摘要：義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的修訂，保留了“雙線組元”“三位一體”的原有教材結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“閱讀與表達(dá)并重”的編寫理念，在守正中創(chuàng)新和發(fā)展，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，重視學(xué)段科學(xué)銜接，加強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)。使用新教材教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)科育人、落實(shí)學(xué)段要求、變革學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語文教材；教材解析；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）09-0041-04

教材是國家事權(quán)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要依托。2016年9月起，全國義務(wù)教育階段中小學(xué)起始年級(jí)語文科目啟用國家統(tǒng)編教材。2019年，統(tǒng)編版語文教材覆蓋義務(wù)教育階段所有年級(jí)。

2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），各科教材修訂工作也隨之啟動(dòng)。2024年秋季，小學(xué)、初中起始年級(jí)將正式使用修訂版教材。此次義務(wù)教育階段統(tǒng)編版語文教材（下文簡稱“語文教材”）的修訂堅(jiān)持以“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”為總體原則，“穩(wěn)”是基礎(chǔ)，“進(jìn)”是目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)實(shí)際和課標(biāo)理念的雙重觀照。

一、教材修訂的兩個(gè)“不變”

（一）保留“雙線組元”“三位一體”

按人文主題、語文要素雙線組織單元，精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”，是語文教材的編排特點(diǎn)，本次教材修訂，沒有改變這樣的結(jié)構(gòu)方式。

從“雙線組元”的角度看，在不變中亦有發(fā)展：其一，人文主題貫徹落實(shí)了黨的二十大精神，充實(shí)了三類文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化）的選文，彰顯了教材在培根鑄魂、啟智增慧、培育時(shí)代新人等方面的獨(dú)特優(yōu)勢；其二，通過整合、替換等方式，優(yōu)化了語文要素，完善了教材能力體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性與進(jìn)階性。

（二）堅(jiān)持“閱讀與表達(dá)并重”

“閱讀與表達(dá)并重”是語文教材的重要編寫理念，這里的“表達(dá)”既包括書面表達(dá)，也包括口語表達(dá)。依據(jù)這一理念，語文教材完善了閱讀與表達(dá)兩個(gè)維度的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了教材在體系結(jié)構(gòu)上的突破。本次教材修訂，在秉持這一編寫理念的同時(shí)，通過調(diào)換、增補(bǔ)等方式，增強(qiáng)了表達(dá)話題與單元主題的關(guān)聯(lián)性，更好地體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫思路。

二、教材修訂的課標(biāo)理念體現(xiàn)

保持教材編排特點(diǎn)和編寫理念不變，是平穩(wěn)落實(shí)教材修訂工作的基礎(chǔ)，而“穩(wěn)中求進(jìn)”則是教材修訂工作的目標(biāo)追求?，F(xiàn)結(jié)合2024年秋季使用的小學(xué)和初中起始年級(jí)教材，解析本次修訂如何在守正中創(chuàng)新與發(fā)展，體現(xiàn)與課標(biāo)理念的對(duì)接。

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“2022年版語文課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[1]4。語言運(yùn)用在核心素養(yǎng)中起到帶動(dòng)其他三個(gè)方面的作用，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)由語言運(yùn)用這一途徑[2]72。

本次教材修訂充分體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向，一方面體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的整體發(fā)展，另一方面突出了語言運(yùn)用的基礎(chǔ)地位，特別凸顯了語言運(yùn)用是在豐富的語言實(shí)踐中進(jìn)行的，而不是直接灌輸語言知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械操練。

一年級(jí)上冊(cè)教材的修訂，在“語文園地”中保留了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”兩個(gè)板塊，豐富了學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用情境，以引導(dǎo)學(xué)生更好地在生活中學(xué)語文、用語文。七年級(jí)上冊(cè)教材的修訂，著力增強(qiáng)了語篇、語用、語體和邏輯知識(shí)等，特別改設(shè)一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，對(duì)原教材第五單元的雙線組元結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，做了任務(wù)的整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了任務(wù)、情境、整合等2022年版語文課標(biāo)理念。

（二）重視學(xué)段科學(xué)銜接，減緩坡度

2022年版語文課標(biāo)重視學(xué)段銜接，無論是學(xué)段要求，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了學(xué)段之間的發(fā)展與進(jìn)階。課標(biāo)還提示要“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”[1]45。

一年級(jí)上冊(cè)教材的修訂，特別重視幼小銜接，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是保留了原有的入學(xué)教育單元，幫助學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。二是延長了拼音教學(xué)的時(shí)長，將原來的2個(gè)單元變?yōu)?個(gè)單元，給予學(xué)生更加充分的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。三是減少了教材容量，“識(shí)字”減少了2課，“閱讀”減少了4課，識(shí)字量由300字減少到280字。四是優(yōu)化了內(nèi)容設(shè)置，拼音部分將“y”“w”單編為一課，明確了其隔音字母的屬性，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度。

七年級(jí)上冊(cè)教材的修訂，側(cè)重依據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行合理調(diào)適。一是語言知識(shí)注重點(diǎn)線布局，在練習(xí)/任務(wù)中“點(diǎn)”狀隨文設(shè)計(jì)，任務(wù)、活動(dòng)融于具體情境中；在補(bǔ)白/鏈接部分“線”狀介紹必備的語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用加以鎖定和啟發(fā)。二是適當(dāng)補(bǔ)充和完善單元導(dǎo)語內(nèi)容，強(qiáng)化單元思想教育價(jià)值，對(duì)標(biāo)相應(yīng)任務(wù)群，或隱性暗含，或顯性闡明，提高“以文化人”的強(qiáng)度。三是適當(dāng)降低初中名著閱讀的導(dǎo)讀量，“名著閱讀”改為“整本書閱讀”，每冊(cè)推介2次，每次推薦1部作品，不再采用“1+2”的推薦結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”[1]19。這對(duì)課程內(nèi)容的闡述已不局限于回答學(xué)什么的問題，同時(shí)也在說明該怎么學(xué)，即讓學(xué)生以完成系列任務(wù)的形式學(xué)習(xí)[3]。

本次教材修訂以顯性設(shè)計(jì)與隱性融入相結(jié)合為原則，通過加強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)，突出單元學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，體現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)理念。

一年級(jí)上冊(cè)教材的修訂，突出了單元意識(shí)和整合意識(shí)。一是在目錄中標(biāo)注了單元序號(hào)，將原來的課文單元調(diào)整為閱讀單元，形成了入學(xué)教育單元、識(shí)字單元、漢語拼音單元、閱讀單元的教材體例。二是優(yōu)化了單元語文要素的序列層級(jí)，單元目標(biāo)要求更加明晰，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。三是加強(qiáng)了單元內(nèi)容的整合，將原“口語交際”板塊整合到“語文園地”中，將原“展示臺(tái)”“我的發(fā)現(xiàn)”等板塊整合到“字詞句運(yùn)用”中，凸顯了單元學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性。

七年級(jí)上冊(cè)教材的修訂，重點(diǎn)增設(shè)了閱讀綜合實(shí)踐。在原有單元編排結(jié)構(gòu)的閱讀、寫作（專題學(xué)習(xí)活動(dòng)、整本書閱讀、課外古詩詞誦讀等）之外，獨(dú)立增加“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，體現(xiàn)整合、實(shí)踐等新課標(biāo)理念。一方面著眼整個(gè)單元的語言積累、梳理、探究的任務(wù)，兼顧現(xiàn)代漢語和古代漢語，體現(xiàn)語言發(fā)展的序列性；另一方面整合單元閱讀學(xué)習(xí)要素，采用活動(dòng)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行任務(wù)化驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，整合閱讀方法、閱讀策略及語言文字運(yùn)用等。

三、起始年級(jí)教材的教學(xué)建議

（一）把握學(xué)科育人功能

就一門學(xué)科而言，教師遇到的最大挑戰(zhàn)是我教的這門學(xué)科如何回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，即學(xué)科課程育人的問題[4]。一方面，新課標(biāo)通過構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)體系，明晰了學(xué)科育人的方向與路徑；另一方面，課程內(nèi)容以三類文化為主要主題，體現(xiàn)了語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師要把握學(xué)科育人功能，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一年級(jí)上冊(cè)教材在入學(xué)教育單元新增了《我愛我們的祖國》一課，原課文《我是中國人》內(nèi)容有所增補(bǔ)，體現(xiàn)了語文學(xué)科在根植家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識(shí)等方面的價(jià)值，教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好課文的育人功能。第一學(xué)段的教材沒有設(shè)置單元篇章頁，因此，教師要關(guān)注《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語文）》中提示的單元人文主題和語文要素，重視單元雙線融合，用語文的方式學(xué)語文，在語言運(yùn)用的過程中滲透價(jià)值引領(lǐng)，而不是以說教的方式進(jìn)行思想教育。

七年級(jí)上冊(cè)教材新增、調(diào)換了6篇文章，增加了革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的比重。如新增“人民教育家”于漪老師的《往事依依》、朱德的《回憶我的母親》、陳毅的《梅嶺三章》等。這些作品的教學(xué)需要教師站在立德樹人的高度，注重以文化人、以文育人，充分發(fā)揮文本獨(dú)特的育人功能和奠基作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，努力打好初中生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代精神底色。

（二）落實(shí)學(xué)段目標(biāo)要求

新課標(biāo)分四個(gè)學(xué)段，按“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實(shí)踐活動(dòng)，清晰表述了學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的銜接性與進(jìn)階性。教學(xué)時(shí)，教師要樹立課程意識(shí)，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和具體學(xué)情，在研讀教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)段要求。

“識(shí)字與寫字”是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)遵循漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童認(rèn)知規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，要處理好識(shí)字與寫字的關(guān)系，建議加強(qiáng)字和詞的聯(lián)系，以詞語運(yùn)用為目的組織寫字教學(xué)，而非單純的字形鞏固?！皾h語拼音”是一年級(jí)上冊(cè)教材的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要明晰拼音教學(xué)的定位，不能要求學(xué)生默寫拼音、用拼音給漢字注音；要理解拼音兒歌的教學(xué)功能，僅需學(xué)生“讀一讀”，沒有識(shí)字要求。

七年級(jí)教材中的最大變化當(dāng)數(shù)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的增設(shè)，這也是落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)群教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，教學(xué)中該如何用好這個(gè)設(shè)計(jì)呢？按照教材編輯的建議，可以有三條落實(shí)路線：一是按照傳統(tǒng)順序來完成，即把“閱讀綜合實(shí)踐”欄目之前的3～4篇文章學(xué)習(xí)完成后，再對(duì)這些課文進(jìn)行活動(dòng)化的盤點(diǎn)、開掘與深化學(xué)習(xí)。二是按需分步整合，相機(jī)切入，就是根據(jù)教學(xué)需要，在閱讀教學(xué)過程中相機(jī)穿插閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)融合式落實(shí)，不必單獨(dú)開灶。三是以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，前設(shè)單元起始課，后置單元整合課，推動(dòng)閱讀教學(xué)走向綜合化、實(shí)踐化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然，至于“閱讀綜合實(shí)踐”是作為課前引導(dǎo)，還是學(xué)完課文后再落實(shí)，教者完全可以據(jù)學(xué)情和教情自由安排，不必囿于成式。

（三）變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“核心素養(yǎng)”概念的提出，預(yù)示著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生重大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)單向度的、線性的過程，教師不再如同搬運(yùn)物體一樣，把學(xué)生需要的東西從自己的庫存中取出來，再運(yùn)送到學(xué)生的庫存中，而是讓學(xué)生介入其中，不僅識(shí)記“是什么”，而且探究“為什么”和“怎么做”[2]59。

盡管小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性大，自主、合作、探究的能力不足，但教學(xué)時(shí)，教師仍要重視學(xué)科實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。一要找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”，力爭將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源；二要重視教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在用中學(xué)；三要重視“聽說讀寫”這些基本的實(shí)踐樣態(tài)，特別要重視朗讀和寫字；四是要用好教材資源，適當(dāng)組織梳理和探究的實(shí)踐活動(dòng)；五是要樹立“教－學(xué)－評(píng)”一體化的意識(shí)，借評(píng)價(jià)激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七年級(jí)教材編寫理念和結(jié)構(gòu)的新變化，是在堅(jiān)守教材“雙線組元”“三位一體”原有體例基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)進(jìn)行的升級(jí)優(yōu)化，重在穩(wěn)中求進(jìn)，不追求顛覆式變革。無論是結(jié)構(gòu)或欄目上的調(diào)整，還是選文、助讀、作業(yè)、知識(shí)等系統(tǒng)的優(yōu)化，都是圍繞著語文核心素養(yǎng)培育這一核心來展開的。在使用新教材過程中，須按照語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本邏輯來開展教與學(xué)，著力以培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”為統(tǒng)率，?以“語言運(yùn)用”學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，?牽引和提升“思維能力”與“審美創(chuàng)造”能力。一要堅(jiān)持學(xué)語言要多引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和交往中進(jìn)行自我建構(gòu)；二要旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，牢牢抓住“多讀書、讀好書”這個(gè)學(xué)好語文的關(guān)鍵路徑；三要不搞形式主義，腳踏實(shí)地依托新教材、用好新教材，切實(shí)把新教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“導(dǎo)航儀”。

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責(zé)任編輯：石萍