設(shè)計思維驅(qū)動下產(chǎn)品設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型與實證探析

摘要：目的：文章旨在探討設(shè)計思維在高校產(chǎn)品設(shè)計課程中的應(yīng)用，通過模塊化課程設(shè)計實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求及傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計課程中存在的問題，如知識結(jié)構(gòu)僵化、理論與實踐脫節(jié)等。期望通過設(shè)計思維驅(qū)動的課程改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。方法：首先構(gòu)建設(shè)計思維與模塊化課程的融合框架，明確以設(shè)計思維為核心驅(qū)動力，模塊化課程為實施載體的理論模型，并實現(xiàn)二者在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的深度融合。然后，提出以設(shè)計思維為核心的模塊化重構(gòu)策略框架，包括用戶導(dǎo)向的深度融入、迭代優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、跨學(xué)科融合的創(chuàng)新實踐以及設(shè)計倫理與社會責(zé)任的教育強(qiáng)化。在具體實踐上，通過系統(tǒng)化重構(gòu)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)材料，優(yōu)化實施教學(xué)方法與策略，以及科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價體系，全面推動課程的模塊化轉(zhuǎn)型。結(jié)果：設(shè)計思維驅(qū)動的產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化重構(gòu)，能夠提升課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實際操作能力。多維度全過程的評估體系能夠有效評估教學(xué)實踐效果，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)論：本研究在高等教育與設(shè)計教育的交叉領(lǐng)域內(nèi)，成功實現(xiàn)了設(shè)計思維與產(chǎn)品設(shè)計課程結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型的深度融合。通過模塊化課程設(shè)計，重塑了學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，開辟了從思維啟迪到能力筑基，再到實踐磨礪和創(chuàng)新飛躍的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑。同時，構(gòu)建多維度、綜合性的評價體系，為學(xué)生提供個性化成長指導(dǎo)。希望文章提出的教學(xué)模式和評估標(biāo)準(zhǔn)能夠為設(shè)計教育提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維；產(chǎn)品設(shè)計課程；結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型；模塊化課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

近年來，設(shè)計思維作為一種以用戶為中心、強(qiáng)調(diào)迭代試錯和跨學(xué)科協(xié)作的創(chuàng)新方法論，逐漸成為推動高等教育改革的重要力量。設(shè)計思維在提升高校學(xué)生思維能力的同時，將多學(xué)科串聯(lián)起來，對提升高校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，搭建多學(xué)科團(tuán)隊，培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型設(shè)計人才具有重要作用［1］。因此，將設(shè)計思維融入高校產(chǎn)品設(shè)計課程，實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型，成為高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

1 理論基礎(chǔ)與融合框架構(gòu)建

探討設(shè)計思維驅(qū)動產(chǎn)品設(shè)計課程轉(zhuǎn)型，首要任務(wù)是理解設(shè)計思維的核心理念及其與高等教育的融合。設(shè)計思維作為以用戶為中心、迭代試錯、跨學(xué)科協(xié)作的創(chuàng)新方法，正推動高等教育改革。它強(qiáng)調(diào)從用戶需求出發(fā)，通過快速原型與反饋循環(huán)優(yōu)化解決方案，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。高等教育應(yīng)融入設(shè)計思維，特別是在產(chǎn)品設(shè)計課程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，為設(shè)計行業(yè)輸送高質(zhì)量人才。

模塊化課程設(shè)計基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)知識模塊化、可重組性和學(xué)習(xí)路徑個性化。通過將內(nèi)容劃分為獨立且關(guān)聯(lián)的模塊，保證知識的系統(tǒng)性和深度，提升教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。這能為設(shè)計思維教學(xué)提供理想平臺，允許學(xué)生根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度深入學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域，以全面提升學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)。

為推動設(shè)計思維與模塊化課程深度融合，需明確理論模型，包括設(shè)計思維作為核心驅(qū)動力，模塊化課程作為實施載體，以及二者在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的深度融合?？蚣芤睾w課程設(shè)計原則、模塊劃分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法創(chuàng)新和評估體系優(yōu)化，確保教學(xué)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。融合設(shè)計思維與模塊化課程，可以推動高等教育改革，特別是在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，可以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。

2 產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化重構(gòu)的策略與實踐探索

2.1 現(xiàn)狀與趨勢分析

當(dāng)前，產(chǎn)品設(shè)計教育領(lǐng)域正面臨深刻變革，傳統(tǒng)課程體系暴露出知識結(jié)構(gòu)僵化、理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制缺失等顯著問題。課程設(shè)計往往聚焦于技術(shù)細(xì)節(jié)與理論傳授，忽視了對設(shè)計創(chuàng)新、用戶體驗、跨學(xué)科能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以滿足設(shè)計行業(yè)多元化、創(chuàng)新性及可持續(xù)發(fā)展的需求。

當(dāng)前，創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)上升為國家競爭戰(zhàn)略，創(chuàng)新發(fā)展日益成為組織獲取競爭優(yōu)勢以及構(gòu)建核心能力的關(guān)鍵路徑與重要手段，創(chuàng)新范式及理論研究持續(xù)發(fā)展演化［2］。推動產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力等國家戰(zhàn)略，能夠為產(chǎn)品設(shè)計教育轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的政策支撐與資源保障。這些政策不僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動的核心地位，還倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、跨界融合，能夠為高等教育機(jī)構(gòu)指明構(gòu)建符合時代需求、具備國際競爭力的人才培養(yǎng)體系的方向。在此背景下，產(chǎn)品設(shè)計教育亟須轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)品設(shè)計課程必須緊跟行業(yè)趨勢，以使教育目標(biāo)與社會需求無縫對接。

2.2 策略創(chuàng)新：設(shè)計思維引領(lǐng)下的模塊化重構(gòu)路徑

為應(yīng)對挑戰(zhàn)，本研究提出以設(shè)計思維為核心，驅(qū)動產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化重構(gòu)的策略框架。該框架旨在通過四條關(guān)鍵路徑，實現(xiàn)課程體系全面升級。

第一，用戶導(dǎo)向的深度融入。將用戶需求作為課程設(shè)計的核心驅(qū)動力，通過系統(tǒng)化的市場調(diào)研、用戶畫像構(gòu)建及用戶訪談技術(shù)，確保課程內(nèi)容緊密貼合行業(yè)實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的市場洞察力和用戶導(dǎo)向的設(shè)計思維。

第二，迭代優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。引入快速原型制作與持續(xù)迭代機(jī)制，鼓勵學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式，不斷試錯、反思與優(yōu)化設(shè)計方案，從而在實踐中深化對設(shè)計過程的理解，形成創(chuàng)新思維，提升問題解決能力。

第三，跨學(xué)科融合的創(chuàng)新實踐。打破學(xué)科界限，推動藝術(shù)、工程、社會科學(xué)等多領(lǐng)域知識的深度融合，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性的課程體系。通過跨學(xué)科項目合作，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、團(tuán)隊協(xié)作能力及解決復(fù)雜設(shè)計問題的能力。

第四，設(shè)計倫理與社會責(zé)任的教育強(qiáng)化。將設(shè)計倫理與社會責(zé)任納入課程核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)計的社會影響，培養(yǎng)其道德意識、可持續(xù)發(fā)展觀念及全球視野，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的設(shè)計師奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 實踐探索：設(shè)計思維驅(qū)動下的模塊化重構(gòu)實踐

通過設(shè)計思維驅(qū)動的產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化重構(gòu)，系統(tǒng)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。結(jié)合最前沿的設(shè)計思維理論、市場需求和教學(xué)實踐，形成具有廣泛適用性的課程改革模式。

2.3.1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化重構(gòu)

基于設(shè)計思維的EDIPT模型，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，形成“問題發(fā)現(xiàn)—分析與綜合—概念探索—產(chǎn)品實現(xiàn)”的遞進(jìn)式教學(xué)流程。各模塊既相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個完整的設(shè)計思維訓(xùn)練體系。通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，將產(chǎn)品設(shè)計全過程（問題發(fā)現(xiàn)、概念設(shè)計、原型制作、用戶測試、成果發(fā)布）融入課程，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性。在設(shè)計思維的指導(dǎo)下，學(xué)生將始終站在客戶的角度進(jìn)行方案的嘗試，不斷優(yōu)化，最終呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品［3］。同時，依據(jù)設(shè)計思維循環(huán)迭代發(fā)展的特性，教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)并非線性關(guān)系，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求，循環(huán)往復(fù)地開展相關(guān)活動以完成產(chǎn)品的設(shè)計與制作，鼓勵學(xué)生在反復(fù)實踐中深化對設(shè)計過程的理解，形成持續(xù)創(chuàng)新的能力［4］。

2.3.2 教學(xué)材料的創(chuàng)新開發(fā)

根據(jù)模塊化課程結(jié)構(gòu)，重新編寫詳細(xì)的教學(xué)大綱，明確課程各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，確保教學(xué)大綱的系統(tǒng)性和連貫性。引入知識圖譜，編寫與模塊化課程相配套的教材和講義，“以賽促教、產(chǎn)教融合”背景結(jié)合最新的設(shè)計思維理念和實際案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的生動性和實效性。

2.3.3 教學(xué)方法與策略的優(yōu)化實施

設(shè)計活動是思維訓(xùn)練和動手實踐的交疊過程［5］。引入案例教學(xué)、工作坊、跨學(xué)科合作及游戲化學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)手段，提升課堂互動性和學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入現(xiàn)代數(shù)字化工具，利用人工智能內(nèi)容生成技術(shù)（AIGC）和3D打印快速成型技術(shù)，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，提升學(xué)生的實際操作能力。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中試點課程實施優(yōu)化后，收集學(xué)生的反饋和教學(xué)數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行初步評估和調(diào)整。

2.3.4 教學(xué)評價體系的科學(xué)構(gòu)建

對于產(chǎn)品設(shè)計人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，最終的學(xué)習(xí)成果是設(shè)計能力的體現(xiàn)［6］。在實際教學(xué)中試點新課程結(jié)構(gòu)和評價體系，收集教學(xué)數(shù)據(jù)和反饋，驗證其有效性和適應(yīng)性。為了全面評估教學(xué)效果和學(xué)生在設(shè)計思維驅(qū)動下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本項目將構(gòu)建多維度的教學(xué)效果評價體系，包括過程性評價、終結(jié)性評價和綜合評價。其中，過程性評價引入學(xué)習(xí)日志、項目進(jìn)展報告和定期反思等工具，實時跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過自評、互評結(jié)合教師考評，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長軌跡，檢驗學(xué)生在模塊化流程中任務(wù)的完成度。終結(jié)性評價設(shè)計多維度評價標(biāo)準(zhǔn)。綜合評價通過設(shè)計作品展示、項目答辯和行業(yè)專家評審，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3 設(shè)計思維驅(qū)動下模塊化課程的實施效果

在設(shè)計思維驅(qū)動下的產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化轉(zhuǎn)型過程中，構(gòu)建一套科學(xué)、全面且精細(xì)化的評估體系至關(guān)重要。這一體系需緊密圍繞設(shè)計思維的核心理念——用戶中心、迭代創(chuàng)新、跨學(xué)科協(xié)作等，同時結(jié)合提升高等教育質(zhì)量的國家戰(zhàn)略及設(shè)計行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，確保評估的有效性和前瞻性。

3.1 多維度課程體系的精細(xì)化構(gòu)建

構(gòu)建多維度課程體系首先需基于堅實的教育理論與核心理念。設(shè)計思維作為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)用戶中心、迭代創(chuàng)新、跨學(xué)科協(xié)作等關(guān)鍵要素。這些要素在課程體系中應(yīng)得到充分體現(xiàn)，確保課程評估指標(biāo)與設(shè)計思維的核心價值觀相契合，從而準(zhǔn)確反映課程轉(zhuǎn)型的實質(zhì)與成效。

在能力維度方面，課程體系需全面覆蓋對學(xué)生設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、問題解決能力、技術(shù)技能以及跨學(xué)科合作能力的培養(yǎng)；在過程維度方面，除了關(guān)注最終成果，教學(xué)效果評估還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新思維軌跡等，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與變化，為教學(xué)改進(jìn)提供實時反饋；在市場與社會維度方面，設(shè)計教育的最終創(chuàng)新目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求，具有社會責(zé)任感和行業(yè)影響力的設(shè)計師。

3.2 成效總結(jié)

3.2.1 滿足人才培養(yǎng)要求，提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性

遵循“成果引導(dǎo)課程”反向設(shè)計原則，根據(jù)社會對人才的需求決定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計思維EDIPT模型驅(qū)動課程模塊化重構(gòu)，解決當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容陳舊、知識點分散的問題。模塊化課程結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生的知識應(yīng)用更加系統(tǒng)和連貫，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實際操作能力

通過優(yōu)化教學(xué)方法與策略，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)生可以參與實際設(shè)計項目，從市場調(diào)研、概念設(shè)計到原型制作和用戶測試，全面提升設(shè)計能力和解決實際問題的能力，從而成長為符合市場需求的高素質(zhì)設(shè)計人才。

3.2.3 多維度全過程評估教學(xué)實踐效果，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升

在重構(gòu)課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與策略的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建并實施多維度全過程的混合式課程教學(xué)效果評估體系，從知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作等方面綜合評估學(xué)生的表現(xiàn)，提供全面反饋，進(jìn)一步驗證課程模塊化重構(gòu)的改革效果，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

4 結(jié)語

本研究在高等教育與設(shè)計教育的交叉領(lǐng)域內(nèi)，推動設(shè)計思維（EDIPT模型原理）與產(chǎn)品設(shè)計課程結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型深度融合。通過將產(chǎn)品設(shè)計課程細(xì)致地劃分為若干獨立且相互銜接的模塊化“微課”，重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，并設(shè)計從思維啟迪到能力筑基，再到實踐磨礪和創(chuàng)新飛躍的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑。

同時，通過構(gòu)建多維度、綜合性的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決策略和團(tuán)隊協(xié)作效能，為學(xué)生提供個性化成長指導(dǎo)；通過深度融合前沿技術(shù)，如互動課件、AIGC技術(shù)、3D打印等，極大地豐富教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和沉浸感，為提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)提供有力支持。本研究提出的教學(xué)模式和評估標(biāo)準(zhǔn)，旨在為設(shè)計教育領(lǐng)域提供新的思路和參考，推動設(shè)計教育改革與發(fā)展。

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