［摘要］整本書閱讀在語文教學中具有重要地位，如何有效地推進成為語文教師關(guān)注的重點問題。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動法是解鎖整本書閱讀的一把好鑰匙，按照“尋鑰—取鑰—解鎖”的思路，首先制定提煉關(guān)鍵詞的三個原則，然后基于這三個原則鎖定《家》的五個關(guān)鍵詞，即封建家族、命運、反抗還是順從、心理描寫和新青年，并相應(yīng)地構(gòu)建五大學習任務(wù)，從而開啟《家》的整本書閱讀，以期為踐行新課標教學提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］《家》；整本書閱讀；關(guān)鍵詞

［作者簡介］陽云蘭（2000），女，廣西師范大學文學院碩士研究生，從事語文教育研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

在《普通高中語文課程標準》中，整本書閱讀學習任務(wù)群位于18大學習任務(wù)群之首，彰顯了整本書閱讀在語文教學中的重要地位。整本書閱讀有利于避免碎片化閱讀的弊端，幫助學生“形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，如何有效推進整本書閱讀成為了語文教師關(guān)注的重點問題。在整本書閱讀教學中，許多老師會因為整本書內(nèi)容龐雜而無從下手，然而“天下萬事萬物，盡有開門之鎖鑰”，關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動法便是解鎖整本書閱讀的一把好鑰匙。《家》是中小學生閱讀指導目錄中的篇目之一，本文將以關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動法開啟《家》的整本書閱讀，以期為整本書閱讀教學提供有意義的借鑒。《家》整本書閱讀的設(shè)計思路如表1所示。

一、尋鑰：五個關(guān)鍵詞提取原則

整本書閱讀的關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動法就是要基于一定的目標和原則，凝練概括出作品的幾個關(guān)鍵詞，并設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，以便學生掌握其樞紐，打通整本書閱讀，實現(xiàn)閱讀的價值。據(jù)此，解鎖《家》整本書閱讀可以分三個步驟進行：尋鑰—取鑰—解鎖。第一步是尋鑰，即明確整本書關(guān)鍵詞的提取原則，尋找提取關(guān)鍵詞的方向，避免關(guān)鍵詞提取的盲目性與隨意性。根據(jù)整本書閱讀和關(guān)鍵詞提取的要求，我們可以基于觀照不同層面、關(guān)注文體特點和關(guān)聯(lián)學習任務(wù)三大原則提取整本書閱讀的關(guān)鍵詞。

（一）觀照不同層面

當下整本書閱讀教學有一個突出的問題，那就是教學內(nèi)容局限在作品內(nèi)容層面。教師在教學整本書時習慣于讓學生自主閱讀作品，然后通過不同的形式讓學生梳理故事梗概，分析人物形象。單一層面的整本書閱讀教學不利于學生進行深度閱讀和思考，整本書閱讀的教學內(nèi)容應(yīng)當是豐富多樣的，大致可以分為四個層面，分別是內(nèi)容層、知識層、藝術(shù)層和哲理層。內(nèi)容層是有關(guān)作品具體內(nèi)容的層面，如主題、情節(jié)、人物、環(huán)境等；知識層就是作品中所呈現(xiàn)的知識性內(nèi)容，如字詞、句式、語言、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等；藝術(shù)層指作品中涉及表達技巧、風格特點、巧妙構(gòu)思等能夠帶給人以審美感受的內(nèi)容；哲理層面是指作品背后所蘊含的思想和價值觀念。因此，整本書關(guān)鍵詞的提取不能僅局限于內(nèi)容層面，而是要觀照不同層面，這樣才能夠保證教學內(nèi)容與形式的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生不同層面的知識和能力。

（二）關(guān)注文體特點

在提取整本書關(guān)鍵詞時，要關(guān)注到作品的文體。常見的文學體裁有詩歌、散文、戲劇和小說，不同的文體會制約作品思想內(nèi)容的表達以及語言風格、表達技巧的選擇等，從而影響教學內(nèi)容的選取。例如，詩歌注重運用韻律、意象來表達情感，語言凝練、含蓄；散文通常注重抒情性，具有“形散神不散”的特點；戲劇往往通過矛盾沖突來塑造人物，推動情節(jié)發(fā)展。因此，整本書關(guān)鍵詞的提取要關(guān)注作品的文體特點，深入把握文本內(nèi)容?！都摇返奈捏w是小說，那么在提取其關(guān)鍵詞時就要關(guān)注到小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。這三者構(gòu)成了小說的基本內(nèi)容，通常也是小說閱讀教學不可忽視的重點。

（三）關(guān)聯(lián)學習任務(wù)

整本書閱讀教學是靠學習任務(wù)推動的，關(guān)鍵詞的提取也是為學習任務(wù)的建構(gòu)作鋪墊，因此，在提取整本書關(guān)鍵詞時必須關(guān)聯(lián)學習任務(wù)，考慮到任務(wù)建構(gòu)的可行性、連貫性、趣味性。首先，任務(wù)建構(gòu)要有可行性，在提取關(guān)鍵詞的同時要思考所提取的關(guān)鍵詞應(yīng)當設(shè)計怎樣的學習任務(wù)去落實它，以及設(shè)計出的學習任務(wù)對學生而言是否可行、合理。其次，任務(wù)建構(gòu)要有連貫性，最終設(shè)計出來的幾個學習任務(wù)應(yīng)當是前后連貫，具有一定順序性，這樣才符合學生的身心發(fā)展特點和語文學習規(guī)律，因此提取出的幾個關(guān)鍵詞之間也應(yīng)當具有一定的邏輯規(guī)律，而非零散、隨意的排列組合。最后，任務(wù)建構(gòu)要有趣味性。趣味性是學生學習的潤滑劑，具有趣味性的學習任務(wù)能夠調(diào)動起學生學習的積極性與自覺性，因此，在提取關(guān)鍵詞時還要考慮到關(guān)鍵詞的表達以及相應(yīng)的學習任務(wù)的設(shè)計能否調(diào)動起學生的學習興趣。

二、取鑰：五個關(guān)鍵詞內(nèi)容解讀

解鎖《家》整本書閱讀的第二步是取鑰，即依據(jù)一定的原則提取整本書閱讀的關(guān)鍵詞。《家》主要描述了一個封建大家庭的罪惡和腐朽以及青年一代的覺醒。依據(jù)《家》的思想內(nèi)容以及以上三個關(guān)鍵詞的提取原則，本人從《家》中提取了五個關(guān)鍵詞，分別是封建家族、命運、反抗還是順從、心理描寫和新青年。前面三個關(guān)鍵詞都是內(nèi)容層面的，但是又分為不同的角度，分別對應(yīng)小說的三要素：環(huán)境、人物和情節(jié)，第四個關(guān)鍵詞是知識層面和藝術(shù)層面的，第五個關(guān)鍵詞則是哲理層面的。

（一）封建家族

《家》所描寫的是20世紀20年代四川成都一個封建大家庭從興盛走向分崩離析的過程。第一個關(guān)鍵詞“封建家族”屬于內(nèi)容層面，而且是從環(huán)境角度提取的。在當時而言，封建就是一個社會大環(huán)境，民族革命思想雖然已經(jīng)傳入了中國，但是封建勢力依然很強大，封建制度的不合理之處比比皆是，長幼尊卑思想依舊深深扎根于中國人思想意識之中。被包辦婚姻而痛失所愛的覺新、被逼婚而離家出走的覺民、絕望投湖的鳴鳳、抑郁而終的梅表姐、因迷信送命的瑞玨，等等，這一連串可憐人兒的悲慘命運無一不是腐朽殘酷的封建制度所致。家族，是整個故事的載體，高家容納了大大小小七十余人，各大人物的悲歡離合都聚集在這里。作者巴金先生通過高家這一典型的封建大家族來透視社會人生，塑造出了一個個典型、鮮活的人物，里面有封建的維護者、封建的犧牲者，更有封建的反叛者，可以說，家族是社會的縮影。

封建是小說的敘事大背景，不合理的封建制度是小說抨擊的對象，家族是故事載體，承載著小說人物的悲歡離合，是封建社會人生的縮影，封建與家族密切關(guān)聯(lián)，以封建家族為關(guān)鍵詞，有利于把握反封建的主題以及厘清人物關(guān)系。

（二）命運

封建家族之下，有大大小小、各色各樣的人物，同在一個屋檐之下的人卻也有不同的命運。第二個關(guān)鍵詞“命運”屬于內(nèi)容層面，是從人物的角度提取的。小說人物的命運值得探討。影響人物命運的因素除了封建制度這一大社會因素，另外值得關(guān)注的就是人物的性格，人物性格很大程度上影響了人物的命運。小說中那幾個薄命女子，鳴鳳、瑞玨、梅表姐活生生被迫害致死，這與她們性格中的奴性與軟弱分不開。而同為女性的琴，跟她們生活在同樣的社會環(huán)境之中，卻擁有了不一樣的命運，琴接受了新思想的洗禮，敢于為了愛情反抗家庭，最終贏得了自己的幸福，這跟琴剛毅、獨立、敢于斗爭的性格密切相關(guān)。另外，對人物不同命運的安排也蘊含著作者的創(chuàng)作深意，即在新舊文化的較量中，舊文化終將被新文化所取代，舊制度必然被新制度所替代，人們終會得到解放。

人物命運的設(shè)定暗含深意，以命運為關(guān)鍵詞，能夠引發(fā)學生對人物性格的比較與思考，幫助學生更好地理解人物形象。

（三）反抗還是順從

不合理的封建制度下是不公與悲劇，對于這強加的命運，是反抗還是順從？第三個關(guān)鍵詞“反抗還是順從”屬于內(nèi)容層面，是從情節(jié)的角度提取的?！都摇肥且灾魅斯X慧的覺醒與反抗為線索展開的，過程中穿插著高家各色人物悲歡離合的故事。覺慧是一個典型的封建反叛者，他頌揚五四運動，樂于接受新思想，敢于為毆打?qū)W生事件抗議請愿，創(chuàng)辦雜志撰寫弘揚新文化的文章，勇于沖破尊卑秩序與婢女鳴鳳相戀，又積極幫助覺民抗婚，最后憤然離家出走以示反抗決心。面對封建家庭勢力的強壓，覺慧的反抗是大膽、激烈的，在覺慧的感染下，覺民和琴也漸漸走進了反抗的隊伍。與此相對的，另外一群人則無奈順從了封建勢力強加的不公命運，淪為封建的犧牲者，如覺新、瑞玨、梅表姐、鳴鳳等。

反抗還是順從？是人物面對不公命運要做的選擇，以此為關(guān)鍵詞，有利于學生梳理、串聯(lián)小說情節(jié)，并且能夠在人物反抗或順從的情節(jié)比較中加深對人物形象的認識。

（四）心理描寫

心理描寫是作者刻畫人物的重要方法。第四個關(guān)鍵詞“心理描寫”屬于知識層面，也屬于藝術(shù)層面。心理描寫是一個重要的語文知識點，是學生必須掌握的技能。作者善于通過直接或間接描寫人物心理活動來展現(xiàn)人物的成長變化過程，塑造人物形象。精彩生動的心理描寫成為《家》的一大藝術(shù)特色，給人以豐實的審美體驗。如鳴鳳投湖的情節(jié)就有一大段的心理描寫：鳴鳳走在花園里，無窮的黑夜訴說著她破碎的心，過去十七年的辛酸與悲痛一幕幕浮現(xiàn)在腦海里，當她決心投身湖畔，告別人生之時，又想起了她悲慘人生中唯一的美好，那就是覺慧的愛情，不禁涌現(xiàn)出對生命的眷戀，但終究絕望還是無情地吞沒了一切，為了保全自己的清白與愛人的前途，鳴鳳還是縱身跳下了那冰冷的湖，凄慘的余音令整個花園都為之哭泣。投湖前希望與絕望交織、求生與死亡交結(jié)的復雜心理，將鳴鳳對自身命運的痛惜和對覺慧無怨無悔的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，這段內(nèi)心獨白語言清新、描寫細膩、流暢自然宛如抒情詩一般，具有意境美。

以心理描寫為關(guān)鍵詞，能夠幫助學生掌握心理描寫這一語文知識點，在賞析精彩的心理描寫的過程中感受作品的藝術(shù)魅力。

（五）新青年

《家》批判了封建制度“吃人”的罪惡，贊揚青年一代的覺醒與反封建斗爭。第五個關(guān)鍵詞“新青年”屬于哲理層面，新青年意味著覺醒、進步、反抗，是作者通過作品傳遞的青春力量。作者成功塑造了一批新青年，如覺慧、覺民、琴、許倩如等，他們接受了五四啟蒙，積極進步、敢于斗爭、敢于反抗，生動展現(xiàn)了青年一代的覺醒。“新青年”的力量一直鼓舞著當時的青年們，例如，覺慧得知鳴鳳投湖自盡后，陷入了深深的自責與頹喪之中，隨后覺民念起覺慧常說的一句話：“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭過來?！庇X慧聽后，內(nèi)心經(jīng)歷了激烈的斗爭：“他皺緊眉頭，然后微微地張開口加重語氣地自語道：‘我是青年?！謶崙嵉卣f：‘我是青年！’過后他又懷疑似地慢聲說：‘我是青年？’又領(lǐng)悟似地說：‘我是青年?！詈笥脠詻Q的聲音說：‘我是青年，不錯，我是青年！’”，在自我對白中，覺慧重新調(diào)整好了狀態(tài)。

以“新青年”為關(guān)鍵詞，有利于學生把握青年覺醒與反封建斗爭的主題，對學生具有啟迪和激勵的意義。

三、解鎖：五大學習任務(wù)的建構(gòu)

《家》整本書閱讀成功解鎖最關(guān)鍵的一步就在于五大學習任務(wù)的建構(gòu)與實施。本文以五大關(guān)鍵詞為抓手，相應(yīng)地構(gòu)建了以下五大學習任務(wù)，從而順利開啟《家》的整本書閱讀。

（一）繪制圖表，理清人物關(guān)系

《家》描寫了一個封建大家庭從興盛走向衰敗的過程。家，是故事的載體，承載著大家族里各個人物的悲歡離合?！都摇飞婕暗娜宋锉姸啵迩迦宋镪P(guān)系，以及人物的陣營，能夠讓學生對《家》形成整體感知，把握小說主題，因此，第一個學習任務(wù)是繪制圖表，厘清人物關(guān)系。

首先，教師讓學生用圖表的形式梳理覺慧的交際圈。覺慧是小說的核心人物，小說中的各個人物都與覺慧有聯(lián)系，因此，抓住覺慧這一中心人物，用圖表的形式梳理他的交際圈就能夠厘清小說的人物關(guān)系，不僅具有系統(tǒng)性，而且清晰明了。其次，讓學生將人物進行分類，相應(yīng)歸入封建的維護者、封建的反叛者和封建的犧牲者，并談?wù)剰闹杏惺裁窗l(fā)現(xiàn)？當學生將人物進行陣營劃分后，就會發(fā)現(xiàn)封建維護者和封建犧牲者的陣營是很龐大的，封建的反叛者數(shù)量較少，而且都是青年，這能夠讓學生意識到當時封建勢力的強大以及“吃人”的罪行，從而把握住進步青年反封建的主題。

（二）對比命運，探究人物性格

第二個學習任務(wù)是對比命運，探究人物性格。小說中人物的命運安排具有深意，而且人物的命運跟人物的性格有很大關(guān)系。讓學生對比人物命運，認識到人物性格與人物命運的關(guān)聯(lián)，有利于學生掌握人物形象以及思考不同命運背后的深刻寓意。

首先，學生將人物命運進行分類，比如分為“悲劇命運”和“喜劇命運”。悲劇命運人物，痛失所愛與自由的覺新，以死亡為結(jié)局的鳴鳳、瑞玨、梅表姐。喜劇命運人物，如通過反抗取得愛情勝利的覺民和琴，逃離腐朽家庭走向新世界的覺新。然后引導學生透過人物的命運反觀人物的性格特點，認識到人物性格與人物命運之間的關(guān)聯(lián)。其次，學生按照分類，歸納出相同命運人物的共同性格特征，然后進行比較。經(jīng)過比較，學生發(fā)現(xiàn)悲劇命運的人物都有順從、軟弱的性格特征，喜劇命運的人物都有勇敢、反叛的性格特征，從中概括出人物形象。最后，教師還可以引導學生深入思考，懦弱守舊的人最終都走向悲劇與死亡，而敢于接受新思想、反抗不公的人最終都能擁抱希望，即舊文化終將被新文化所取代，敢于反抗的人才能得到解放。

（三）評述人物，串聯(lián)小說情節(jié)

第三個學習任務(wù)是評述人物，串聯(lián)小說情節(jié)。面對封建勢力的壓迫與不公安排，有的人選擇反抗，有的人選擇順從，順從與反抗是對小說人物行為的總概括。有的人物是反抗占主導，如覺慧、覺民、琴；有的人物是順從占主導，如瑞玨、梅表姐、鳴鳳；還有的人物是兩者皆有的矛盾體，比如覺新。圍繞“反抗還是順從”這一關(guān)鍵詞評述人物，能夠讓學生在評述過程中串聯(lián)小說情節(jié)和掌握人物形象。

在這一任務(wù)中，教師應(yīng)讓學生選擇一個自己感興趣的人物，從反叛和順從的角度，對其進行評價，并列舉證據(jù)?！傲信e證據(jù)”就是為了引導學生概括與人物有關(guān)的情節(jié)，特別是彰顯人物反抗或順從特征的重要情節(jié)。如覺慧是反抗占主導的，他出門不坐轎子，敢于為被兵痞毆打的學生請愿發(fā)聲，又突破世俗與婢女鳴鳳相戀，他崇尚新思想，期許成為一名新青年。直到鳴鳳的死帶給了他沉重打擊，讓他意識到了自己懦弱的一面，但是他又在挫敗中成長起來，繼續(xù)他的反抗行為，辦報宣揚進步思想，鼓勵并幫助覺民抗婚，極力勸說覺新不讓瑞玨去城外待產(chǎn)，最后瑞玨的死讓他徹底厭棄了這個封建大家族，覺慧的離家出走是小說的結(jié)尾，同時將反抗精神拉到了最高峰。覺慧是小說的核心人物，在評述覺慧的時候不僅其人物形象得到了凸顯，同時也串聯(lián)起《家》整本書的情節(jié)發(fā)展。

（四）解讀心理，感受藝術(shù)魅力

心理描寫是學生需要掌握的重要語文知識，也是《家》的一大藝術(shù)特色。第四個學習任務(wù)，解讀心理，感受藝術(shù)魅力，能夠讓學生在賞析精彩心理描寫的過程中，掌握心理描寫的知識，并在文本細讀的過程中感受到小說的語言魅力。

在這一任務(wù)中，教師應(yīng)讓學生找出自己認為寫得好的含有心理描寫的段落進行賞析。但在此之前，教師應(yīng)當為學生介紹心理描寫的相關(guān)知識，如此能夠幫助學生更好地識別和賞析心理描寫的語段。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫。直接心理描寫是對人物心理進行直觀地剖析，而間接心理描寫則是透過環(huán)境、行為等間接傳達人物心理。一般來說，間接心理描寫主要有以下四種：神態(tài)揭示法、行動反映法、語言透露法和環(huán)境襯托法。如行動反映法，最經(jīng)典的莫過于鳴鳳投湖前來到覺慧窗下的三次敲窗。第一次是無意間觸到窗板，雖然只有一下輕響，但她內(nèi)心卻有無盡的期望，期望覺慧能夠感受到她的到來，但是期望還是破滅了。她鼓起勇氣再次來到窗下，敲了兩下，依舊無回應(yīng)，她意識到輕敲沒有用，想要再敲又怕驚動了別人，她待在那，任由苦悶、焦灼的情緒將自己吞噬。她還是不甘心，又一次來到窗前敲了三下，又叫了聲三少爺。通過三次敲窗動作展現(xiàn)心理，將渴望又焦慮的心理刻畫得逼真?zhèn)魃?，扣人心弦，激起了讀者的無限幻想。

（五）撰寫推文，傳遞青春力量

青年二字在小說中反復出現(xiàn)，象征著覺醒、進步、反抗的新青年，是作者通過作品傳遞的青春力量。第五個任務(wù)，撰寫推文，傳遞青春力量，目的就是讓學生從作品中獲得啟迪和激勵的青春能量，并將通過撰寫推文將這份青春能量傳遞給更多的人。

在這一任務(wù)中，教師要讓學生以青年、青春為主題，撰寫《家》的讀書推文，并配圖，然后發(fā)布到朋友圈。撰寫讀書推文具有很強的實用性，能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)作興趣。教師可以引導學生從多個角度思考如何撰寫推文，如可以抓住小說中自己最喜歡的青年進行寫作，比如最具反抗精神的覺慧、敢于為自己的幸福而斗爭的女孩琴、敢為人先勇敢剪發(fā)的許倩如、又或者那一群通過辦報傳遞新思想的進步青年等。也可以抓住小說中反復出現(xiàn)的有關(guān)“青年”“青春”的話語，比如“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭過來?！边@句話一直鼓舞著青年們積極進步、敢于斗爭、敢于革新。還抓住自己的閱讀感想講述自己對青春的感悟、對青年使命的理解，當時的青年一代，他們共同的使命是進行反封建斗爭，建造獨立、民主的新中國。我們作為新時代的中國青年，我們共同的使命則是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。通過撰寫讀書推文，在記錄讀書心得的同時，傳遞青春力量，吸引更多人來閱讀這本書。

綜上所述，本文基于三大原則提取了《家》的五個關(guān)鍵詞，并以此為抓手，相應(yīng)地設(shè)計了五大學習任務(wù)，幫助學生更好地掌握《家》的主題、人物形象、小說情節(jié)和藝術(shù)特色。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動法能夠幫助學生抓住閱讀整本書的重要樞紐，并通過切實可行的任務(wù)打通整本書閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀的意義。

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