摘要：本文以《數(shù)據(jù)備份與加密》一課為例，從情境創(chuàng)設(shè)自然化、概念的自我建構(gòu)、為程序編寫(xiě)降維、直面學(xué)生錯(cuò)誤、課堂評(píng)價(jià)多元化五個(gè)方面，針對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)提出應(yīng)對(duì)之策，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息科技；新課程；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）19-0084-04

自《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，浙教版省編教材已經(jīng)更新了兩版，教學(xué)內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、算法、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，出現(xiàn)了很多前沿的知識(shí)和稍顯晦澀的概念，這讓很多的一線教師措手不及。下面，筆者以浙江省編信息技術(shù)教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《數(shù)據(jù)備份與加密》為例，談一談在備課以及課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)以及改進(jìn)策略。

《數(shù)據(jù)備份與加密》一課涉及數(shù)據(jù)安全的兩個(gè)主要方面（如圖1），其中數(shù)據(jù)備份的難點(diǎn)在于云備份與本地備份的異同，數(shù)據(jù)加密的重點(diǎn)在于愷撒加密的原理理解和簡(jiǎn)單程序?qū)崿F(xiàn)。

走出“創(chuàng)設(shè)”情境，探尋真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

在對(duì)新教材的處理上，很多一線教師會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在“創(chuàng)設(shè)”情境上，殊不知真實(shí)的情境更能快速把學(xué)生帶入課堂。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，其實(shí)就是用技術(shù)解決生活中的問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。

案例1

教師搭建一個(gè)網(wǎng)盤(pán)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建賬號(hào)，分配一定的存儲(chǔ)空間。在上課伊始，讓學(xué)生將桌面上重要的素材復(fù)制一份到D盤(pán)，同時(shí)上傳一份到網(wǎng)盤(pán)。然后將學(xué)生機(jī)全部重啟，并向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“老師剛才不小心碰到了重啟，大家桌面的素材已經(jīng)沒(méi)有了，我們?cè)撊ツ睦飳⑺夭恼一貋?lái)？”學(xué)生自然而然會(huì)想到之前的備份行為。教師繼續(xù)提問(wèn)：“有了剛才的經(jīng)歷，你覺(jué)得對(duì)于生活中重要的文件數(shù)據(jù)該怎么保護(hù)？”學(xué)生答：“及時(shí)備份……”之后教師將本地備份與云端備份進(jìn)行深入講解。

案例2

教師直接切入問(wèn)題，由真實(shí)情境發(fā)問(wèn)：“今天來(lái)上課之前，老師把重要的課件復(fù)制到本地D盤(pán)，你們覺(jué)得老師在做什么？”學(xué)生很快回應(yīng)：“把重要的文件多保存了一份?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“你們會(huì)把重要的文件放在哪里？或者保存重要的文件有哪些不同的方式？”幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清本地備份與異地備份的異同。這樣就使課堂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生自然地將經(jīng)驗(yàn)和新知進(jìn)行碰撞，有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

走出概念“講解”，嘗試自我建構(gòu)

新教材以六大邏輯為主線，遴選出的是科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，很多概念的表述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較晦澀，但其實(shí)在他們的經(jīng)驗(yàn)里或者認(rèn)知里存在相關(guān)的信息，這就需要教師走出對(duì)概念的“講解”，走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。

案例1

課程中規(guī)則類、規(guī)律類的概念比比皆是，如本節(jié)課中的愷撒加密，“HELLO”加密為“KHOOR”，“NIHAO”加密為“QLKDR”，讓學(xué)生尋找加密規(guī)則，從而以小見(jiàn)大，用不完全歸納法喚醒學(xué)生頭腦中的模式識(shí)別。然后，讓學(xué)生自己總結(jié)愷撒加密，即用自己的語(yǔ)言講解書(shū)中的概念，進(jìn)行概念的自我建構(gòu)。

案例2

對(duì)于學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足理解起來(lái)比較困難的概念，教師應(yīng)該及時(shí)搭建腳手架，幫助學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建。例如，在講解不同加密算法的復(fù)雜度時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地羅列、生硬地告知，學(xué)生很難在頭腦中建立清晰的認(rèn)知。教師可以運(yùn)用在線體驗(yàn)加密算法的網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)同一句話用不同的算法進(jìn)行加密，學(xué)生會(huì)自己比較加密結(jié)果，如哪些算法復(fù)雜度更高、不容易破解、更可靠等。這樣的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于這部分知識(shí)的意義建構(gòu)十分關(guān)鍵。

走出“畏難”情緒，創(chuàng)造體驗(yàn)條件，為難度降維

程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)程序、體驗(yàn)編程等，但不少學(xué)生對(duì)程序?qū)W習(xí)有畏難情緒。對(duì)此，教師可以將復(fù)雜程序降維，如封裝成學(xué)生熟知的函數(shù)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移過(guò)來(lái)進(jìn)行程序的建構(gòu)；教師也可以在學(xué)評(píng)單上，讓學(xué)生進(jìn)行從規(guī)律到算法表示的轉(zhuǎn)換，再進(jìn)行程序填空，從而降低學(xué)生寫(xiě)程序的難度，提升編程的體驗(yàn)感。

案例

本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是愷撒加密算法的Python程序的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于初步接觸程序的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果直接要求他們編寫(xiě)或者抄寫(xiě)教材中的函數(shù)、循環(huán)，體驗(yàn)感其實(shí)是非常差的，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)程序?qū)W習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，教師可以將程序降維，將相對(duì)復(fù)雜的ord（）和char（）函數(shù)進(jìn)行封裝，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中函數(shù)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，直接使用myord（）

和mychar（）函數(shù)獲取字母的序號(hào)和將相應(yīng)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換成字母，并拿來(lái)進(jìn)行程序填空。在充分理解算法的基礎(chǔ)上，首先完善學(xué)評(píng)單，完成從規(guī)律到算法的表示，再進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)，如上頁(yè)圖2所示。

走出“完美”課堂，直面學(xué)生錯(cuò)誤

不管是青年教師還是老教師，總會(huì)不自覺(jué)地向往沒(méi)有“出錯(cuò)”的課堂。其實(shí)錯(cuò)誤是課堂中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生不出錯(cuò)，則很難進(jìn)步，很難成長(zhǎng)。從錯(cuò)誤入手，厘清學(xué)生思路，可以洞悉學(xué)生的思維，可以通過(guò)剖析看到概念理解的癥結(jié)，看到思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。直面錯(cuò)誤，并解決問(wèn)題，才是好的課堂，才是素養(yǎng)教學(xué)落地的課堂。

案例

愷撒加密算法的程序?qū)崿F(xiàn)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。愷撒加密的規(guī)律學(xué)生能夠輕松地總結(jié)并理解，但進(jìn)行程序的實(shí)現(xiàn)，涉及將規(guī)律進(jìn)行算法表示，再將算法進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。前者則是承前啟后的關(guān)鍵，但學(xué)生往往在這個(gè)地方出錯(cuò)較多，如果規(guī)避學(xué)生的錯(cuò)誤，只是給予正確的寫(xiě)法，那么學(xué)生在程序?qū)崿F(xiàn)的環(huán)節(jié)將不知所措。

學(xué)生的思維離概念的理解、原理的應(yīng)用還有多遠(yuǎn)？通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)評(píng)單可見(jiàn)一二。圖3所示是學(xué)生最典型的兩類錯(cuò)誤：其一，沒(méi)有在頭腦中將所有的字母抽象為i，而是將i作為一個(gè)具體的字母，這類問(wèn)題其實(shí)只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生之間就能相互指出問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)加密算法的規(guī)則可以有更深的理解；其二，就是函數(shù)的應(yīng)用，不明確“括號(hào)”是用來(lái)包裹參數(shù)的固有格式。以學(xué)生的寫(xiě)法為例，讓學(xué)生親自修正，能使他們加深對(duì)愷撒加密算法規(guī)則的理解。

走出“模式化”評(píng)價(jià)，開(kāi)放多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，因此，教師在課程實(shí)施中應(yīng)該走出固有的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，如課堂評(píng)價(jià)粗、單元評(píng)價(jià)細(xì)，課堂評(píng)價(jià)過(guò)程化、單元評(píng)價(jià)總結(jié)化，單元評(píng)價(jià)項(xiàng)目化等，要將課堂評(píng)價(jià)與單元評(píng)價(jià)相結(jié)合開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，還可以進(jìn)行學(xué)評(píng)單增項(xiàng)，也就是對(duì)“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行評(píng)價(jià)加工，給學(xué)生留幾分鐘回顧課堂。

新課標(biāo)，新教材，新挑戰(zhàn)。無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的老教師還是年輕的新老師，都需要深入領(lǐng)會(huì)信息科技學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)積極應(yīng)變意識(shí)。信息科技教師應(yīng)該重新審視自己的課堂教學(xué)，從備課到上課到反思改進(jìn)，在每一次迭代中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，與學(xué)生一起，讓核心素養(yǎng)在教與學(xué)中生根發(fā)芽結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

熊璋，趙健，陸海豐，等.義務(wù)教育階段信息科技課程的時(shí)代性與科學(xué)性——《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022（04）：67-73.