摘 要：經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)在數(shù)字化時代具有重要的戰(zhàn)略意義。為彌補當前關(guān)于探索聯(lián)合培養(yǎng)模式和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的不足，文章聚焦于哈爾濱工業(yè)大學近3年參與過世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目的經(jīng)管類博士生，通過問卷調(diào)查和深度訪談，探索數(shù)字化背景下聯(lián)合培養(yǎng)項目的實踐經(jīng)驗與存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)合培養(yǎng)項目前期，存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識不足和數(shù)字化平臺建設(shè)滯后的問題；在聯(lián)合培養(yǎng)項目中期，存在數(shù)字化教學資源匱乏和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不深入的問題；在聯(lián)合培養(yǎng)項目后期，存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果評估不足和持續(xù)動力不足的問題。為此，文章提出相應(yīng)的對策建議，以推動經(jīng)管類博士生世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目的進一步完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；經(jīng)管類；博士生；聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0028-04

國以才立、政以才治、業(yè)以才興。當前世界面臨百年未有之大變局，中美科技競爭愈演愈烈，技術(shù)封鎖再次升級。如何制定切合當下的人才培養(yǎng)方針，讓高等教育服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略成為當務(wù)之急[1]。新一代的數(shù)字技術(shù)正逐漸滲透到高等教育的各個領(lǐng)域，既涉及教育體制內(nèi)部的變革，也關(guān)乎外部社會需求的適應(yīng)。對內(nèi)而言，數(shù)字化為教學和管理提供了強大的支持[2]。通過在線學習平臺、虛擬實驗室和智能化評估工具，學生可以更便捷地獲取知識、參與實踐，教師能夠更個性化地指導學生，推動教學的因材施教[3]。對外而言，數(shù)字化使得高等教育更加貼近社會需求[4]。新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對人才的要求不斷演變，通過在線課程和國際合作，學生可以跨越地域限制，接觸全球頂尖教育資源，培養(yǎng)國際化視野。因此，數(shù)字化不僅提升了教育內(nèi)部的效率和質(zhì)量，同時也使得高等教育與社會發(fā)展趨勢更加契合，為高等教育提供了更為開放、靈活和多元化的學習環(huán)境，對于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新人才具有不可忽視的重要作用。

聯(lián)合培養(yǎng)是我國高校國際合作項目的典型代表。其不僅是跨國教育合作的一種深度體現(xiàn)，更是在全球化時代塑造具有國際視野人才的有效途徑[5]。通過與國外高校的緊密合作，學生能夠在國際化的學術(shù)環(huán)境中接觸到前沿知識，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化合作與交流的能力。隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，將數(shù)字化融入聯(lián)合培養(yǎng)項目成為提升其效果的關(guān)鍵因素[6]。而且隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，迫切需要復合型和多樣化的經(jīng)管類專業(yè)人才。經(jīng)管類博士生不僅具備深厚的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新研究能力，更是社會經(jīng)濟的智庫和決策者。通過數(shù)字化平臺，經(jīng)管類博士生可以實現(xiàn)跨地域的實時合作，以獲取全球范圍內(nèi)的研究資源。因此，經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)在數(shù)字化時代具有重要的戰(zhàn)略意義。在此背景下，本文融合數(shù)字化新常態(tài)下數(shù)字化場景廣泛應(yīng)用的實際，提煉出基于數(shù)字化背景下的經(jīng)管類博士生世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，以總結(jié)出可行的經(jīng)驗啟示，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

各國之間激烈的經(jīng)濟和科技競爭，歸根到底是人才的競爭。國內(nèi)外學術(shù)界不僅越來越注重高等教育中聯(lián)合培養(yǎng)項目的重要性，也強調(diào)數(shù)字技術(shù)在整合資源、創(chuàng)新價值和財富創(chuàng)造方面的關(guān)鍵作用。姜華等強調(diào)相較于本土培養(yǎng)的博士生，聯(lián)合培養(yǎng)博士生在科研產(chǎn)出、社會貢獻、認知水平等方面具有突出表現(xiàn)[7]。陸根書和梁瑞認為知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下，搭建博士生聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)有助于提升學術(shù)科研能力和變革科研范式[8]。梁鎮(zhèn)濤等發(fā)現(xiàn)海外交流經(jīng)歷，對聯(lián)合培養(yǎng)博士生的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極影響[9]。Haupt發(fā)現(xiàn)學術(shù)界的短期國際流動為學者提供了參與跨國合作網(wǎng)絡(luò)的機會[10]。Li等借鑒學術(shù)社會化和社會網(wǎng)絡(luò)分析，發(fā)現(xiàn)出國訪問的博士生能夠戰(zhàn)略性地分配資源以應(yīng)對挑戰(zhàn)[11]。

具體到數(shù)字化技術(shù)在高等教育培養(yǎng)中的應(yīng)用，Lee等發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的進步推動教育數(shù)字化的快速發(fā)展，數(shù)字教育對學生的學業(yè)成績、學習興趣和學術(shù)技能的提升產(chǎn)生積極影響[12]。Butler-Henderson和Crawford認為數(shù)字化使得教育范式由傳統(tǒng)的教室向更為積極的學習環(huán)境演變，提升了高等教育的效能和學術(shù)創(chuàng)新性[13]。陳曉紅等提出數(shù)字技術(shù)能夠賦能教學高質(zhì)量變革，激活教育市場活力，優(yōu)化教學資源配置[14]。趙磊磊等認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育技術(shù)倫理提供了新的背景與視角[15]。Harper等發(fā)現(xiàn)數(shù)字化正在引發(fā)教育服務(wù)供應(yīng)和需求方面的復雜性與多樣性增加，對教育體系的管理與設(shè)計提出了更深刻的挑戰(zhàn)[16]。

綜上所述，通過對國內(nèi)外關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)項目和教育數(shù)字化的研究現(xiàn)狀進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，已有研究已形成較為完整的邏輯框架，但仍存在以下不足。第一，現(xiàn)階段的研究大多從靜態(tài)視角出發(fā)，將聯(lián)合培養(yǎng)項目視為一個整體，沒有系統(tǒng)地建立起在聯(lián)合培養(yǎng)模式中“項目前期—項目中期—項目后期”的邏輯鏈條。第二，教育數(shù)字化已經(jīng)成為塑造國家教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，但鮮有研究關(guān)注數(shù)字化場景對聯(lián)合培養(yǎng)的作用，特別是考察數(shù)字化場景對項目前、中、后期的對比差異。第三，現(xiàn)有研究更多囊括我國所有高校人才，提出的培養(yǎng)路徑大多泛泛而談，并沒有針對單一專業(yè)有的放矢地提出針對性解決方案。第四，已有研究大多停留在理論層面，無論是針對聯(lián)合培養(yǎng)的實證研究還是可以具體操作的路徑措施均有不足。因此，本文致力于探索在數(shù)字化場景下經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目的實踐探索與經(jīng)驗啟示，以彌補當前關(guān)于探索聯(lián)合培養(yǎng)模式和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的不足。

二、數(shù)字化背景下聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題

筆者圍繞數(shù)字化背景下世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目現(xiàn)狀，設(shè)計了針對經(jīng)管類博士生的調(diào)查問卷和訪談提綱。問卷圍繞項目前期、中期和后期3個階段全過程世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)模式，共設(shè)計13個問題。問卷發(fā)放以哈爾濱工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院近3年曾有過世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目經(jīng)歷的博士生為研究對象，共發(fā)放32份問卷，收回有效問卷30份。問卷涵蓋管理科學與工程、工商管理及公共管理3個專業(yè)，涉及美國、英國、新加坡、法國、荷蘭等10余個國家。聯(lián)合培養(yǎng)學校層次方面，大部分高校在“2024QS世界大學排名”中位于100名以內(nèi)或所在學科世界排名前50名以內(nèi)。由此可見，問卷調(diào)查對象具有典型性，調(diào)查結(jié)果具有較高可信度。筆者結(jié)合中國現(xiàn)有的博士生培養(yǎng)政策、經(jīng)管類博士生培養(yǎng)方案及世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)模式，融合新常態(tài)下數(shù)字化場景廣泛應(yīng)用的實際，分析項目前期、中期和后期3個階段的國際化人才培養(yǎng)特點，提煉出數(shù)字化背景下經(jīng)管類博士生世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，以期總結(jié)可行的經(jīng)驗啟示。

（一）項目前期——與國外導師建立聯(lián)系

目前，大部分中國高校針對經(jīng)管類博士生已經(jīng)制定了相對完善的培養(yǎng)方案，為經(jīng)管類博士人才培養(yǎng)提供了全方位指導，保證了博士生研究的有效性。然而，較少有高校針對世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目的特點來細化聯(lián)合培養(yǎng)方案，因此難以適應(yīng)數(shù)字化背景下經(jīng)管類博士生國際聯(lián)合培養(yǎng)的特殊需求，無法保證培養(yǎng)的質(zhì)量。例如，聯(lián)合培養(yǎng)方案并未涉及選擇聯(lián)合培養(yǎng)國外導師相關(guān)途徑的介紹，使得博士生無法獲得多方面信息。這不僅浪費較多時間，而且不利于選擇合適的國外導師，為整個過程培養(yǎng)質(zhì)量埋下隱患。

本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合培養(yǎng)博士生在選擇國外導師時面臨時間投入差異。46.67%的博士生通過查閱期刊和官網(wǎng)方式，耗時超過一個月，對研究進度造成潛在影響。36.67%的博士生通過導師推薦，能在10天內(nèi)確定國外導師，且其研究方向更為契合。問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)10%的博士生使用社交媒體獲取信息，但沒有博士生通過在線講座或數(shù)字化在線平臺的方式選擇國外導師。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)導師推薦途徑有助于經(jīng)管類博士生進入更高世界排名的高校。同時，使用更多種類的數(shù)字化途徑較其他經(jīng)管類博士生而言能夠選擇排名更高的聯(lián)合培養(yǎng)高校。

由此看來，在聯(lián)合培養(yǎng)項目前期，存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識不足和數(shù)字化平臺建設(shè)滯后的問題，導致項目信息分散，使得博士生與國外導師溝通不暢，影響項目的有效運行。具體而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識的薄弱使得參與項目的各方未能充分認識到數(shù)字化技術(shù)對于提升項目運行效率和質(zhì)量的重要性，導致在項目規(guī)劃和實施過程中缺乏明確的數(shù)字化戰(zhàn)略和目標。同時，數(shù)字化平臺建設(shè)的滯后進一步加劇了信息分散和溝通不暢的問題。由于缺乏統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)，項目相關(guān)的課程安排、研究進度、學術(shù)交流等信息無法得到有效整合和共享，使得博士生在獲取和更新信息時面臨諸多困難。

（二）項目中期——兼顧國內(nèi)外研究課題

近年來，隨著國家對國際化人才培養(yǎng)模式的不斷重視，經(jīng)管類博士生國際聯(lián)合培養(yǎng)人數(shù)穩(wěn)步增加，有利于培養(yǎng)具備國際視野、掌握國際化一流學術(shù)水平的博士生。然而，由于聯(lián)合培養(yǎng)方案并未對此階段的國內(nèi)外導師進行課題研究的具體方向和分工進行規(guī)定或建議，使得聯(lián)合培養(yǎng)的博士生可能面臨課題方向不一致的問題，導致其陷入兩難。一方面，博士生此時身處國外，更多地參與國外導師的研究，與國內(nèi)導師聯(lián)系較少，忽略了國內(nèi)課題的研究；另一方面，博士生與國外導師的交流較少，現(xiàn)有知識無法支撐其融入國外導師的課題組，仍完全從事國內(nèi)研究課題。這兩種情況都不利于聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

本文的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，66.67%的經(jīng)管類博士生的國內(nèi)外導師課題方向較為一致，而13.33%是較為不一致的。對于課題方向一致的博士生而言，有更多時間通過數(shù)字化手段與國內(nèi)導師溝通，順利推c1ae6ba855fa765edc61c83787f4d4b8a8f3f6b5f72a6aff774d9a3949c5261b進國內(nèi)課題。當課題方向不一致時，經(jīng)管類博士生c1ae6ba855fa765edc61c83787f4d4b8a8f3f6b5f72a6aff774d9a3949c5261b較少參與國內(nèi)導師課題，而經(jīng)常參與國外導師課題。主要原因在于，國內(nèi)外導師課題方向不一致導致經(jīng)管類博士生更傾向于花費更多時間從事國外導師的研究課題，從而學習世界頂尖大學的培養(yǎng)模式，從國外導師的課題中得到更多的指導和經(jīng)驗。因此，通過應(yīng)用數(shù)字化場景兼顧國內(nèi)外導師課題對聯(lián)合培養(yǎng)項目質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

總的來說，在聯(lián)合培養(yǎng)項目中期，存在數(shù)字化教學資源匱乏和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不深入的問題，難以滿足學生多樣化的學習需求，影響聯(lián)合培養(yǎng)效果。具體而言，數(shù)字化教學資源的匱乏主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課程資源不足、實驗設(shè)施的數(shù)字化程度低以及學習支持系統(tǒng)缺失等方面。同時，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的不深入也制約了聯(lián)合培養(yǎng)項目的發(fā)展。雖然部分學校已經(jīng)引入了數(shù)字化技術(shù)，但在實際應(yīng)用中仍存在著諸多問題。例如，視頻會議系統(tǒng)的不穩(wěn)定導致師生交流不暢，影響教學效果；在線協(xié)作工具的使用不夠廣泛，導致團隊成員之間的協(xié)作效率低下。這些問題不僅影響了學生的學習體驗和效果，也制約了聯(lián)合培養(yǎng)項目的整體質(zhì)量和水平。

（三）項目后期——保持國內(nèi)外的合作與交流

一般而言，國際聯(lián)合培養(yǎng)項目時長多為一年左右，僅占博士生正常學制的四分之一，難以實現(xiàn)理論學習、實踐能力和綜合素質(zhì)的全面提高。因此，重視并完善國際聯(lián)合培養(yǎng)項目后期培養(yǎng)方案對于提升該項目的實施效果具有重要意義。調(diào)查顯示，僅有33.33%參與聯(lián)合培養(yǎng)項目的經(jīng)管類博士生在返回中國后與國外導師或課題組成員繼續(xù)有課題和論文上的合作。經(jīng)管類博士生在與國外導師或課題組成員的互動中，通常面臨著時間不一致、溝通不順暢或?qū)W術(shù)信息不匹配等困難，導致雙方開展合作并不順利。同時，經(jīng)管類博士生還可能只是將此次聯(lián)合培養(yǎng)項目作為一段國外學習經(jīng)歷，而忽略了該項目所帶來的優(yōu)質(zhì)學習資源和合作機會。

進一步探究數(shù)字化場景對經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)后期發(fā)展的影響。結(jié)果顯示，86.67%的經(jīng)管類博士生認為數(shù)字化場景的應(yīng)用提升了科研能力。50%的經(jīng)管類博士生認為應(yīng)用數(shù)字化場景放大了聯(lián)合培養(yǎng)項目對外語水平的影響。96.67%的經(jīng)管類博士生使用數(shù)字化工具拓寬了信息獲取渠道，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中開拓了國際視野。90%的經(jīng)管類博士生認為在數(shù)字化背景下，聯(lián)合培養(yǎng)項目促進國際交流與合作的效果更好。盡管僅30%的博士生認為聯(lián)合培養(yǎng)對個人職業(yè)規(guī)劃有顯著影響，但數(shù)字化場景為他們提供了了解前沿研究的機會，有助于職業(yè)規(guī)劃。

總體而言，在世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目后期，存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果評估不足和持續(xù)動力不足的問題。具體而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果評估不足，使得雙方學校難以準確衡量數(shù)字化轉(zhuǎn)型對聯(lián)合培養(yǎng)項目的實際貢獻。這主要體現(xiàn)在缺乏明確的評估指標和標準。目前，我們尚未建立起一套科學、合理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果評估體系，無法對數(shù)字化的成效進行量化分析和比較。這導致雙方學校對于數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的實際效益缺乏直觀、準確的認識，難以做出進一步的決策和調(diào)整。同時，評估體系的不完善也導致雙方學校無法及時獲取數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的反饋和意見。在項目實施過程中，可能會出現(xiàn)各種問題和挑戰(zhàn)，但由于缺乏有效的評估機制，這些問題往往難以被及時發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅影響了項目的進展和效果，也阻礙了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目不僅有助于提高國內(nèi)外高校的國際競爭力，也有助于加強學術(shù)研究的廣度與深度，進一步推動經(jīng)濟管理領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。本文致力于探索在數(shù)字化場景下經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目的實踐探索與經(jīng)驗啟示，從而彌補當前關(guān)于探索聯(lián)合培養(yǎng)模式和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的不足。本文以哈爾濱工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院近3年參與世界頂尖大學聯(lián)合培養(yǎng)項目的博士生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，探索了基于數(shù)字化場景的聯(lián)合培養(yǎng)項目前期、中期和后期的實踐經(jīng)驗，并總結(jié)了當前存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)合培養(yǎng)項目的前期，存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識不足和數(shù)字化平臺建設(shè)滯后的問題；在聯(lián)合培養(yǎng)項目的中期，存在數(shù)字化教學資源匱乏和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不深入的問題；在聯(lián)合培養(yǎng)項目的后期，存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果評估不足和持續(xù)動力不足的問題。

（二）研究啟示

基于以上結(jié)論，為了進一步完善在數(shù)字化背景下經(jīng)管類博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目的實踐探索，本文提出以下對策。

1.提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識，建立數(shù)字化合作平臺

第一，提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識，加強雙方學校對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的培訓和教育，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型在聯(lián)合培養(yǎng)項目中的重要作用，推動雙方共同投入資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首要任務(wù)在于設(shè)立專業(yè)化培訓課程，其內(nèi)容涵蓋文化差異、溝通技巧以及國際團隊管理等多個方面。這些課程可以通過在線學習平臺進行，以便博士生和國內(nèi)外導師能夠自主安排學習時間。此外，建立虛擬文化交流活動，包括在線會議、講座和討論等形式，旨在幫助博士生適應(yīng)異國文化和工作環(huán)境，從而增強團隊的凝聚力。第二，建立數(shù)字化合作平臺對于提升聯(lián)合培養(yǎng)項目的運行效率和質(zhì)量至關(guān)重要。該平臺應(yīng)涵蓋課程管理、學生信息管理、學術(shù)交流等多個功能模塊，以實現(xiàn)信息的實時共享和高效管理。通過數(shù)字化合作平臺，國內(nèi)外導師和博士生之間可以實現(xiàn)更為便捷和有效的對接，幫助博士生快速找到研究方向相契合的國外導師，從而節(jié)省項目前期的時間和精力。第三，數(shù)字化工具在跨文化溝通中發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用數(shù)字化工具可以確保所有團隊成員能夠更為流暢地進行跨文化溝通，從而降低信息誤解和交流障礙的概率，增進在國際團隊中的協(xié)作能力。

2.豐富數(shù)字化教學資源，深化數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用

第一，豐富數(shù)字化教學資源是提升聯(lián)合培養(yǎng)項目質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。為此，應(yīng)積極引入和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，以滿足博士生多樣化的學習需求。具體而言，可以建設(shè)虛擬實驗室，通過模擬真實的實驗環(huán)境，使博士生在任何地點都能進行實驗，并與國內(nèi)導師進行遠程交流和數(shù)據(jù)分享。這種創(chuàng)新方式不僅能提高博士生的實踐能力和操作水平，還能加強師生間的合作與互動。第二，建立數(shù)字化的資源庫是豐富教學資源的重要手段。通過整合各類學術(shù)資源、研究資料和教學素材，形成全面、系統(tǒng)的資源庫，方便博士生與國內(nèi)導師隨時獲取和共享所需資源。第三，深化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用是提升聯(lián)合培養(yǎng)項目效果的重要途徑。在教學方面，可以探索數(shù)字技術(shù)在課堂教學、在線學習等方面的創(chuàng)新應(yīng)用。例如，引入高效的視頻會議系統(tǒng)，如Cisco Webex或Zoom，為國內(nèi)導師和博士生提供高質(zhì)量的遠程交流體驗，實現(xiàn)隨時隨地跨地域交流。在研究方面，利用在線協(xié)作工具，如Google D79fd04fa0bbe2c21df2076a0eb6c6127ocs或Microsoft 365，可以實現(xiàn)研究團隊之間的即時協(xié)作與文件共享，提高研究工作的效率和質(zhì)量。第四，還可以利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，對博士生的學習行為、研究進展等進行深入分析，為個性化教學和精準指導提供有力支持。

3.完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果評估體系，加強數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)動力機制

第一，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果評估體系，包括評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型在提升教學質(zhì)量、促進研究合作等方面的實際效果，確保評估結(jié)果的客觀性和準確性。其一，建立學術(shù)管理系統(tǒng)，對博士生的學術(shù)進展、參與度以及國內(nèi)外導師的指導質(zhì)量和研究成果進行實時追蹤，實現(xiàn)全面評價。其二，設(shè)立定期的在線評估會議，為國外導師和博士生提供面對面交流機會，以深入討論學術(shù)進展和面臨的難題，并及時提供具體指導與反饋。其三，設(shè)置定期的跨文化評估，關(guān)注博士生在團隊協(xié)作、領(lǐng)導力和解決文化沖突方面的表現(xiàn)。利用360度反饋工具，收集國內(nèi)外導師意見和博士生自評，形成綜合性評估報告。

第二，加強數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)動力機制。通過政策引導、資金扶持等方式，增強雙方學校持續(xù)推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動力和投入，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型在聯(lián)合培養(yǎng)項目中得到長期、穩(wěn)定的實施和發(fā)展。具體而言，在政策引導方面，政府和相關(guān)部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型在聯(lián)合培養(yǎng)項目中的戰(zhàn)略地位和目標，為雙方學校提供政策支持和指導。

第三，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的激勵機制，如設(shè)立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的獎勵基金，對在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中取得顯著成果的學校和個人給予表彰和獎勵。

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