摘 要：音樂欣賞能力是學生綜合素質的重要組成部分，對學生的審美情趣、思維能力、情感體驗等方面都有積極影響。本文從音樂教學的角度出發(fā)，探討了在實踐中培養(yǎng)學生音樂欣賞能力的作用，提出了一些可行的教學策略。通過理論分析和實踐總結，論證了在音樂教學中培養(yǎng)學生音樂欣賞能力的必要性和可行性，為提高中小學音樂教學質量提供了參考。

關鍵詞：音樂教學；音樂欣賞能力；審美情趣；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）18-0-03

音樂是人類情感的表達，具有豐富的內涵和廣闊的外延。音樂欣賞能力是感受、理解、評價音樂的能力，是音樂素養(yǎng)的核心組成部分。培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，有助于提高學生的審美情趣，陶冶情操，啟迪智慧，是學校音樂教育的重要任務。本文將從音樂欣賞能力的內涵、培養(yǎng)音樂欣賞能力的意義、音樂教學實踐中的策略三個方面進行論述。

一、音樂欣賞能力的內涵

（一）音樂欣賞能力的定義

音樂欣賞能力是指個體對音樂作品進行感知、理解、評價和鑒賞的能力。它是一種綜合性的能力，涉及個體的音樂感受力、想象力、思維能力等多個方面。具體來說，音樂欣賞能力包括以下幾點：一是對音樂的感受能力，即能夠通過聆聽音樂，準確地感知音樂的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素，并能領會其中蘊含的情感；二是對音樂的理解能力，即能夠透過音樂的表象，深入理解作品的內在意義，了解作曲家的創(chuàng)作背景和表現(xiàn)意圖；三是對音樂的評價能力，即能夠運用一定的美學原則和音樂理論知識，對音樂作品進行客觀、公正的評價；四是對音樂的鑒賞能力，即在感受、理解、評價音樂的基礎上，能夠發(fā)現(xiàn)音樂的美，并從中獲得美的享受?？傊?，音樂欣賞能力不僅僅局限于對音樂知識的掌握，更強調對音樂的感悟和領會，是一種高層次的審美能力。

（二）音樂欣賞能力的構成要素

音樂欣賞能力是一個多維度的綜合體，由音樂感知、音樂記憶、音樂想象、音樂思維和音樂審美等多個要素構成，這些要素相互聯(lián)系、相互作用，共同促進個體音樂欣賞能力的提升。

音樂感知能力是音樂欣賞的基礎，指個體通過聽覺對音樂的音高、音色、節(jié)奏等進行識別和辨別的能力。音樂記憶能力是音樂欣賞必不可少的條件，指個體對音樂旋律、節(jié)奏等的記憶儲存和提取的能力。音樂想象能力在音樂欣賞中占有重要地位，指個體在聆聽音樂時，在頭腦中形成音樂意象，并與自己的生活經驗、情感體驗相聯(lián)系，從而對音樂進行解讀和理解的能力。音樂思維能力是音樂欣賞的核心，指運用音樂理論知識對音樂進行分析、綜合、比較、抽象等邏輯思維操作的能力。音樂審美能力是音樂欣賞的最終目的，指在感受音樂的基礎上，發(fā)現(xiàn)音樂之美，并產生愉悅、陶醉等審美體驗的能力。這五種能力相互滲透、相互促進，共同構成了音樂欣賞能力的有機整體。只有不斷提升這些能力，才能真正提高音樂欣賞水平，領略音樂的無窮魅力[1]。

（三）音樂欣賞能力與音樂素養(yǎng)的關系

音樂欣賞能力與音樂素養(yǎng)密切相關，是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。音樂素養(yǎng)是指個體在音樂修養(yǎng)、鑒賞力、表現(xiàn)力等方面所達到的境界，它不僅包括音樂知識和技能，還包括音樂審美情趣和人文精神。其中，音樂欣賞能力是音樂素養(yǎng)的基石。一個具有良好音樂素養(yǎng)的人，必然具備較高的音樂欣賞能力。因為只有對音樂有深刻的感悟和理解，才能真正領會音樂的意蘊和價值，才能在與音樂的交流中獲得美的愉悅，實現(xiàn)自我的提升?？梢哉f，音樂欣賞能力在很大程度上決定了個體的音樂素養(yǎng)水平。反過來，音樂素養(yǎng)的提高也有助于音樂欣賞能力的發(fā)展。一個具有深厚音樂素養(yǎng)的人，往往有著更加敏銳的美學洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)音樂中更多的美的元素，從而獲得更加深入、更加全面的音樂感受。由此可見，音樂欣賞能力與音樂素養(yǎng)是相輔相成、密不可分的，對個體的音樂發(fā)展都具有重要意義。

二、培養(yǎng)學生音樂欣賞能力的意義

（一）有助于提高學生的審美情趣

音樂欣賞是一項富有審美性質的活動，它能夠引導學生感受音樂之美，提高學生的審美情趣。在欣賞音樂的過程中，學生不僅能夠感受到音樂旋律、節(jié)奏、和聲等方面的美，還能領略到作品所蘊含的情感、意境之美。長期浸潤在優(yōu)美的音樂氛圍中，學生的審美能力會不斷提高，審美情趣也會日益高雅。音樂欣賞還能幫助學生形成正確的審美觀念。通過對不同風格、不同流派音樂作品的欣賞，學生能夠了解音樂發(fā)展的脈絡，認識到優(yōu)秀音樂的特征和價值，從而樹立起正確的審美標準。同時，在欣賞的過程中，教師還可以引導學生分析、評價音樂作品，讓學生學會用審美的眼光去認識音樂，提高學生的審美判斷力。培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，能夠幫助學生領略更多的音樂美，感受更多的美的熏陶，從而陶冶情操，提升審美情趣，促進學生審美素養(yǎng)的全面提高，這對學生的健康成長具有十分重要的意義[2]。

（二）有助于陶冶學生的情操

音樂是人類情感的載體，蘊含著豐富的情感內涵。通過欣賞音樂，學生能夠感受到作品中所表達的思想感情，領會作品的情感色彩，從而引發(fā)情感的共鳴，得到情感的滋養(yǎng)和升華。優(yōu)秀的音樂作品能夠表現(xiàn)出積極向上、振奮人心的情感，欣賞此類音樂，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感、集體主義情感，幫助學生形成正確的情感價值觀。

音樂欣賞還能夠幫助學生實現(xiàn)情感的凈化和釋放。在欣賞音樂的過程中，學生能夠將自己的情感寄托到音樂中，隨著音樂的起伏跌宕，學生的情感也會得到宣泄和釋放。特別是一些抒情性的音樂，更能激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生疏導負面情緒，實現(xiàn)情感的凈化。音樂欣賞是陶冶學生情操的重要途徑。它能夠幫助學生體驗多彩的情感世界，感受高尚的情感熏陶，塑造健康的情感人格，引導學生樹立正確的情感價值觀，促進學生情感素質的全面發(fā)展。

（三）有助于啟迪學生的智慧

音樂欣賞不僅僅是一項單純的審美活動，更是一個復雜的認知過程。在欣賞音樂的過程中，學生需要運用多種智力因素，如感知、記憶、想象、思維等，對音樂進行加工和再創(chuàng)造。這一過程，能夠有效地開發(fā)學生的智力，提高學生的認知能力。例如，在欣賞音樂時，學生需要集中注意力，仔細分辨音樂的各種聲學要素，這能夠鍛煉學生的聽覺感知能力；在回憶旋律、分析作品結構時，學生需要運用記憶力和邏輯思維能力，這有助于提高學生的記憶力和思維能力；在想象音樂所描繪的情景時，學生需要發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性思維，這有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。音樂欣賞蘊含著豐富的智力因素，在欣賞的過程中，學生的各種智力能力得到綜合運用和培養(yǎng)，智力水平必將得到全面提升。因此，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，對啟迪學生的智慧，促進學生智力發(fā)展具有十分重要的作用。

（四）有助于促進學生全面發(fā)展

音樂欣賞是一項集審美性、情感性、智力性于一體的活動，對學生的全面發(fā)展具有多方面的促進作用。從審美的角度看，音樂欣賞能夠幫助學生樹立正確的審美觀念，提高審美情趣和審美能力，培養(yǎng)高尚的審美情操，最終達到完善人格、提升生命境界的目的。從情感的角度看，音樂欣賞是陶冶學生情感的最佳途徑，它能夠幫助學生體驗豐富的情感，塑造完美的情感人格，促進學生情感素質的健康發(fā)展。從智力的角度看，音樂欣賞對開發(fā)學生的智力具有獨特的作用，它能夠促進學生智力的全面發(fā)展，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好的基礎。音樂欣賞還能夠美化學生的心靈，陶冶學生的性情，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生形成健全的人格，促進學生身心的和諧發(fā)展。音樂欣賞對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它能夠從審美、情感、智力、人格等多個方面對學生施加積極的影響，幫助學生提高綜合素質，實現(xiàn)自我的全面完善，成為一個全面發(fā)展的人[3]。

三、音樂教學實踐中培養(yǎng)欣賞能力的策略

（一）理論與實踐相結合

在音樂教學中培養(yǎng)學生的欣賞能力，既要重視理論知識的學習，又要注重實踐活動的開展。一方面，教師要向學生講授音樂欣賞的基本知識和方法，如音樂要素分析、曲式結構分析、風格特征分析等，幫助學生掌握欣賞音樂的基本技能。例如，在學習中國民族音樂時，教師可以講解我國民族音樂的調式、節(jié)奏、和聲等特點，并引導學生在聆聽音樂時去識別和分析這些特征。又如，在學習西方古典音樂時，教師可以講解奏鳴曲式、回旋曲式、變奏曲式等常見的曲式結構，幫助學生理解作品的布局和發(fā)展邏輯。通過系統(tǒng)的理論學習，學生能夠建立起完整的音樂知識體系，為音樂欣賞奠定堅實的基礎。

另一方面，教師要為學生創(chuàng)設豐富的音樂實踐機會，組織學生參與各種音樂活動，如音樂會、音樂沙龍、音樂比賽等，讓學生在實踐中運用所學知識，提高音樂欣賞能力。例如，教師可以組織一次“民族器樂欣賞會”活動，邀請民族器樂演奏家現(xiàn)場演奏，學生現(xiàn)場聆聽、分析，在理論與實踐的結合中，加深對民族音樂的理解和感悟。再如，教師可以組織學生參加合唱比賽，在排練的過程中，引導學生運用所學的音樂理論知識，分析作品的音樂語言、情感表達，提高音樂表現(xiàn)力。在豐富的實踐活動中，學生能夠將所學的理論知識內化為欣賞音樂的實際能力，從而真正提高音樂欣賞水平。教師還要引導學生將理論學習與實踐體驗相結合，鼓勵學生在欣賞音樂的過程中，主動運用理論知識分析音樂，并從實踐體驗中發(fā)現(xiàn)新的理論問題，形成理論學習和實踐體驗的良性互動。

（二）選擇多樣化的音樂材料

音樂欣賞教學的成敗，在很大程度上取決于音樂材料的選擇。好的音樂材料，能夠吸引學生的興趣，激發(fā)學生的欣賞熱情，幫助學生更好地理解和感受音樂。因此，教師要注重音樂材料的選擇，力求選材的多樣化。要選擇不同風格流派的音樂作品，包括中外古典音樂、民族音樂、流行音樂等，幫助學生了解不同時期、不同地域音樂的特點，拓寬學生的音樂視野。例如，在學習西方音樂史時，教師可以選擇巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期等不同時期的代表作品進行講解和欣賞。要選擇不同體裁形式的作品，如器樂曲、聲樂曲、歌劇、交響樂等，讓學生感受不同表現(xiàn)形式音樂的魅力。要注重選擇貼近學生生活、適合學生欣賞水平的作品，激發(fā)學生的興趣，引導學生產生情感共鳴[4]。

（三）創(chuàng)設欣賞情境

音樂欣賞是一種情感體驗的過程，要讓學生真正領略音樂的魅力，必須在欣賞教學中創(chuàng)設良好的情境，喚起學生的情感共鳴。教師要精心設計欣賞教學環(huán)節(jié)，根據(jù)音樂作品的特點，設計富有情感沖擊力的欣賞活動，引導學生在特定的情境中感受音樂。例如，在欣賞貝多芬《英雄》交響曲時，教師可以先講述作品創(chuàng)作的歷史背景，再現(xiàn)當時的社會圖景，讓學生身臨其境地感受貝多芬在亂世中創(chuàng)作出的磅礴之力。教師還可以合理運用多種欣賞教學手段，如視聽結合、情景再現(xiàn)、體態(tài)律動等，創(chuàng)設生動形象的欣賞情境，調動學生多種感官參與欣賞。例如，在學習中國古典舞蹈音樂時，教師可以播放舞蹈視頻，引導學生隨音樂起舞，在肢體律動中感受音樂的韻律之美。

（四）利用現(xiàn)代教育技術手段

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被運用到音樂欣賞教學中，為提高教學效率、優(yōu)化教學過程提供了有力支持。教師要合理運用多媒體教學手段，通過聲像并茂的多媒體課件，為學生呈現(xiàn)豐富的音樂材料，幫助學生直觀感性地認識音樂。例如，在學習歌劇音樂時，教師可以制作精美的多媒體課件，通過文字、圖像、視頻、音頻等多種形式，全面展現(xiàn)歌劇的劇情、舞臺、服飾、音樂等內容，讓學生身臨其境地感受歌劇藝術的魅力。教師還要積極利用網絡教學資源，引導學生通過網絡平臺搜索、欣賞優(yōu)秀音樂作品，拓寬學生的音樂視野。此外，教師還可以鼓勵學生運用音樂軟件進行音樂創(chuàng)作和編輯，在動手實踐中加深對音樂的理解和感悟。

（五）尊重學生的個體差異

學生是音樂欣賞教學的主體，每個學生的音樂基礎、欣賞能力、興趣愛好都存在差異。因此，教師必須充分尊重學生的個體差異，做到因材施教。教師要全面了解學生的音樂學習狀況，根據(jù)學生的音樂基礎和接受能力，合理設置欣賞教學目標，選擇適合的教學內容和方法。例如，面對音樂基礎較好的學生，教師可以選擇一些難度較大的作品，如后浪漫主義時期的交響樂，并引導學生深入分析作品的結構、織體、曲式等，提出更高的欣賞要求；而對于基礎較弱的學生，教師要選擇難度適中的作品，循序漸進地提高欣賞能力，不能操之過急。教師還要關注學生的個性特點和興趣愛好，引導學生選擇自己感興趣的音樂作品進行欣賞，激發(fā)學生的主動性和積極性。例如，對于喜歡流行音樂的學生，教師不能一概否定，而要引導他們從流行音樂入手，逐步過渡到高雅音樂的欣賞[5]。

四、結束語

音樂欣賞能力是學生音樂素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對學生的審美發(fā)展、情感體驗、智力開發(fā)等方面都具有重要意義。作為音樂教師，要充分認識到培養(yǎng)學生音樂欣賞能力的必要性，在教學實踐中引導學生用心聆聽音樂、感悟音樂，用音樂化的方式表達自己的情感，讓音樂成為學生健康成長的良師益友。只有不斷探索音樂教學的規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生音樂欣賞能力的目標，為學生的終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

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[2]孫青.淺析小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂審美能力的路徑[J].天天愛科學（教學研究），2023（12）：117-119.

[3]李玲.小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)[J].家長，2023（25）：143-145.

[4]焦金娟.小學低年級音樂教學中學生欣賞能力培養(yǎng)方法研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（03）：157-159.

[5]高瑋.小學音樂欣賞課教學探新[C]//中國智慧城市經濟專家委員會.2023年智慧城市建設論壇深圳分論壇論文集.昆山市花橋徐公橋小學;，2023：2.

作者簡介：馬欣童（1995-），女，吉林長春人，本科，初級教師，從事中職音樂教育研究。