)的習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)言能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、判斷。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，為了使學(xué)生了解廉頗、藺相如，知道二人之間發(fā)生了怎樣的故事，體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)，教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：以“將相和”為思維導(dǎo)圖主題，進(jìn)行思維拓展，分享自己了解的廉頗、藺相如，如品質(zhì)如何、生平事跡有哪些、啟示是什么等，使學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，梳理課文內(nèi)容。為了打開(kāi)學(xué)生的思維，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：你知道廉頗是誰(shuí)嗎？藺相如又是誰(shuí)呢？他們之間發(fā)生了怎樣的沖突？藺相如是如何處理二人之間的沖突的？廉頗又是如何改正自己的行為的？故事帶給你怎樣的啟發(fā)？你能為每個(gè)故事起一個(gè)小標(biāo)題嗎？你能用自己的語(yǔ)言講述這些故事嗎？帶著問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等故事進(jìn)行了閱讀與思考，認(rèn)為廉頗、藺相如都是有大智慧的人，以及二人所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)之情、知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)課文有了深刻地理解，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，得到了思想上的熏陶。

（三）注重對(duì)比分析，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的審美，讓學(xué)生了解真善美。教師注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生具備審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者與閏土之間的深厚情誼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，教師可以利用智慧教育平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，并讓學(xué)生將自己認(rèn)為用得好的字詞標(biāo)記出來(lái)，然后展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)好在哪里，如果用別的詞語(yǔ)替換，是否還能達(dá)到一樣的效果。這樣，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比分析中，感受語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟什么是語(yǔ)言美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師還可以為學(xué)生提供作者的其他文章，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生按照時(shí)間順序，感受作者創(chuàng)作風(fēng)格的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)文章的創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解作者創(chuàng)作的意義，感受文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、過(guò)程和得以流傳的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、留意身邊事物的意識(shí)。在課文閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)列舉與少年閏土的二三事，點(diǎn)明了自己與少年閏土的真摯友誼，充滿了生活趣味，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。趁此機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，借此提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生文化理解

情境教學(xué)更具趣味性、靈活性，讓課堂變得更加生動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景入手，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，能夠發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生從中得到熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生深入體會(huì)保家衛(wèi)國(guó)的民族精神，教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了狼牙山五壯士的影像資料，再組織學(xué)生閱讀、討論，讓學(xué)生了解狼牙山五壯士的由來(lái)，了解狼牙山五壯士的光榮事跡，了解其中所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。學(xué)生初步了解課文之后，教師可以為學(xué)生播放了相關(guān)電影、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在音頻、視頻的熏陶下，感受狼牙山五壯士身處險(xiǎn)境，仍然不忘人民群眾，仍然不忘保家衛(wèi)國(guó)、仍然敢與敵人斗智斗勇。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生被深深感動(dòng)，并紛紛表達(dá)了自己的崇敬之情，表示要學(xué)習(xí)狼牙山五壯士不畏犧牲的精神，立志做好新時(shí)代的接班人。為了深化學(xué)生的文化理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)狼牙山五壯士所體現(xiàn)的精神，給生活中的自己帶來(lái)怎樣的影響，自己應(yīng)該如何做等，使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的行為，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（五）分層異步教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生是存在差異的，有著不同的行為表現(xiàn)和優(yōu)勢(shì)特征。教師采用分層異步教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，能夠滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，知道魯濱遜流落荒島之后是怎樣做的，教育學(xué)生做生活中的強(qiáng)人，教師可以先利用智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了短文閱讀小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的閱讀水平，然后進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生劃分為不同層次。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)更加重視學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，利用課后習(xí)題幫助學(xué)生理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并能與其他人展開(kāi)有效討論。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，如情感理解不到位的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定揣摩主人公心情的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行理解；概括能力弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生起小標(biāo)題，使學(xué)生提煉主要信息，幫助學(xué)生篩選、總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力。在專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)下，學(xué)生的能力得到了增強(qiáng)，取得了共同進(jìn)步。

（六）精彩故事描繪，渲染課堂教學(xué)氛圍

教師通過(guò)描繪精彩故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以為學(xué)生營(yíng)造積極良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，為了使學(xué)生了解景陽(yáng)岡的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)武松的資料，了解武松有哪些英雄事跡，以“英雄”提高學(xué)生的探索動(dòng)力。接著，在課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事接龍，讓學(xué)生依次講述武松的故事，通過(guò)一人一句的故事銜接，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，熟悉武松打虎的故事。在學(xué)生完成故事接龍后，教師可以提煉學(xué)生用的較好的詞句，然后組織學(xué)生運(yùn)用這些詞句創(chuàng)編故事，使學(xué)生在使用的過(guò)程中，進(jìn)一步感受這些詞匯的魅力。除此之外，教師也可以邀請(qǐng)了解“梁山好漢”的同學(xué)，給大家講述其他英雄的故事，如李逵殺虎、楊志賣(mài)刀等，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激勵(lì)其他學(xué)生閱讀。除此之外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，使學(xué)生在溝通中了解精彩故事，學(xué)會(huì)講故事、聽(tīng)故事，形成閱讀習(xí)慣。

（七）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)點(diǎn)明了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，要求教師善于評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。教師優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生，能夠規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生反思、探究、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師可以為學(xué)生設(shè)置仿寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生提交作品后，教師可以組織學(xué)生分享自己的仿寫(xiě)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作、表達(dá)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其上傳至智慧教育平臺(tái)，便于學(xué)生查閱。接著，教師可以從學(xué)生作品中挑選較為優(yōu)秀的仿寫(xiě)文章，掃描后上傳智慧教育平臺(tái)，與學(xué)生一起鑒賞，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀后感受，有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中掌握鑒賞的技巧。教師還可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在仿寫(xiě)中出現(xiàn)的字詞錯(cuò)誤、運(yùn)用不當(dāng)、詞不達(dá)意等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，主動(dòng)思考如何解決仿寫(xiě)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生形成了反思的意識(shí)，能夠作出準(zhǔn)確判斷，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)人才。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅需要儲(chǔ)備大量知識(shí)與技能，還需要逐漸提升學(xué)科能力與素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既能滿足新課標(biāo)的要求，又能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，轉(zhuǎn)變教育思想，有效總結(jié)培養(yǎng)策略。