摘要：教育的根本目的是使人獲得幸福。二十多年來，無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學以“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”為辦學理念，進行了幸福教育的實踐探索。幸福教育經(jīng)歷了初步探索、系統(tǒng)建構(gòu)和深化推廣三個階段的探索歷程后漸成體系，并在區(qū)域內(nèi)得以輻射推廣。在此期間，學校開展“發(fā)現(xiàn)課堂”教學研究、“幸福課程”開發(fā)實踐與“幸福課題”特色研究，提煉出了幸福教育的生命價值觀，建構(gòu)了指向生命完整意義的幸福課程體系：通過進行社會生活教育、生命成長教育、智慧生長教育，讓兒童獲得德性幸福，讓兒童體驗靈性幸福，讓兒童感受知性幸福。

關鍵詞：生命教育；幸福教育；學生發(fā)展；教學管理

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0062-05

習近平總書記提出實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福[1]。教育寄托著千家萬戶對美好生活的期盼，其根本目的就是使人獲得幸福。無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學（以下簡稱“旺莊實小”）二十年來致力于為了生命完整意義的幸福教育，以“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”為辦學理念，著力打造“幸福教育”文化品牌，切實開展“發(fā)現(xiàn)課堂”教學研究、“幸福課程”開發(fā)實踐與“幸福課題”特色研究，培養(yǎng)“誠智”少年，發(fā)展“誠智”教師，努力實現(xiàn)“讓幸福的陽光照亮每個童年夢想”的辦學愿景。

一、幸福教育的探索歷程

幸福教育二十年經(jīng)歷了初步探索、系統(tǒng)建構(gòu)和深化推廣的過程。幸福教育的文化氛圍、課程體系、課堂教學、師資培養(yǎng)也漸成體系，并在區(qū)域內(nèi)得以輻射推廣。

（一）幸福教育的初步探索

二十多年前，旺莊實小是一所名不見經(jīng)傳的鄉(xiāng)村小學。為了促進學校的發(fā)展，2001年，旺莊實小確定了三年創(chuàng)建省實驗小學的目標。當時，新一輪課程改革實驗剛好啟動，乘著課改的東風，學校邀請省內(nèi)外專家深入課堂，舉辦學術沙龍活動，就學校發(fā)展和教育教學熱點問題，師生與專家展開對話討論，最終確立了“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”的辦學理念。2003年秋，學校成功創(chuàng)建江蘇省實驗小學，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學校追求高品質(zhì)教育，力求為每一個學生的幸福人生奠基，用更新、更高的目標引領學校的發(fā)展。此后的十年間，學校進行了兒童人品教育研究，對課程、教學和教師隊伍建設開展了初步探索，編寫了校本讀本《幸福的早餐》《幸福的課堂》《幸福的旅程》。

（二）幸福教育的系統(tǒng)建構(gòu)

為了深化幸福教育的研究，2012年，學校申報了江蘇省教育科學規(guī)劃“十二五”重點自籌課題“為幸福奠基的學校文化建設研究”，進行幸福教育的文化研究，開啟了幸福教育的系統(tǒng)建構(gòu)。學校致力于幸福教育的文化研究，提出了“誠智文化孕育幸福教育，幸福教育成就幸福人生”的文化理念：基于育人目標與人的發(fā)展的教育理解，創(chuàng)生了幸福“融”“通”“合”的課程文化；基于師生生命共同成長的行動方式，創(chuàng)生了互動生成、體驗發(fā)現(xiàn)、快樂成長的幸福課堂文化；基于職業(yè)品格與人文風范的理性追求，創(chuàng)生了師德為先、師能為本、師品為重的幸福教師文化；基于誠實而有才智的自我構(gòu)建，創(chuàng)生了快樂童年的幸福學生文化。完成了幸福教育的文化建構(gòu)之后，學校又成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新人文主義觀下的幸福教育實踐研究”，提出了幸福教育觀，認為幸福就是“快樂與意義”的結(jié)合[2]36，對于兒童而言就是獲得完整的生命。學校在幸福教育的理念引領下，又成功申報了無錫市教育學會“十四五”教育科研課題“具身認知視角下的兒童幸福經(jīng)歷活動開發(fā)研究”，通過改善兒童的學習生活方式，打造生動而溫情的生長化幸福課堂，拓展豐富而適切的生活化幸福活動，建構(gòu)了指向生命完整意義的幸福課程體系，形成了自然生長課程、精神生命課程、社會生活課程三大類課程，并在課程實施的過程中進行了“經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：全學科8大典型課堂樣本”的系統(tǒng)構(gòu)建。

（三）幸福教育的深化推廣

2020年4月，學校以幸福教育領跑者的姿態(tài)與無錫市新吳區(qū)的高浪小學、新華實驗學校、春星小學、新洲小學、景云實小共建旺莊實驗教育集團，在幸福教育理念引下，進行德育共潤、課程共建、教學共研、團隊共育。集團努力把“誠智”文化融入學校教育全過程，以課程育人、活動育人、學科育人、協(xié)同育人四大育人模式為“梁”，以社會主義核心價值觀教育、道德品格教育、文明禮儀教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等八大課程主題為“柱”，構(gòu)建“四梁八柱”幸福德育課程體系，將“五育”聚集于學生的課程、活動中，進行全員育人、全程育人、全方位育人，追求“立德樹人、五育融合、育人幸福”的育人目標。集團立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以新課標的理念、方法為引領，啟動“大學科組”和“學科共同體”建設，開展集團主題教學，從“發(fā)現(xiàn)數(shù)學”的單學科教學改革走向全學科的“學為中心、互動生成、深度發(fā)現(xiàn)、情智共融”的“發(fā)現(xiàn)課堂”探索，進而走向發(fā)現(xiàn)教育，實現(xiàn)學科育人的目標。集團在無錫市教育科學規(guī)劃“十四五”課題“集團化背景下的幸福教師共同體建設研究”的指導下，對標教育家精神，結(jié)合“四有”好教師團隊建設標準，確立“誠智·幸?！焙媒處焾F隊“六心六于”（即一片忠心樂于奉獻鑄師魂、一片初心甘于淡泊立師德、一片匠心勇于創(chuàng)新育師能、一片誠心勤于學習筑師品、一片丹心精于教學展師才、一片慧心善于研究成師業(yè)）的培養(yǎng)目標，構(gòu)建“集團-學校-學科”三位一體的“誠智·幸?！苯處焾F隊培養(yǎng)體系，通過集團學術節(jié)、名師工作室建設、特色團隊培育、系列化培訓活動，建成一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的幸福教師隊伍。集團化建設讓幸福教育得以不斷深化推廣。

二、幸福教育的生命價值

二十多年來，旺莊實小始終堅持“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”的辦學理念，對幸福教育的理解越來越深刻。我們努力通過幸福教育讓兒童樹立正確的幸福觀，學會發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的本領，實現(xiàn)幸福教育的校本價值。我們認為，幸福教育應該讓兒童享受學習的快樂，過有意義的生活，獲得完整的生命。人的生命包括自然生命、精神生命、社會生命[3]8，因此指向生命完整意義的幸福教育最終目的就是實現(xiàn)自然生命健康、精神生命豐盈、社會生命圓滿，讓兒童獲得完整的生命。

（一）讓兒童擁有健康的自然生命

自然生命存在是人之生命得以延續(xù)的基本前提，是實現(xiàn)生命價值和意義的物質(zhì)基礎[4]。擁有健康的自然生命更容易實現(xiàn)生命的完整，享受生活的幸福。健康的自然生命不僅指身體健康，還要有健康的心理，學會健康地生活。所以，幸福教育的一個重要價值在于通過自然生長課程的實施，教育兒童重視生命的價值，認識生命、熱愛生命、珍惜生命，樹立正確的生命觀，收獲陽光的心態(tài)，學會健康的生活方式，在奮斗中獲得成就感、使命感、幸福感。

（二）讓兒童擁有豐盈的精神生命

生命的精神性使人不再成為本能的奴隸和社會的工具，而是在自然生命、社會生命的現(xiàn)實基礎上，追求一種可能和超越，去創(chuàng)造生活的意義和價值[3]10。兒童是成長中的人，需要知識的獲取、技能的習得和智慧的增長，不斷豐盈自己的精神生命，才能在人生道路上活出自我、活得完整、活得幸福。所以，幸福教育的價值還在于通過精神生命課程的實施，幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積累知識、習得技能、生成能力，擁有豐厚的人文底蘊；獲得幸福生活的本領，實現(xiàn)物質(zhì)和精神、現(xiàn)在和未來的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）讓兒童擁有圓滿的社會生命

人不是一個獨立的個體，還具有社會特征和需求。人在社會中扮演著各種各樣的角色，比如兒女、學生、公民等，所以人還需要學會在社會中生活。這與人的幸福觀有極大的關系。人本主義理論指出，人們的幸福觀不盡相同，對幸福的感受能力也有差異，但共同之處在于建立在精神意義和社會價值上的內(nèi)心愉悅和快樂是穩(wěn)定和持久的[2]36。所以，幸福教育的價值還在于通過社會生活課程的實施，讓兒童樹立正確的幸福觀，懂得理解、感恩、責任、擔當，注重合作、分享，學會友愛、互助。關注共同利益，追求互利共贏；熱愛和平、守法護法、遵守公德、傳遞正能量；熱愛自然，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡，追求和諧共生[2]37，獲得圓滿的社會生命。

三、幸福教育的實踐體系

一個幸福的人是生命完整的人，是自然生命健康、精神生命豐盈、社會生命圓滿的人。為了兒童的幸福，學校通過建構(gòu)為了生命完整意義的幸福教育實踐體系，進行社會生活教育，讓兒童獲得德性幸福，擁有圓滿的社會生命；進行智慧生長教育，讓兒童感受知性幸福，不斷豐盈精神生命；進行生命成長教育，讓兒童體驗靈性幸福，獲得健康的自然生命。

（一）社會生活教育，讓兒童獲得德性幸福

一個生命完整的人需要擁有圓滿的社會生命，而擁有高尚的品德，獲得德性幸福，才能擁有圓滿的社會生命。杜威認為教育即生活。學校重視學生社會生活教育，建構(gòu)了社會生活課程體系，激活德育課堂，引導兒童懂得責任擔當，學會合作分享，獲得德性幸福，擁有圓滿的社會生命。

學校建構(gòu)的社會生活課程體系，包括誠智德育課程群和幸福勞動課程群。誠智德育課程群以國家道德與法治課程為基礎，采用基于價值認同的道德與法治思辨式教學，以誠智爭章知幸福課程、儀式典禮悅幸福課程、五星班集體齊幸福課程等探究課程以及研學創(chuàng)幸福拓展課程進行拓展延伸。幸福勞動課程群以國家勞動課程為基礎，采用基于親歷實踐的勞動生成式教學，并以協(xié)生農(nóng)場探究課程、JA（Junior Achievement，青少年成就）青少年成就探究課程和綜合實踐拓展課程進行拓展延伸。課程依托《誠智少年》《學會幸福生活》校本讀本內(nèi)容和豐富多彩的社團活動、少先隊活動、社會實踐活動，實施兒童品德養(yǎng)成教育。其中，《學會幸福生活》校本讀本分“我的幸?！薄拔覀兊男腋！薄按蠹业男腋！比齻€維度，包括《健康是?！贰蛾P懷是福》《和平是?！贰犊鞓穼W習，追求幸?！贰秾W會感恩，收獲幸?！贰秶腋粡姡蚕硇腋！返?0課內(nèi)容，讓兒童通過小學生活樹立幸福觀，養(yǎng)成良好的品德，獲得德行幸福，擁有圓滿的社會生命。

（二）智慧生長教育，讓兒童感受知性幸福

教育的本質(zhì)在于兒童的德性成長和智慧的生成，在讓兒童獲得德性幸福的基礎上，幸福教育還需要啟迪他們的人生智慧。學校重視兒童的智慧生長教育，建構(gòu)了精神生命課程，通過幸福課堂課程的實施，不斷豐富兒童的人文底蘊，培養(yǎng)兒童的科學精神和創(chuàng)新能力，讓兒童感受知性幸福，不斷豐盈精神生命。

學校建構(gòu)精神生命課程群，依托情智語文課程群、發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程群、智趣英語課程群、繽紛藝術課程群和啟智科信課程群，實施兒童的智慧生長教育。情智語文課程群以情智語文課程為基礎，采用基于情智共融的語文任務群教學，并以書韻文學探究課程、音韻朗誦探究課程、筆韻書法探究課程和情智讀書文化節(jié)等活動課程進行拓展延伸。情智語文課堂創(chuàng)設適宜的情境主題，呈現(xiàn)教學主任務，引導學生通過課中研學單，以體驗、互動、拓展等方式完成遞進式的學習任務，讓學生在逐步完成任務、深度學習、創(chuàng)意表達中啟動、生成、融合情智，實現(xiàn)情智共融、智慧生成。發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程群以發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程為基礎，采用基于“三會”核心素養(yǎng)的數(shù)學發(fā)現(xiàn)式教學，并以創(chuàng)新思維珠心算探究課程、智慧魔方探究課程和發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化節(jié)等活動課程進行拓展延伸。發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，在授課前預置研學單，將學生的已有經(jīng)驗作為起點，設置真實的問題情境，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。以課中歷學單為教學框架，從教學內(nèi)容的核心問題入手來驅(qū)動學生的學習，由淺入深地引導學生探究學習的全過程。拓學單幫助學生消化和鞏固所學的新舊知識，更注重訓練學生用數(shù)學的思維來解決問題，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣。智趣英語課程群以智趣英語課程為基礎，采用基于單元主題的英語跨學科教學，并以國際理解探究課程、多彩英語城探究課程和智趣雙語文化節(jié)等活動課程進行拓展延伸。繽紛藝術課程群以天籟音樂課程、設計美術課程為基礎，采用基于具身體驗的藝術融合式教學，并以囡囡舞蹈、春之聲民樂、百靈鳥合唱、印象水粉、光影水彩、溢彩版畫、童畫世界、水墨丹青等探究課程和繽紛藝術文化節(jié)課程等活動課程進行拓展延伸。啟智科信課程群科學探究以啟智科學課程和睿智信息課程為基礎，基于科學精神開展探究式教學，并以STEM探究課程、工程教育子課程群和啟智科技文化節(jié)等活動課程進行拓展延伸。啟智科學課堂通過創(chuàng)設真實情景，以任務驅(qū)動的方式，引導學生觀察事實、親歷科學，深入探究、理解并解釋科學概念，利用科學的態(tài)度與方法綜合運用已有知識和經(jīng)驗，融會貫通于科學應用中，提升科學素養(yǎng)，理解科學精神意義與價值。

（三）生命成長教育，讓兒童體驗靈性幸福

生命是有靈性的。擁有了健康的身體、陽光的心靈，獲得生命的成長，才能自由掌控生命的律動，獲得靈性的幸福。學校十分重視兒童的生命成長，建構(gòu)了自然生命課程體系，通過陽光體育課程和陽光心理課程，讓兒童擁有陽光心態(tài)，學會健康生活，體驗靈性幸福，獲得健康的自然生命[2]39。

學校自然生長課程體系包括陽光心理課程群和陽光體育課程群。陽光體育課程采用基于體育精神的學練式課堂教學方式教學，每天上午和下午設置了各半小時的陽光大課間活動，學生以班級為單位進行換物接力、跨越障礙跑、春種秋收等30余種趣味體育游戲；每周三的社團活動時間，學生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇參加國藝圍棋課程、心羽羽毛球課程、旋風足球課程、飛躍排球課程、閃電籃球課程。每年三月和十月，學校都會舉辦陽光體育文化節(jié)，本著“每一個孩子都是運動員”的原則，孩子們可以自由選擇田賽、徑賽、圍棋比賽、跳短繩累計賽、班級足球聯(lián)賽、拔河比賽等個體或群體項目。四年級學生還可以參加為期一周的少年軍校課程[2]39。陽光心理課程以活動為主題，以體驗為前提，以探究為核心，倡導參與式、合作式、案例式、自助式等學習方式，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

經(jīng)過二十多年的精神歷練和文化積淀，旺莊實小成為求知的智慧學園、向善的和諧樂園、唯美的幸福家園，引導并鼓舞了一代代旺小人健康成長，讓每一位生活在校園中的師生都自然生命健康、精神生命豐盈、社會生命圓滿。師生在集體中凝聚智慧，在勤奮中收獲充實，在奉獻中體驗快樂，在創(chuàng)新中實現(xiàn)理想[5]。

參考文獻：

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[2]顧萬春，朱露露.新人文主義觀下的幸福教育實踐研究——以無錫市旺莊實驗小學為樣本[J].江蘇教育研究，2020（31）.

[3]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實踐，2009，29（22）.

[4]陳緒新，王瑞霞.走出“整體性生命存在”的現(xiàn)代性危機——基于馬克思整體生命觀研究[J].社科縱橫，2022，37（2）：34-39.

[5]顧萬春，朱晨錚.以誠智核心價值引領學校幸福教育[J].江蘇教育，2015（23）：51-52+55.

責任編輯：賈凌燕

*本文系無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“集團化背景下的幸福教師共同體建設研究”（G/D/2021/10）的研究成果。

收稿日期：2024-06-20

作者簡介：顧萬春，無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學校長，正高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為教育管理；錢慧，無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學副校長，高級教師，主要研究方向為教育管理；朱露露，無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學，主要研究方向為語文教學。