新一輪課程改革以來(lái)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。在課時(shí)安排上，學(xué)校給予語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)數(shù)量，也多被閱讀教學(xué)占據(jù)，有不少學(xué)校還專門開設(shè)了相關(guān)的選修課或者舉辦系列活動(dòng)作為教學(xué)輔助?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，將閱讀教學(xué)平穩(wěn)的提升到新的高度。本文從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，并探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀，是豐富知識(shí)、拓寬視野、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑。特別對(duì)于小學(xué)生而言，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于讓學(xué)生開展自主閱讀，尋找到一條適合其個(gè)人特點(diǎn)的閱讀之路，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)階段，雖然廣大教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，閱讀效果并不顯著，還需要進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值和功能，讓閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，也讓閱讀成為學(xué)生終身堅(jiān)持的好習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

因小學(xué)生依舊處于心智不成熟的階段，在平日的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，難以約束自己，無(wú)法全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要教師督促，對(duì)于教師也有著較強(qiáng)的依賴。然而，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于某一件事物充滿興趣，便會(huì)積極投入其中，但依然容易受多方面因素的影響，導(dǎo)致難以長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)與思考，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，降低課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。除此之外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較低，并不愿意投入互動(dòng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使他們的主體地位得不到有效凸顯，也無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更談不上成為學(xué)習(xí)的小主人。

（二）缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，主要問(wèn)題包含以下兩方面。一方面，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，為了在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀念，教師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)精神等，容易讓設(shè)計(jì)的目標(biāo)放大，導(dǎo)致學(xué)生難以清晰理解相關(guān)內(nèi)容。另一方面，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，因缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，而教師對(duì)教材的研究也不夠深入，會(huì)影響學(xué)生掌握各項(xiàng)知識(shí)的情況。隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生難以對(duì)各項(xiàng)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，勢(shì)必影響后期教學(xué)工作的順利開展。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性

教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)策略和手段過(guò)于單一及學(xué)生在課堂中的“主人公”地位得不到充分體現(xiàn)，會(huì)影響閱讀教學(xué)效果。究其原因，主要是教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性。例如，過(guò)于單一、模式化的閱讀教學(xué)，意味著教師對(duì)任何一篇文章都采用相同或類似的教學(xué)方式，而沒(méi)有結(jié)合文章特點(diǎn)，組織學(xué)生分析文章內(nèi)容，也無(wú)法讓學(xué)生站在編者的角度，理解和體會(huì)編者的寫作意圖。此外，教學(xué)過(guò)程中缺少應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的措施，難以隨著教學(xué)情況的改變以及學(xué)生的實(shí)際情況，換用其他適合的閱讀教學(xué)法。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考和提問(wèn)能力，也應(yīng)該在預(yù)習(xí)階段發(fā)放導(dǎo)學(xué)案或者微課視頻，讓學(xué)生邊讀課文邊對(duì)不同題型進(jìn)行分析，從文本中得到回答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究，從而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

比如，在《燕子》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案上有“剪”“微”“聚”“粼”“翼”

“伶俐”“聚攏”等生字生詞，請(qǐng)學(xué)生自己查字典，研究生詞、生字讀音和意義。通過(guò)這些提示，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和方向，從而更好地理解文本。設(shè)計(jì)不同的朗讀任務(wù)，并且滲透相關(guān)預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)他們根據(jù)導(dǎo)讀的要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在閱讀文本時(shí)圈出關(guān)鍵字詞，找到問(wèn)題解答，并在導(dǎo)學(xué)案?jìng)渥谥凶⒚鳌?/p>

（二）建立問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)有目的閱讀

對(duì)于浩如煙海的書籍世界，學(xué)生難以知道哪些書可讀，哪些書不可讀，需要教師加以引導(dǎo)。此外，關(guān)于該如何讀，或者如何讀得深入和透徹，更需要教師的指導(dǎo)。因此，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)樹立問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，把一本書讀通讀透，把握書本的核心要義，領(lǐng)悟書中的精神內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和書本的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀熱情，深入閱讀文本，并從中尋找答案，慢慢讀懂一本書。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)

閱讀是一個(gè)知識(shí)深化、思想內(nèi)化的過(guò)程，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，被書籍影響和熏陶，慢慢形成個(gè)人的閱讀方式、正確的人生觀和價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，肯定學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，并在閱讀中，加強(qiáng)師生交流，積極創(chuàng)造思想碰撞的契機(jī)。例如，在師生共讀之后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，一起探討一本好書的寫法特點(diǎn)、優(yōu)美句段、思想內(nèi)容等，這樣可以加深學(xué)生的閱讀理解，也可以讓學(xué)生保持閱讀熱情。當(dāng)學(xué)生的見解得到肯定之后，會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀熱情。

（四）多樣化教學(xué)方法，豐富閱讀樂(lè)趣

為了提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，教師需要采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，如故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這一課文時(shí)，教師可以先利用多媒體展示，通過(guò)投影儀向?qū)W生展示一些貧困地區(qū)的真實(shí)生活場(chǎng)景，包括簡(jiǎn)陋的住房、縫紉機(jī)、寫作業(yè)的場(chǎng)景等，讓學(xué)生通過(guò)視覺直觀地感受文本中母親的生活困境和勤勞形象。同時(shí)，教師還可以展示一些瘦弱、勞累的母親形象，讓學(xué)生近距離地感受母親的艱辛，激發(fā)學(xué)生的同情心和感恩之情。接著，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一部分學(xué)生扮演故事中的母親，另一部分學(xué)生扮演主人公，通過(guò)親身體驗(yàn)貧困之家的生活場(chǎng)景和母親的辛勤勞作，讓學(xué)生更加深入地了解和感受課文展現(xiàn)的“慈母”形象。通過(guò)這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更貼切地感受母親的辛勞和對(duì)孩子的支持，從而更加深刻地理解和感受課文所傳達(dá)的情感和形象。此外，在課堂上，組織學(xué)生賞析和討論一些段落，并提出一些問(wèn)題，例如：“你如何理解母親長(zhǎng)期的貧困生活對(duì)她身體、形象的影響？”“母親用自己的行動(dòng)表達(dá)的支持和關(guān)愛對(duì)主人公有何深遠(yuǎn)意義？”等，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入的思考和討論。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷或?qū)δ笎鄣睦斫夂透惺埽瑥亩寣W(xué)生進(jìn)行情感交流、感受良好的互動(dòng)氛圍。

（五）量身定制挑戰(zhàn)，促進(jìn)自主閱讀

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好都有所不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀帶來(lái)成就感和樂(lè)趣，激發(fā)他們的自主閱讀意愿。

比如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這一課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)相關(guān)的影視作品情有獨(dú)鐘，而另一些同學(xué)則對(duì)相關(guān)的歷史資料充滿好奇。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)。一方面，對(duì)于喜愛影視作品的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生觀看與“開國(guó)大典”相關(guān)的電影和電視劇，并結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論新中國(guó)誕生前后的歷史背景，以及開國(guó)大典中發(fā)生的一些故事，如圍繞歷史人物、重要事件的來(lái)龍去脈等展開討論。然后，要求學(xué)生選擇在影視作品中最觸動(dòng)自己的場(chǎng)景或臺(tái)詞，并與課文中對(duì)應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。另一方面，對(duì)于熱愛翻閱相關(guān)歷史資料的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，利用課后時(shí)間收集有關(guān)開國(guó)大典的歷史資料和圖片，通過(guò)老照片、報(bào)紙等充滿時(shí)代感的信息載體，感受當(dāng)時(shí)的氛圍。此外，教師還可以組織學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小小“黨史記錄員”，“穿越”到1949年的天安門廣場(chǎng)，重溫新中國(guó)成立這一偉大、歷史性時(shí)刻，體會(huì)歡欣鼓舞的心情。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的歷史資料，講一講自己的感受。這樣一來(lái)，通過(guò)個(gè)性化的閱讀任務(wù)，促進(jìn)了自主閱讀，實(shí)現(xiàn)以文化育人，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)革命精神、深入感受愛國(guó)主義精神，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（六）創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，提升閱讀理解能力

教師應(yīng)積極從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)情境，利用情境中的閱讀問(wèn)題，指引學(xué)生的閱讀、探索方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心和求知欲。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)c27bc262433eac5bbebe860652dd73af成勇于探索的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的支持作用，開展豐富多彩的閱讀探索實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，應(yīng)帶學(xué)生回憶讀過(guò)的童話故事，嘗試總結(jié)童話故事的寫作特點(diǎn)。然后，結(jié)合本篇文章主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生感受童話故事的奇思妙想。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生探究5顆豌豆的各自期待以及特點(diǎn)，積極利用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀中深入思考，從文章整體和局部出發(fā)提出個(gè)人見解。

（七）開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)技巧

教師應(yīng)挖掘語(yǔ)文閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將閱讀與寫作進(jìn)行深度融合并以此開展教學(xué)，促使學(xué)生深度把握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，通過(guò)縮寫、仿寫、續(xù)寫等多種形式，提高學(xué)生對(duì)文章主題的深刻把握，鍛煉學(xué)生的寫作能力，使他們熟練掌握寫作技巧。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在收集文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展專項(xiàng)化的寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。在讀寫練習(xí)中，語(yǔ)文教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比、分析、深入挖掘優(yōu)秀范文中的寫作技巧，做到授學(xué)生以“漁”。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《爬天都峰》時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作順序，學(xué)習(xí)作者在寫作時(shí)簡(jiǎn)單描寫爬山的真實(shí)過(guò)程，重點(diǎn)描寫爬山前后的人物對(duì)話，突出主人公面對(duì)的爬山困難，展現(xiàn)主人公戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)決態(tài)度。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的側(cè)面描寫表達(dá)手法，描述生活中一件難忘的經(jīng)歷，以此讓學(xué)生將習(xí)得的寫作技巧靈活運(yùn)用到個(gè)人寫作中。

（八）持續(xù)評(píng)估反饋，促進(jìn)閱讀提升

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要建立評(píng)估反饋機(jī)制，了解學(xué)生的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生撰寫閱讀日記，在閱讀日記中記錄和描述文章對(duì)威尼斯小艇的描寫，或者對(duì)相關(guān)情節(jié)和景象的感想。例如，在閱讀日記中，學(xué)生可以描述威尼斯水道上游弋的小艇，以及作者的寫作手法，如用月光下水面的靜謐襯托小艇等。教師可以定期檢查和評(píng)閱學(xué)生的閱讀日記，比如向?qū)W生提出問(wèn)題：“你在課文中讀到的威尼斯的小艇是如何在月光下行駛的？你如何理解作者通過(guò)描繪月光下的水面來(lái)烘托小艇的場(chǎng)景呢？”其次，要求學(xué)生寫一份關(guān)于《威尼斯的小艇》的閱讀報(bào)告，詳細(xì)描述威尼斯的水上交通和小艇的月色。例如，清晰地描述威尼斯的水上景象，以及小艇在其中的角色和意義。最后，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，要求學(xué)生就課文中的具體片段展開討論。例如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文中描述的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖”場(chǎng)景，展開口頭表達(dá)，描述自己對(duì)這一情景的理解和感受。教師在傾聽學(xué)生的表達(dá)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的表述給予及時(shí)的引導(dǎo)和反饋，幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容。

（九）尊重學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)建閱讀展示平臺(tái)

學(xué)生的閱讀收獲因人而異，不能一概而論。但學(xué)生的閱讀活動(dòng)要給予及時(shí)的關(guān)注、肯定和支持。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)給予他們極大的鼓勵(lì)，甚至讓他們對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，在閱讀教學(xué)中也是如此。為此，語(yǔ)文教師需要重視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀收獲。對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)的肯定，例如通過(guò)設(shè)置班級(jí)習(xí)作展示平臺(tái)，用各種各樣的方式，推薦學(xué)生的閱讀作品，建立學(xué)生的閱讀自信心。閱讀展示平臺(tái)，還可以利用公眾號(hào)的形式拓展到校外，向家長(zhǎng)推送學(xué)生的閱讀成果，如讀書筆記、思維導(dǎo)圖、讀書卡、讀書漂流瓶等。當(dāng)學(xué)生的作品被廣泛傳播、被眾人學(xué)習(xí)之后，他們可以從中獲得成就感和榮譽(yù)感，獲得更大的自主閱讀動(dòng)力，最大化的發(fā)揮閱讀的影響力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，通過(guò)深入學(xué)習(xí)新課改理念，在實(shí)踐中探究改革教學(xué)模式的策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。這樣，教師可以不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)的有效性。