摘要：中小學(xué)心理咨詢服務(wù)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是“四位一體”學(xué)生心理健康工作體系中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生心理健康教育工作上升為國家戰(zhàn)略的時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇， 是服務(wù)中小學(xué)生幸福人生、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。探討了積極心理學(xué)視角下優(yōu)勢取向在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略。通過正確認(rèn)知心理咨詢服務(wù)的價(jià)值定位、加強(qiáng)培訓(xùn)提升心理咨詢教師素質(zhì)以及統(tǒng)籌協(xié)同優(yōu)化咨詢服務(wù)資源分配三個方面的詳細(xì)分析，揭示了積極心理學(xué)視域下優(yōu)勢取向理論的重要作用，通過校家社協(xié)同、專兼職協(xié)同、培訓(xùn)督導(dǎo)一體化，為中小學(xué)生提供個性化、全方位的咨詢服務(wù)，從而提升學(xué)生心理健康和發(fā)展水平、促進(jìn)中小學(xué)校咨詢服務(wù)質(zhì)量的整體提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；優(yōu)勢取向；咨詢服務(wù)；發(fā)展指導(dǎo)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0020-06

2023年4月20日，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025 年）》中指出：促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。通知要求健康教育、監(jiān)測預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系要更加健全，學(xué)校、家庭、社會和相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動的學(xué)生心理健康工作格局要更加完善[1]。而在當(dāng)下學(xué)校心理教育實(shí)踐中，各校專兼職心理教師配備不充足、不均衡，精神衛(wèi)生中心的心理醫(yī)生也難以滿足日益增長的青少年心理疾患的就診需求。學(xué)校各科教師的心育意識和能力有待進(jìn)一步提升，難以全面推行全員導(dǎo)師制。因此，建立具有協(xié)同性、系統(tǒng)性的家校醫(yī)社協(xié)同共育體系和咨詢服務(wù)體系，形成同向同行、同頻共振的工作合力，是解決青少年心理健康問題、促進(jìn)青少年全面發(fā)展、健康成長的最有效、最重要的途徑。

一、準(zhǔn)確定位，豐富心理咨詢服務(wù)內(nèi)容

（一）服務(wù)幸福人生：正確認(rèn)識心理咨詢服務(wù)的價(jià)值定位

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們關(guān)注的不僅僅是自身的溫飽問題，而是更多地關(guān)注心理和精神層面的發(fā)展與感受。而當(dāng)今青少年心理健康問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的全球性、時(shí)代性問題。因此，心理咨詢服務(wù)在現(xiàn)代社會中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅僅是一種治療心理疾病的手段，更是促進(jìn)個體健康、提升生活幸福感的重要途徑。正確認(rèn)識心理咨詢服務(wù)的價(jià)值定位意味著將其視作一種預(yù)防性、促進(jìn)性的健康維護(hù)工具，而非僅僅是在個體遭遇困難或痛苦時(shí)的應(yīng)急處理手段。心理咨詢不僅幫助個體解決情緒困擾、調(diào)整心理狀態(tài)，更重要的是通過心理咨詢專業(yè)的技術(shù)和方法，啟發(fā)個體潛能，增強(qiáng)自我認(rèn)知和情緒調(diào)控能力。它通過建立積極的心理健康觀念，幫助個體更好地適應(yīng)社會環(huán)境的變化和壓力，從而提升生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)心理與情感的平衡與和諧。心理咨詢服務(wù)的核心在于傾聽、理解和支持個體的成長與發(fā)展，提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，使個體在面對人生挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加從容和積極地面對。它不僅關(guān)注問題的解決，更重視個體內(nèi)在潛能的開發(fā)，為個體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。因此，正確認(rèn)識心理咨詢服務(wù)的價(jià)值定位意味著將其視作一種促進(jìn)個體心理健康、增強(qiáng)生活幸福感的重要支持系統(tǒng)，為每個追求更加充實(shí)、積極、幸福的人提供堅(jiān)實(shí)的后盾和支持。

（二）積極心理引領(lǐng)：豐富完善心理咨詢服務(wù)的內(nèi)容體系

在當(dāng)今社會，心理咨詢服務(wù)不再局限于傳統(tǒng)的心理疾病治療和心理問題的解決，而是從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，朝向更廣泛的心理健康以及促進(jìn)個人發(fā)展的方向發(fā)展。豐富和完善心理咨詢服務(wù)的內(nèi)容體系，是確保其有效性和適應(yīng)性的關(guān)鍵。內(nèi)容體系應(yīng)包括廣泛的心理健康教育和預(yù)防措施，旨在提升中小On3BIbgUvljataVfO7Y7xQ==學(xué)生對心理健康的認(rèn)知和自我管理能力。心理咨詢服務(wù)體系應(yīng)包含對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、自我認(rèn)識輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)。通過精準(zhǔn)的心理評估和診斷，為學(xué)生個體量身定制有效的干預(yù)方案。此外，跨文化和跨年段的適應(yīng)性也是內(nèi)容體系的重要組成部分，應(yīng)考慮不同地域文化背景、家庭成長環(huán)境和不同年齡階段學(xué)生的特殊需求，提供針對性強(qiáng)的咨詢服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際工作中的觀察發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)后現(xiàn)代的、人本主義的、積極心理學(xué)視域下的新技術(shù)在心理咨詢中的應(yīng)用，如人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)、焦點(diǎn)解決、敘事療法等咨詢技術(shù)，可以拓展咨詢的方式和范圍，提升服務(wù)的可及性和效果。通過不斷豐富和完善心理咨詢服務(wù)的內(nèi)容體系，可以更好地滿足社會各界的需求。

（三）優(yōu)勢取向原則：正確把握心理咨詢服務(wù)的方向目標(biāo)

優(yōu)勢取向是心理咨詢服務(wù)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要遵循的原則，其核心在于以個體的優(yōu)勢和資源為基礎(chǔ)，促進(jìn)個體的成長和發(fā)展。正確把握心理咨詢服務(wù)的方向目標(biāo)，即是確保服務(wù)能夠有效地引導(dǎo)個體朝向積極的心理健康方向發(fā)展。首先，這意味著從問題取向到優(yōu)勢取向的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注問題如何產(chǎn)生到關(guān)注解決方案的轉(zhuǎn)變，將關(guān)注點(diǎn)從病態(tài)和缺陷轉(zhuǎn)移到個體的潛力和能力上來。其次，優(yōu)勢取向原則強(qiáng)調(diào)師生的協(xié)作與合作，教師帶著接納、允許、欣賞的眼光與學(xué)生共同探索其過去成功的經(jīng)驗(yàn)和資源，以建立可行的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略。即教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：每個孩子內(nèi)心都有向上向善的愿望，即使其當(dāng)下的行為是錯誤的、值得探討的，但行為的背后也有正向的動機(jī)和愿望。這種認(rèn)識不僅能夠增強(qiáng)個體的自我效能感，還能夠培養(yǎng)其解決問題的能力和適應(yīng)性，讓學(xué)生個體具有解決自己問題的能力。此外，優(yōu)勢取向的方向目標(biāo)還包括提升個體的調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)對壓力的能力，通過看見自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自我覺察意識和情緒管理技能，幫助個體更好地面對挑戰(zhàn)并保持心理健康。綜上所述，優(yōu)勢取向原則對于心理咨詢工作和學(xué)生成長具有重要意義，不僅指導(dǎo)著心理咨詢服務(wù)的實(shí)踐，更是引領(lǐng)個體朝向積極和有意義的生活方向前進(jìn)的重要指南。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升心理咨詢教師素質(zhì)

（一）積極心理學(xué)是教師心理咨詢服務(wù)的基本理論依據(jù)

積極心理學(xué)作為教師心理咨詢服務(wù)的基本理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)的是個體的優(yōu)勢、資源和成長潛力。其核心概念包括關(guān)注個體的積極面、強(qiáng)調(diào)心理健康和幸福感的提升，通過強(qiáng)化個體優(yōu)勢來應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難。在教師咨詢中，積極心理學(xué)的應(yīng)用是多層面的。首先，它鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，而不是僅僅專注于問題和缺陷。通過這種方式，教師可以更好地建立與學(xué)生的信任關(guān)系，提升學(xué)生的自尊心和自信心。其次，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理資源的開發(fā)和利用。例如通過心理咨詢，讓學(xué)生自我覺察，自我發(fā)現(xiàn)，挖掘潛能，看見自己的內(nèi)在愿望與動力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對困境能力和情緒調(diào)節(jié)能力。這樣的理念和方法不僅僅是應(yīng)對當(dāng)前的問題，更是為學(xué)生長期的心理健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極心理學(xué)在教師心理咨詢中的應(yīng)用不僅僅是一種方法論，更是一種理念，旨在通過激勵和支持，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其個人優(yōu)勢和潛力，從而實(shí)現(xiàn)全面的心理健康和成長。

（二）“優(yōu)勢取向”是教師心理咨詢服務(wù)的策略

“優(yōu)勢取向”作為教師心理咨詢服務(wù)的策略，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)掘和利用學(xué)生的優(yōu)勢和資源，而不是僅僅關(guān)注其問題和缺陷。這種方法認(rèn)為每個學(xué)生都有獨(dú)特的才能和潛力，教師的角色是幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展這些優(yōu)勢，從而增強(qiáng)其自信和學(xué)習(xí)動力。在教師的實(shí)際操作中，優(yōu)勢取向可以通過多種方式體現(xiàn)。首先，教師可以通過定期的個別會談、小組討論、主題班會、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，與學(xué)生建立起信任和理解的關(guān)系。通過這種密切的交流，教師能更深入地了解學(xué)生的興趣、技能和強(qiáng)項(xiàng)，為他們提供個性化的支持和指導(dǎo)。其次，優(yōu)勢取向還強(qiáng)調(diào)了積極的反饋和肯定。教師會及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢和努力，通過書面交流的溫暖小紙條、重要他人的見證、時(shí)空見證、充滿好奇與期待的提問，肯定鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中的出色表現(xiàn)。這種積極的反饋不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和成就感。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出色，但在語言表達(dá)上稍顯薄弱時(shí)，優(yōu)勢取向的策略會讓教師專注于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С?，幫助其提升語言表達(dá)能力。再比如，一個學(xué)生在考試前無法靜心看書，內(nèi)心非常焦慮，教師可以看出這個學(xué)生內(nèi)心對自己是有要求的，希望自己能夠獲得好的成績，他一定有過考試成功的經(jīng)驗(yàn)。教師可以和這個學(xué)生進(jìn)行探討，看看之前的成功是如何做到的，讓他看見自己的上進(jìn)與努力、看見自己的期待和愿望，看見自己的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，從而更加平靜、更加自信、更加從容地應(yīng)對即將到來的考試。這種方法不僅能夠有效地解決問題，更能讓學(xué)生在積極的氛圍中茁壯成長。因此，優(yōu)勢取向作為一種教師心理咨詢的策略，不僅能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，還能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。通過關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，教師不僅成為問題的解決者，更成為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者和支持者。

（三）教師心育素養(yǎng)是心理咨詢服務(wù)的根本保障

美國著名的心理學(xué)家、咨詢師卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）在其經(jīng)典著作《咨詢與心理治療的過程》中強(qiáng)調(diào)，咨詢和心理治療的目的不僅是解決問題，更是通過建立親密的人際關(guān)系來促進(jìn)個人的成長和發(fā)展。正如美國咨詢心理學(xué)家李斯曼所說，咨詢就是通過人際關(guān)系達(dá)到幫助過程、教育過程與增長過程。對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和發(fā)展指導(dǎo)需要教師具有心理咨詢專業(yè)的素養(yǎng)和能力，能夠運(yùn)用心理咨詢的理論和技術(shù)對學(xué)生的心理問題開展有效的咨詢和談話。教師心育素養(yǎng)是心理咨詢服務(wù)的根本保障，關(guān)乎教師在日常教育實(shí)踐中處理學(xué)生心理需求的能力和水平。從這個視角看，教師不僅僅是知識傳授者，更是心理支持者和引導(dǎo)者。具備良好的心育素養(yǎng)意味著教師能夠敏銳地觀察學(xué)生的情感狀態(tài)和行為變化，能夠及時(shí)理解并回應(yīng)學(xué)生的心理需求。教師心育素養(yǎng)的核心在于建立良好的師生關(guān)系。這種關(guān)系建立在信任、尊重和理解的基礎(chǔ)上，教師通過溫暖、關(guān)懷和耐心，為學(xué)生提供安全感和歸屬感，從而有助于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成就。此外，教師心育素養(yǎng)還要求教師具備有效的溝通和傾聽能力。教師需要善于表達(dá)自己的關(guān)注和支持，同時(shí)能夠積極傾聽學(xué)生的想法、感受和困擾。通過開放的溝通，教師能夠更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的心理問題。最重要的是，教師心育素養(yǎng)還體現(xiàn)在教師對自身心理健康的關(guān)注和維護(hù)上。只有自身心理狀態(tài)良好的教師，才能更好地為學(xué)生提供穩(wěn)定和持久的支持，建立起積極健康的教育環(huán)境。

因此需要培養(yǎng)和提升教師的心理咨詢技能與情緒管理能力，建立持續(xù)的教師心理咨詢服務(wù)體系與機(jī)制，讓教師成為溫暖、熱情、真誠、包容、深受學(xué)生歡迎的人。江蘇省教育廳開展了關(guān)愛青少年心理健康的“潤心”專項(xiàng)行動，包括管理提級、能力提升、協(xié)同提效、生態(tài)提優(yōu)等四大行動，而其中的能力提升行動就是通過培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識當(dāng)前的心理健康教育形勢、掌握心理咨詢基本理論、學(xué)會談話咨詢技巧與方法。幫助教師學(xué)會觀察、學(xué)會評估、學(xué)會談話、學(xué)會支持學(xué)生，動態(tài)掌握特殊群體學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)關(guān)注特殊情形家庭學(xué)生、外來務(wù)工人員隨遷及留守學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力偏大學(xué)生、體質(zhì)特殊或有先天性疾病學(xué)生、存在精神或心理問題學(xué)生等群體。對重點(diǎn)學(xué)生有針對性地提供幫助關(guān)愛，幫助解決成長中的問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。因此，教師的心育素養(yǎng)不僅是心理咨詢服務(wù)的保障，更是教育質(zhì)量和學(xué)生成長的重要基石。通過不斷提升心育素養(yǎng)，教師能夠更加全面地關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，為每位學(xué)生的發(fā)展提供有力支持和指導(dǎo)。

（四）家庭咨詢服務(wù)是心理咨詢服務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容

家庭咨詢服務(wù)作為心理咨詢的重點(diǎn)內(nèi)容，扮演著重要的角色。問題孩子的背后往往有一個問題家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的很多心理問題是由家庭問題引起的。不良的家庭教養(yǎng)方式、父母的焦慮和高期待、重智輕能、揠苗助長等，引發(fā)了親子沖突，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題乃至發(fā)生極端事件。因此，要對孩子進(jìn)行心理咨詢和幫助，常常需要對家庭進(jìn)行咨詢和干預(yù)。因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L的第一所學(xué)校，家庭環(huán)境對個體的心理健康和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。家庭咨詢不僅關(guān)注解決家庭內(nèi)部的矛盾和問題，更重要的是促進(jìn)家庭成員之間的溝通和理解，從而營造支持、和諧的家庭氛圍。在家庭咨詢中，心理咨詢師通常會采用系統(tǒng)性、綜合性的方法，通過分析家庭成員的角色、互動模式和溝通方式，幫助家庭成員更好地理解彼此的需求和期望。這種過程不僅有助于解決當(dāng)前的家庭問題，還能夠預(yù)防潛在的心理健康問題，提升家庭的整體幸福感和生活質(zhì)量。此外，家庭咨詢服務(wù)還強(qiáng)調(diào)家庭成員之間的情感連接和支持。在這個安全和保密的環(huán)境中，家庭成員可以開放心扉，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受和需求，同時(shí)學(xué)習(xí)如何有效地支持和理解彼此。這種情感支持和理解不僅有助于增強(qiáng)家庭內(nèi)部的凝聚力，還能夠在面對生活挑戰(zhàn)時(shí)提供穩(wěn)定的情感支持?？梢?，家庭咨詢服務(wù)不僅是解決家庭內(nèi)部問題的途徑，更是促進(jìn)家庭成員心理健康和親密關(guān)系的重要工具。通過專業(yè)的指導(dǎo)和支持，家庭成員能夠共同探索和建立積極健康的互動模式，為每個家庭成員的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

例如，一位母親面對三年級的女兒，非常焦慮，擔(dān)心她的學(xué)業(yè)成績，看到成績不如意就進(jìn)行批評和指責(zé)。女兒逐漸產(chǎn)生對母親的反感和對學(xué)習(xí)的恐懼。家庭咨詢可以幫助母女進(jìn)行溝通，彼此看見，讓愛流動；可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理論和方法，幫助這位母親看見孩子的優(yōu)勢，鼓勵并贊揚(yáng)孩子在學(xué)習(xí)方面的努力和曾經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)和成績；同時(shí)提供支持和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮其潛力。這種正向的反饋和支持不僅有助于學(xué)生自信心的建立，還能促進(jìn)其在學(xué)業(yè)和社交中的積極發(fā)展。

三、統(tǒng)籌協(xié)同、優(yōu)化咨詢服務(wù)資源分配

（一）校家社協(xié)同，進(jìn)一步完善咨詢服務(wù)體系

中小學(xué)心理咨詢服務(wù)工作的開展不僅僅是學(xué)校的工作， 也需要家庭和社會的共同關(guān)注， 應(yīng)建構(gòu)學(xué)校-家庭-社會三位一體的心理咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化體系， 營造全社會共同關(guān)注中小學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。此外， 加強(qiáng)中小學(xué)校之間的合作， 推進(jìn)各級各類心理健康部門與中小學(xué)校間的聯(lián)動， 亦可以增加學(xué)校心理咨詢服務(wù)的合力[2]。在當(dāng)今教育和社會發(fā)展的背景下，校家社協(xié)同的咨詢服務(wù)體系正在逐步完善和深化。這一體系將學(xué)校、家庭和社會資源有機(jī)結(jié)合，通過有效的溝通和合作，為個體的心理健康和全面發(fā)展提供更為全面的支持。

學(xué)校作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場所，承擔(dān)著直接的教育責(zé)任。學(xué)校咨詢服務(wù)關(guān)注和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理問題，提供個性化的心理支持和指導(dǎo)。家庭在孩子成長過程中起著不可替代的作用。家庭咨詢服務(wù)幫助家長了解和應(yīng)對孩子可能面臨的心理挑戰(zhàn)，提升家庭教育的有效性和積極性。社會資源的整合和利用對于咨詢服務(wù)體系的完善至關(guān)重要。社區(qū)組織、社會工作機(jī)構(gòu)等通過參與咨詢服務(wù)，為學(xué)校和家庭提供專業(yè)支持和資源共享，拓展咨詢服務(wù)的影響力和可持續(xù)發(fā)展能力。江蘇省的陶老師工作站、各地宣傳部文明辦的未成年人成長指導(dǎo)中心、婦聯(lián)、團(tuán)委的咨詢服務(wù)熱線、省市電臺的潤心家長大課堂、家長微課都進(jìn)一步促進(jìn)了校家社協(xié)同的咨詢體系建構(gòu)，這種體系的深化與完善促進(jìn)了教育與社會發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，更有效地提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)社會的整體和諧與穩(wěn)定。這種綜合性的支持和服務(wù)模式，將為每個個體的成長和社會的進(jìn)步帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。

（二）專兼職協(xié)同，進(jìn)一步整合咨詢服務(wù)力量

2023年4月，教育部、國家衛(wèi)生健康委等十七部門聯(lián)合印發(fā)的通知指出，中小學(xué)每校至少配備 1 名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師[1]。目前，中小學(xué)專職教師力量不能滿足學(xué)生心理健康關(guān)愛工作的需求，因此采用專兼職協(xié)同、五育并舉促進(jìn)心理健康教育，包括各地青少年成長指導(dǎo)中心為學(xué)生及家長提供心理咨詢與服務(wù)的模式，學(xué)校購買心理咨詢服務(wù)等，正在逐步成為一種有效地為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)的整合方式。這種協(xié)同整合方式指專職心理教師、心理咨詢師和兼職心理教師共同合作，整合各自的專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、時(shí)間優(yōu)勢，為青少年學(xué)生提供更全面、深入的咨詢支持。專職心理咨詢師具有系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠提供穩(wěn)定和持續(xù)的咨詢服務(wù)。他們通過深入的心理評估和個性化的治療方案，幫助學(xué)生解決復(fù)雜的心理問題，提升生活質(zhì)量和心理健康水平。而兼職心理教師包括各學(xué)科教師則通常發(fā)揮自己的學(xué)科專長、性格優(yōu)勢，五育并舉開展心理咨詢和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。他們學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識，在學(xué)科教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生心理健康，既教書，又育人。專兼職協(xié)同的心理咨詢服務(wù)整合了專職和兼職的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了心理專職教師數(shù)量不足、時(shí)間不夠、精力不夠的局限性，有效滿足了青少年心理成長的多樣化和個性化需求。通過合作與協(xié)同，不僅提升了心理咨詢的質(zhì)量和效率，還拓展了咨詢服務(wù)的覆蓋面和影響力，為更廣泛的青少年學(xué)生群體提供了高質(zhì)量的心理健康支持。在未來的發(fā)展中，隨著專業(yè)咨詢服務(wù)的需求不斷增加，這種協(xié)同模式將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，推動學(xué)校心理咨詢和學(xué)生發(fā)展的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）培訓(xùn)督導(dǎo)一體化，進(jìn)一步提升咨詢服務(wù)水平

培訓(xùn)督導(dǎo)一體化是提升咨詢服務(wù)水平的重要策略。通過將培訓(xùn)和督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，咨詢服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量保證。在學(xué)校中，心理健康教育的專職教師往往是很少的，缺少教研的群體和氛圍，當(dāng)遇到心理咨詢個案或難題時(shí)，也缺少支持力量。因此，為了讓心理教師更好地服務(wù)于學(xué)生的心理健康成長，幫助解決學(xué)生的心理困惑，就必須加大對心理教師專業(yè)培訓(xùn)的力度。同時(shí)要建立督導(dǎo)制度，讓有資歷和有經(jīng)驗(yàn)的心理專家和資深教師幫助心理教師更好地反思、審視自己的咨詢目標(biāo)、咨詢過程和咨詢效果，提升自己的專業(yè)能力。

首先，培訓(xùn)的持續(xù)性和專業(yè)性是提升服務(wù)水平的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，咨詢師能夠更新知識、掌握新技能，并在實(shí)踐中不斷提升服務(wù)質(zhì)量。培訓(xùn)不僅關(guān)注理論知識的傳授，更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使咨詢師能夠靈活應(yīng)對各類客戶需求。其次，督導(dǎo)作為培訓(xùn)的延伸，強(qiáng)化了實(shí)踐中的反思和專業(yè)發(fā)展。通過定期的督導(dǎo)會議和個別督導(dǎo)，咨詢師能夠接受來自同行和資深專家的指導(dǎo)和反饋，學(xué)習(xí)和提升自己的覺察能力和咨詢技術(shù)，能夠更好地理解、共情來訪學(xué)生，找到咨詢進(jìn)一步深入的突破口，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自己的咨詢實(shí)踐，提高解決問題的效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)在督導(dǎo)過程中，也能得到專家和同行對自己咨詢過程中優(yōu)勢部分的肯定和認(rèn)同，提升自己的專業(yè)自信，緩解自己在咨詢過程中的心理壓力，獲得自我成長。培訓(xùn)督導(dǎo)一體化不僅有助于個體咨詢師的成長，也促進(jìn)了整體團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和提升。共享經(jīng)驗(yàn)和案例分析，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了更加統(tǒng)一和高效的服務(wù)風(fēng)格。培訓(xùn)督導(dǎo)一體化是推動咨詢服務(wù)水平進(jìn)步的關(guān)鍵因素，它不僅關(guān)乎學(xué)校心理咨詢師個體的專業(yè)成長，更涉及整體心理咨詢服務(wù)質(zhì)量的提升，為學(xué)生發(fā)展提供更為專業(yè)和可靠的支持和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025 年）》的通知[EB/OL]. （2023-04-20）[2023-07-20]. https： //www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

[2]李百珍.中小學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)普及出版社， 2002：113.

責(zé)任編輯：顏瑩

*本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略性與政策性重大招標(biāo)課題“新時(shí)代中小學(xué)生抗逆力培育的體系建構(gòu)與實(shí)施路徑研究”（A/2023/c12）、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“中小學(xué)生心理干預(yù)綜合體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（2021JSQZ0321）的階段性研究成果。

收稿時(shí)間：2024-08-10

作者簡介：夏春娣，江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省現(xiàn)代化研究院研究人員，江蘇省特級教師，正高級教師。