語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是寫(xiě)作，而寫(xiě)作的難點(diǎn)是思維，尤其是邏輯思維。

所謂邏輯思維，即在認(rèn)知的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種思維的培養(yǎng)，要貼合生活實(shí)際，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律。而在寫(xiě)作中，最重要的就是符合生活實(shí)際，尊重客觀規(guī)律。那什么是客觀規(guī)律呢？西瓜不是長(zhǎng)在樹(shù)上的，零食不是從地里長(zhǎng)出來(lái)的，忘帶錢(qián)公交車(chē)不會(huì)在原地等你拿到錢(qián)送你回家?？稍谝恍┖⒆拥奈恼轮?，這些有悖于客觀規(guī)律的事件卻常常出現(xiàn)，是什么導(dǎo)致了這種現(xiàn)象？那就是認(rèn)知的缺失，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，從而間接導(dǎo)致孩子們邏輯思維不完整。而邏輯思維的缺失就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不通等問(wèn)題。

想要培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作思維，首先要讓他們接觸生活，學(xué)會(huì)積累素材，并善于轉(zhuǎn)化素材，讓自己有東西可寫(xiě)。有東西可寫(xiě)，這是每個(gè)孩子都迫切需要的。對(duì)于孩子而言，寫(xiě)作的難點(diǎn)不是怎么寫(xiě)，而是寫(xiě)什么。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，日常生活除了吃飯、睡覺(jué)便是學(xué)習(xí)。在重復(fù)、單調(diào)的生活中讓孩子找東西寫(xiě)，孩子自然會(huì)覺(jué)得難度太大。

那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先需要讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)。具體而言，在今天的經(jīng)歷中尋找讓自己印象最深刻的人或事。如果找不到就回顧一天的情緒變化，開(kāi)心、傷心、失望、憤怒或是激動(dòng)等情緒。然后找到情緒的來(lái)源，把它背后的故事挖掘出來(lái)，寫(xiě)作的素材就有了。通過(guò)這種方法找到的寫(xiě)作素材，通常是一個(gè)很廣泛的面，如果把其中包含的內(nèi)容全部寫(xiě)出來(lái)，文章就會(huì)表達(dá)籠統(tǒng)、缺少重點(diǎn)。比如《過(guò)春節(jié)》這篇文章，如果把貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯等年俗全部事無(wú)巨細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，文章主線就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有側(cè)重，中心就會(huì)表達(dá)不具體。再比如寫(xiě)逛街這件事，我們逛街肯定會(huì)去很多店鋪，如果把逛的所有店鋪都呈現(xiàn)出來(lái)，文章就缺少敘述中心，成了流水賬。而如果把逛街過(guò)程中的一些奇遇寫(xiě)出來(lái)，比如吃到了最期待的冰激凌，看到了精彩的雜技，聽(tīng)到了美妙的歌聲，這些都可以融入自己的心理活動(dòng)、情緒變化作為敘述中心，這樣文章就自然而然生動(dòng)具體、真實(shí)可感。

有了素材，接下來(lái)就是構(gòu)思了。生活中總會(huì)發(fā)生大大小小的事，但不是每件事都會(huì)按照我們的預(yù)期發(fā)展，我們要學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化加工。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是個(gè)藝術(shù)活兒，不單要寫(xiě)好，還要真實(shí)可信，不能脫離生活實(shí)際。

有同學(xué)在《我再也不敢了》中寫(xiě)道：“這天，我趁媽媽不注意溜到河邊玩。玩著玩著，我腳下一滑掉進(jìn)了河里，水一下子漫進(jìn)鼻腔。我在水里掙扎了好久，幸好媽媽及時(shí)坐車(chē)過(guò)來(lái)救起了我。從那以后，我再也不敢獨(dú)自去河邊了。”這種內(nèi)容讓人一看就覺(jué)得特別虛假，不貼合實(shí)際，而很多孩子卻毫不在乎，反而覺(jué)得很正常，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己就是在圍繞中心寫(xiě)“我再也不敢獨(dú)自去河邊了”。但他們忘了最根本的一點(diǎn)——文章內(nèi)容不能脫離生活實(shí)際。人溺水后能在水里待很久嗎，能撐到其他人坐車(chē)來(lái)救自己?jiǎn)幔克哉业剿夭暮蟛荒軆H僅會(huì)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還要根據(jù)生活實(shí)際和客觀規(guī)律去加工。

其次，孩子需要真實(shí)地融入生活，這能有效解決他們對(duì)生活的“無(wú)感”問(wèn)題。一些孩子感受不到生活的快樂(lè)，每天在家和學(xué)校之間“兩點(diǎn)一線”;他們感受不到父母的辛苦付出，只知道父母一味批評(píng)、責(zé)罵自己，認(rèn)為父母把自己當(dāng)出氣筒;爺爺奶奶辛苦地為孩子洗衣做飯，一些孩子卻意識(shí)不到那是他們給予自己的愛(ài)，而是當(dāng)作理所當(dāng)然。這些現(xiàn)象的根源是孩子沒(méi)有真實(shí)地感受生活，總是被動(dòng)接受，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)和大包大攬使他們?nèi)狈ψ粤⒆詮?qiáng)的能力和意識(shí)。

想讓孩子融入生活，就必須讓孩子對(duì)生活有參與感。孩子需要在能力范圍內(nèi)承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，比如學(xué)會(huì)自理，做力所能及的家務(wù)，安撫家庭成員的情緒，面對(duì)生活中的挫折和磨難，這些都可以成為引導(dǎo)孩子融入生活的切入點(diǎn)。單一的生活會(huì)讓人覺(jué)得乏味，沒(méi)有壓力、長(zhǎng)期被大包大攬的生活容易導(dǎo)致孩子失去斗志，缺乏積極向上的精神。而適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)就可以很好地讓孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)，讓他具備抵御挫折的能力，從而漸漸擁有強(qiáng)大的內(nèi)心。

很多孩子寫(xiě)挨打的經(jīng)歷會(huì)寫(xiě)：“媽媽打了我一頓，我哭了，豆大的淚珠從我的眼睛里滑落，我好難過(guò)呀?！边@樣的文字一看就很淺薄平淡，但如果孩子經(jīng)歷了生活的打磨，真的被家長(zhǎng)打過(guò)，他的表達(dá)會(huì)更全面一些，比如：“明明是弟弟的錯(cuò)，媽媽卻打了我，那一巴掌重重地打在我臉上，我的臉火辣辣地疼。我心里酸澀無(wú)比，就像咬了一口檸檬，我努力地想吐掉，卻發(fā)現(xiàn)它侵入我的胸口，哽在了我的心頭。我的胸腔悶悶的，我覺(jué)得自己好委屈，好難受。我的鼻子發(fā)酸，有什么東西在我的鼻腔蠕動(dòng)，我的眼淚不受控制地滑落下來(lái)?！倍皇且痪錈o(wú)病呻吟的感慨：“我好難過(guò)呀！”

當(dāng)孩子具備了這些思維，說(shuō)明他們的寫(xiě)作框架已經(jīng)搭建起來(lái)，接下來(lái)要做的便是把思維整合起來(lái)。如何整合？學(xué)會(huì)鏡頭刻畫(huà)法。在動(dòng)筆之前，將要敘述的內(nèi)容想象成無(wú)數(shù)個(gè)鏡頭，讓它們?cè)诖竽X里過(guò)一下，就像放電影一樣，把它慢放幾遍，回想不同鏡頭是如何銜接的，每個(gè)細(xì)微處是怎么轉(zhuǎn)變的，想清楚了再開(kāi)始寫(xiě)，這樣可以避免文章出現(xiàn)敘述斷層、中心斷層。

何謂敘述斷層、中心斷層？以寫(xiě)“我被表?yè)P(yáng)了”為例：“我來(lái)到操場(chǎng)，站在宣傳欄前，突然我的好朋友跑過(guò)來(lái)跟我打招呼，我也向她問(wèn)好。這時(shí)我看到宣傳欄里的表?yè)P(yáng)單上居然有我的名字，我跑了出去，又跑回來(lái)揉了揉眼睛，我居然被表?yè)P(yáng)了！”這段文字的第一個(gè)問(wèn)題是描寫(xiě)不連貫，敘述斷層，別人讀后不知道你寫(xiě)了什么，自然也就無(wú)法感受你要表達(dá)的情感。

其次是文章的表達(dá)中心呼之欲出的時(shí)候，敘述重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了其他地方，導(dǎo)致中心表達(dá)得不具體，沒(méi)有有效地凸顯出主題。正確的寫(xiě)法應(yīng)該是：“站在宣傳欄前，我一眼就看見(jiàn)了表?yè)P(yáng)單上寫(xiě)著自己的名字。我有點(diǎn)兒詫異，揉了揉眼睛，又仔細(xì)地看了看，沒(méi)錯(cuò)，就是我的名字。我的內(nèi)心被一股難以言表的喜悅包裹，感覺(jué)自己腳下踏著軟綿綿的白云，耳邊是悅耳的鳥(niǎo)鳴，身上的每個(gè)毛孔都浸透了喜悅。這時(shí)，我的朋友來(lái)了，她朝宣傳欄瞟了瞟，繼而興奮地說(shuō)：‘你被表?yè)P(yáng)了，祝賀你，我的朋友?！腋蛹?dòng)了，心里就像吃了糖果一樣甜?！敝挥袛⑹龅倪壿嬤B貫了，整體的表達(dá)才會(huì)具體。

然而寫(xiě)作并非把事情敘述出來(lái)就可以了，更重要的是思想情感的表達(dá)，也就是文章的中心立意。中心立意不是一句簡(jiǎn)單的“我感動(dòng)了”“我好開(kāi)心”就可以表達(dá)的，而是要體現(xiàn)自己內(nèi)心情感的波動(dòng)。何謂內(nèi)心情感的波動(dòng)？看到事物的發(fā)生，內(nèi)心會(huì)有波瀾。比如媽媽批評(píng)了“我”，“我”生媽媽的悶氣，不理她。而媽媽絲毫沒(méi)有介意，反而為“我”做了“我”最喜歡的可樂(lè)雞翅?！拔摇惫虉?zhí)地沒(méi)有吃，更沒(méi)有理會(huì)她。媽媽迅速夾起一個(gè)雞翅放在“我”的碗里，還笑著說(shuō)：“這是你最?lèi)?ài)吃的雞翅，快點(diǎn)兒吃吧！”沒(méi)有心緒波瀾的孩子就會(huì)寫(xiě)“我好感動(dòng)啊”，而有情緒波瀾的孩子可能就會(huì)寫(xiě)：“我有點(diǎn)兒發(fā)愣，繼而一股無(wú)名之火涌上我的胸腔，我用筷子把雞翅撥到一邊，努力地大口吃著白米飯。雞翅誘人的香味不停地涌入我的鼻腔，那些饞蟲(chóng)不停誘惑著我。不知不覺(jué)中，我的口水便流了出來(lái)。我抬頭偷瞄了一眼媽媽?zhuān)灰?jiàn)她笑吟吟地看著我，眼神充滿了期待。我拿起筷子夾起雞翅，媽媽的眼神更溫柔了，我咬了一口雞翅，卻發(fā)現(xiàn)它原本的香味消失了，肉的質(zhì)感也變了。一股澀味在嘴里蔓延，我的心頭被一種難以名狀的東西包裹著。我哽咽了好幾次，都沒(méi)有說(shuō)出想對(duì)媽媽說(shuō)的話?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)情緒波動(dòng)進(jìn)行深入描寫(xiě)，文章也就有了情感，有了靈魂。這是寫(xiě)作的要求之一，是對(duì)自我的一步步完善和升華。

細(xì)數(shù)寫(xiě)作，說(shuō)難亦難，說(shuō)簡(jiǎn)單亦簡(jiǎn)單，重要的是整體的寫(xiě)作思維。胸中有天地，筆下有江山。從出生起，孩子就開(kāi)始了思維模式的建構(gòu)，識(shí)人識(shí)物，接觸人生百味，每個(gè)階段都在塑造不同的自我，都在建立自己的思維模式。而寫(xiě)作便是一個(gè)人三觀的反映和情感的展現(xiàn)。擁有正確的思維習(xí)慣、正確的認(rèn)知，是人要在整個(gè)生命周期中完成的課題。只有讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中順應(yīng)每個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，才能讓他們塑造更好的自我。

對(duì)于培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作思維，不同年齡、不同階段的孩子的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于啟蒙階段的孩子，須注意在指導(dǎo)入門(mén)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo);對(duì)于稍大一些的孩子，應(yīng)注意其三觀和感知的培養(yǎng);對(duì)于青春期的孩子，則要注重品行和情懷的培養(yǎng)。每個(gè)階段都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的變化和心理狀態(tài)，完善孩子每個(gè)階段的整體思維。寫(xiě)作不是急于求成的過(guò)程，而是一步一個(gè)腳印地走好每一段路。

（責(zé)編/李希萌 責(zé)校/袁園）

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