【摘 要】校本教研是促進教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。學(xué)校聚焦作業(yè)案例開展校本教研活動，可通過建立教研課程體系，創(chuàng)設(shè)教研實踐流程，提煉教研評測方式等，讓校本教研課程化、實施過程規(guī)范化、教研效果實效化。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)案例；校本教研；學(xué)教方式；教師素養(yǎng)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出要發(fā)揮教研在學(xué)校教育教學(xué)中的支撐作用。校本教研作為教育理論研究與實踐研究的結(jié)合點，是科研興校的著力點，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育及推動課程改革向縱深處發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前校本教研中普遍存在內(nèi)容不聚焦、賦能不充分、技術(shù)不先進等問題。因此，學(xué)校積極尋找有效開展校本教研活動的“切入點”和“突破口”。李政濤教授提出的“作例研究”為此指明了方向?！白骼芯俊奔醋鳂I(yè)案例研究，是校本教研的一種新樣態(tài)。它通過選擇并聚焦具有典范意義的作業(yè)案例，為教學(xué)改革提供了新的載體。且這一載體滲透于作業(yè)實施的全過程，能夠優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，進而促進學(xué)教方式的變革。

一、聚焦作業(yè)案例，設(shè)計教研體系

聚焦作業(yè)案例展開教研培訓(xùn)活動旨在幫助教師深入理解并掌握作業(yè)案例的撰寫與實施方法，并在教研中構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的研訓(xùn)體系，使理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，為教師提供全面而深入的教研體驗。

（一）教研目標定位

校本教研從學(xué)校教師的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特性、學(xué)生實際和作業(yè)研究盲點，將目標定位為提升教師的作業(yè)設(shè)計能力和專業(yè)化評價能力。針對處于不同發(fā)展階段的教師，學(xué)校制定了具體的差異化教研目標。

三年內(nèi)新教師：通過作業(yè)案例教研夯實教學(xué)基本功，開發(fā)教育潛能。

經(jīng)驗型教師（區(qū)、校級骨干）：通過作業(yè)案例教研提升案例撰寫與反思能力，形成具有個人特色的教研成果，促進專業(yè)發(fā)展。

名師型教師（市級以上骨干）：在作業(yè)案例教研中發(fā)揮引領(lǐng)作用，自主更新理念，發(fā)揮教研領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)教育家潛力。

（二）教研理念體系確立

為提升教師的作業(yè)設(shè)計能力，學(xué)校構(gòu)建了包含作業(yè)設(shè)計“三個層面六大素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)體系（如圖1）。其中，三個層面指向不同教研視角，六大素養(yǎng)指向教師的作業(yè)設(shè)計能力。

宏觀層面包括理論素養(yǎng)、作業(yè)視野，指教師需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、核心概念和原理以及該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，確保作業(yè)內(nèi)容符合課程標準和學(xué)科要求。

中觀層面包括專業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)實踐，指教師需要具備根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)的能力，包括確定作業(yè)目標、選擇作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計作業(yè)形式、安排作業(yè)難度和梯度等方面，并在實踐中不斷進行創(chuàng)新。

微觀層面包括人文素養(yǎng)、融合素養(yǎng)，指向作業(yè)的優(yōu)化。教師需要了解學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好，以便設(shè)計出符合學(xué)生需求的作業(yè)。同時，教師要具備一定的信息素養(yǎng)，掌握信息工具的使用方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，以便更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為作業(yè)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。

（三）教研內(nèi)容設(shè)計

學(xué)?；诮處煱l(fā)展目標，根據(jù)作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)的三個層面，設(shè)計不同層次的教研課程體系。其中，理論性較強的素養(yǎng)的培養(yǎng)以全員培訓(xùn)的方式進行，以全員教研課程體系（如表1）為依托。實踐性較強的素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要針對三年內(nèi)新教師、經(jīng)驗型教師、名師型教師分別設(shè)置課程，讓不同層次的教師都能獲得提升。

（四）跨學(xué)科教研共同體組建

我國中小學(xué)教研體系為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供了有力的保障。相關(guān)研究證明，教研活動可以有效提升教師的學(xué)科教學(xué)知識水平。因此，在新課程、新教材的實施背景下加強教研組建設(shè)，基于問題導(dǎo)向組建跨學(xué)科教研組織，打造高質(zhì)量教師教研共同體，實現(xiàn)人文化的理念轉(zhuǎn)向至關(guān)重要。學(xué)校以跨學(xué)科合作為核心，依托信息技術(shù)，搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的教師學(xué)習(xí)平臺，擴大教師分享與傳播知識的渠道，營造充滿活力的校本教研生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教師個體與群體共同發(fā)展的目標。

二、聚焦作業(yè)案例，開展教研實踐

聚焦作業(yè)案例開展教研的實踐是一個結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)完整的閉環(huán)過程，旨在通過對作業(yè)案例進行深入研究和討論，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校以作業(yè)案例為載體，將教研活動納入體系，形成一套規(guī)范、系統(tǒng)的教研流程。通過這種模式，教師可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入探討教學(xué)實踐，提升作業(yè)設(shè)計的能力和素養(yǎng)。

（一）六步教研閉環(huán)

學(xué)校制定的作業(yè)案例教研實踐模式遵循閉環(huán)與開放原則，即整個教研過程呈閉環(huán)，但其中的每一個環(huán)節(jié)又有其開放性，允許教師根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)資源。

閉環(huán)實踐機制包括“選定主題—定標培訓(xùn)—作業(yè)設(shè)計—作例實踐—作例研討—迭代更新”六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。一個學(xué)期為一個閉環(huán)。第一步為選定主題，在每學(xué)期期末最后一星期進行，遵循學(xué)校課堂發(fā)展要求及教師需要相結(jié)合的原則。學(xué)科名師、教研員等對學(xué)校作業(yè)設(shè)計研究的方向進行把脈、定調(diào)。第二步為定標培訓(xùn)，安排在假期及開學(xué)初。學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的課程對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，教師閱讀與該主題有關(guān)的書籍，形成系統(tǒng)概念。第三步為作業(yè)設(shè)計，開學(xué)初兩周內(nèi)，教師初步完成本學(xué)期的作業(yè)設(shè)計。第四步為作例實踐，教師在一個學(xué)期中開展團隊實踐，定期邀請專家進行指導(dǎo)。第五步為作例研討，教師選擇典型問題進行分享與研討，開展跨學(xué)科交流。第六步為迭代更新，每個備課組選出組內(nèi)的優(yōu)秀作業(yè)案例并進行優(yōu)化，形成校級范本。六步閉環(huán)，缺一不可，各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個完整的作業(yè)案例教研過程。

（二）三式案例進階

六步閉環(huán)中的前三步側(cè)重于方向的引領(lǐng)與理論水平的提升，后三步則側(cè)重于作業(yè)案例的實踐研究，這也是校本教研的重點所在。這三個步驟層級遞升，形成三種作業(yè)案例樣式。

1.全員卷入，完成常態(tài)作業(yè)案例

常態(tài)作業(yè)案例實踐是以教師個人完成常態(tài)校本作業(yè)案例初稿為驅(qū)動性任務(wù)而開展的實踐，倡導(dǎo)全員卷入。主要步驟包括：選取設(shè)計內(nèi)容、確認設(shè)計要素、完成作業(yè)設(shè)計與實施、進行作業(yè)評價與改進、形成常態(tài)作業(yè)案例。常態(tài)作業(yè)案例設(shè)計根據(jù)前期確定的主題進行，每位教師重點完成一個單元的作業(yè)設(shè)計，并記錄作業(yè)實施的要點。以數(shù)學(xué)三年級組常態(tài)作業(yè)案例實踐為例，具體過程如下。

A教師在設(shè)計三年級上冊《長方形與正方形》一課的作業(yè)時遵循層次性原則、針對性原則和趣味性原則，關(guān)注學(xué)生日常生活中的現(xiàn)實問題。該教師設(shè)計了鞏固類作業(yè)、運用類作業(yè)、探究類作業(yè)。題型包括選擇題、填空題、判斷題、綜合題、探究題。通過作業(yè)反饋，得出以下結(jié)論：從完成作業(yè)的興趣來看，學(xué)生的興趣濃厚，有良好的體驗感；從正確率來看，鞏固題和運用題的正確率都較高，可見大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點；從探究題的選做率來看，仍有部分學(xué)生缺乏探究的興趣，其應(yīng)用意識和綜合能力相對欠缺?；诖?，教師進行了作業(yè)再設(shè)計，形成了常態(tài)作業(yè)案例初稿。

2.跨學(xué)科教研，闡述典型作業(yè)案例

典型作業(yè)案例主要指向?qū)W科實踐中的共性問題或教學(xué)難點。教師通過跨學(xué)科“說作業(yè)”的形式，講解和分享自己的設(shè)計理念和實施思路，分析重點和難點，讓思維可視化。主要步驟包括：提出學(xué)科實踐樣本、主要內(nèi)容闡述、跨學(xué)科闡述、形成典型案例。經(jīng)過集體論證，教師改進作業(yè)設(shè)計并再次付諸實踐，形成具有典型意義的作業(yè)案例。以二年級下冊典型作業(yè)案例教研為例，具體過程如下。

二年級跨學(xué)科教研共同體對語文教材二年級下冊“彩色的夢”單元學(xué)科實踐題目進行了闡釋。根據(jù)初稿，組員從單元要素、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)難度、完成情況等方面表達了自己的觀點，并提議在語文教學(xué)中融入美術(shù)元素和數(shù)學(xué)元素，為學(xué)生提供一個全新的視角來理解和表達課文內(nèi)容。具體可以從以下幾個方面來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。一是色彩感知，即引導(dǎo)學(xué)生觀察和認識不同的顏色，理解色彩在表達情感和營造氛圍方面的作用。例如，暖色調(diào)可以傳達溫暖和快樂的感覺，冷色調(diào)則可能帶來安靜的感覺或憂郁的情緒。二是構(gòu)圖設(shè)計，即教授學(xué)生基本的構(gòu)圖原則，使學(xué)生了解空間布局和幾何構(gòu)圖，而后有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考線條和圖形的作用，并嘗試將這些圖形組合在一起，使仿寫變得更精準。三是創(chuàng)意表達，即鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，用畫筆表達自己對課文的理解和感受。每個學(xué)生的夢境都是獨一無二的，他們的畫作也反映出個性化的特點。四是圖文結(jié)合，即在學(xué)生完成畫作后，引導(dǎo)他們將自己的畫作與文字描述結(jié)合起來，用文字來補充和解釋畫面內(nèi)容，這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能加深他們對課文的理解。“彩色的夢”單元學(xué)科實踐激發(fā)了學(xué)生的想象力，為他們提供了豐富的視覺體驗，也讓他們在創(chuàng)作過程中體會到了學(xué)科間的聯(lián)系，提升了他們的思維能力。

3.專家引領(lǐng)，形成作業(yè)案例范本

教研的最后一步是迭代更新，即教研組通過選取具有典型意義的作業(yè)案例，通過“校內(nèi)評審組研判”和“校外專家團指導(dǎo)”相結(jié)合的方式對作業(yè)案例進行修改和完善，形成作業(yè)案例范本，并逐漸生成好的作業(yè)案例的標準。主要步驟包括：選取作業(yè)案例、評審組研判、專家團隊指導(dǎo)、形成作業(yè)案例范本。案例撰寫人或教研小組根據(jù)標準進行調(diào)整、修改，形成具有示范性的案例，為下一輪作業(yè)案例教研提供范本。以科學(xué)六年級組作業(yè)案例范本研磨為例，具體過程如下。

六年級上冊“地球的運動”這一單元中，有一個學(xué)習(xí)目標是“能借助動畫演示或動手制作簡單模型，模擬地球、月球和太陽的關(guān)系，解釋相關(guān)自然現(xiàn)象的成因”。顯然，用實驗操作的方式進行學(xué)習(xí)是獲得知識的關(guān)鍵?；诖耍處熥畛踉O(shè)計了“制作地球模型”這一項目化作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將更多的注意力放在如何美化地球上，這顯然不符合目標要求。在備課組的交流中，組員提出改進項目化作業(yè)的意見并進行了嘗試，形成了“制作地球、月球、太陽系統(tǒng)模型”的作業(yè)和學(xué)習(xí)單。在這個過程中，學(xué)生考慮不同天體的比例、位置等因素，進一步了解“公轉(zhuǎn)與四季變化”和“自轉(zhuǎn)與晝夜、影長的變化”，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。后期，在專家的指引下，教研組對作業(yè)案例進行了迭代更新，從作業(yè)案例撰寫的角度進行了完善，為下一次作業(yè)案例教研提供了較好的范本。

經(jīng)過作業(yè)案例研究，教師對學(xué)科知識有了更為精準的把握。在此基礎(chǔ)上，他們不斷改進教學(xué)設(shè)計，改變課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“以生為本，讓學(xué)于生”的目標。在作業(yè)案例教研的背景下，教師從單兵作戰(zhàn)逐漸走向團隊合作。在專家的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得更精準，作業(yè)設(shè)計變得更系統(tǒng)，逐漸達成了學(xué)教一致的樣態(tài)。

（三）數(shù)智教研評測

教研評價工具是一套用于評價教師作業(yè)設(shè)計水平高低、診斷作業(yè)案例教研中存在的問題的評價工具。數(shù)智教研評測工具改變經(jīng)驗導(dǎo)向，關(guān)注量化的作業(yè)案例實踐。

學(xué)校結(jié)合作業(yè)案例教研中存在的現(xiàn)實問題，針對教師的作業(yè)設(shè)計能力，開發(fā)了教研評價工具，并針對教研管理制定了教研評價標準，明確指出了教師在各階段應(yīng)達到的要求。在實踐過程中，每一階段都會進行一次評價，幫助教師調(diào)整教研過程。在這種逐步深入、循序漸進的教研活動中，教師有條不紊地開展學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

“校園評價平臺”會對教師的作業(yè)設(shè)計能力進行評估，使教師更好地了解自己在每個階段的實際情況，了解六大素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，有針對性地改變自己的教研方式。在開始階段，教研標準可以作為設(shè)計教研活動的參考，確保教研活動目標清晰、內(nèi)容適切、方法得當(dāng)。在實施過程中，教研標準可以作為監(jiān)控教研活動質(zhì)量的工具，幫助教師定期進行檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并作相應(yīng)調(diào)整。在該階段，教師還可以相互評價，并基于作業(yè)平臺獲得大數(shù)據(jù)，了解作業(yè)設(shè)計的實效。在活動結(jié)束后，教研標準可以作為評價教研成果的依據(jù)，助力教師對教研活動的效果和影響進行全面、客觀的評價。

三、聚焦作業(yè)案例，開展教研反思

（一）教研課程化得到深入推進

以作業(yè)案例為內(nèi)容的校本教研改變了傳統(tǒng)的散點式培訓(xùn)模式。該教研提出了作業(yè)設(shè)計的六大素養(yǎng)——專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、作業(yè)實踐、作業(yè)視野、人文素養(yǎng)、融合素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教研框架，確保了教研的連貫性和完整性，使教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握所需的知識與技能。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)得到迅速發(fā)展

教師的作業(yè)設(shè)計能力得到了極大提升。根據(jù)問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，90%的教師認為自己的作業(yè)設(shè)計能力得到了提升，85%的教師認為自己能夠通過案例提升自己的作業(yè)設(shè)計能力。此外，每個年級的每個學(xué)科都形成了相應(yīng)的作業(yè)案例范本，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計提供了參考。

（三）作業(yè)案例資源得到系統(tǒng)優(yōu)化

作業(yè)案例教研推進了校本教研的迭代。學(xué)校建立了教研資源庫，形成了以作業(yè)案例為內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)資源，構(gòu)建了教研評價工具，研制了教研評價標準，共同形成了作業(yè)案例資源包，為后續(xù)的持續(xù)研究提供了知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗支撐。

總體而言，以作業(yè)案例為內(nèi)容的校本教研本質(zhì)上撬動了教師行為方式的變革和教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的作業(yè)設(shè)計熱情，推進了作業(yè)案例研究的課程化進程，讓更多的教師有了主動學(xué)習(xí)的動力?？梢?，基于作業(yè)案例開展校本教研是行之有效的。

參考文獻：

［1］李政濤.從“課例研究”到“作例研究”：推進教學(xué)變革的新路徑［J］.基礎(chǔ)教育，2022，19（3）：17-22.

［2］呂雪梅.指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計［J］.中國教育學(xué)刊，2024（1）：104.

［3］王麗琴.校本研修視域下的中式課例研究及其課程化：以浦東系列“校本課例精修工作坊”為例［J］.教育發(fā)展研究，2019，39（18）：52-58.

［4］李春密，劉艷房，徐月.以課后作業(yè)評價為主體的教師評價體系研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，14（2）：89-92．

［5］鮑麗斌.讓校本研修成為教師成長的助推器［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2019（36）：4-6.