摘 要：體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實的情境中獲取知識經(jīng)驗與生命感受，并在情境體驗中實現(xiàn)知識與實踐相互遷移的一種學(xué)習(xí)方式。在初中化學(xué)課堂中，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計的幾種形式包括：將演示實驗改為學(xué)生實驗、將活動用主題“串聯(lián)”起來、將實驗操作還給學(xué)生等。通過這樣的設(shè)計，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在“做知識”“用知識”“創(chuàng)知識”的體驗活動中學(xué)習(xí)了解決問題的知識和技能，更容易培養(yǎng)其適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；活動設(shè)計

文章編號：1008-0546（2024）11-0055-03

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

體驗式學(xué)習(xí)作為一種強大的、普適的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，以“人們通過體驗?zāi)塬@得最佳學(xué)習(xí)效果”為基礎(chǔ)，為人類的學(xué)習(xí)與發(fā)展拓寬了航線?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求：“聚集學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，深化化學(xué)教學(xué)改革”“創(chuàng)設(shè)真實問題情境，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’?！保?］這強調(diào)教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而在實際教學(xué)活動中，教師往往困惑于如何有效發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用以及如何通過教學(xué)活動設(shè)計真正彰顯學(xué)生的主體地位。認(rèn)真研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，只要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法作出適當(dāng)調(diào)整，就能實現(xiàn)這一教學(xué)理念。通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在真實的環(huán)境中獲得豐富的知識經(jīng)驗和生活體驗，從而實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的情感體驗和意義形成，讓學(xué)生擁有主導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而提升學(xué)習(xí)的效果。為了確保學(xué)生能有效進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計顯得尤為重要。結(jié)合人教版化學(xué)九年級教材特點和筆者的教學(xué)研究工作實際，以下是對初中化學(xué)體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的幾點思考。

一、將演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生在實驗中獲得體驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有很多探究性實驗和驗證性實驗，不管是哪一類實驗都具有神秘感和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際和需要，教師可以將這些實驗設(shè)計為分組實驗。學(xué)生通過親身體驗，對實驗的操作步驟、注意事項、實驗現(xiàn)象等在大腦中留下深刻的印象，相較于單純的教師講解或書本上得來的記憶更長久、更牢固?，F(xiàn)行人教版化學(xué)九年級教材中，對化學(xué)實驗沒有嚴(yán)格按“演示實驗”和“分組實驗”來進(jìn)行區(qū)分。這就要求教師在教學(xué)中因地制宜、靈活處理，根據(jù)自己對教材的理解和教學(xué)實際作出合理的安排和設(shè)計。為了讓學(xué)生有更多的機會參與到體驗式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中盡量減少或避免教師演示實驗，多將實驗設(shè)計為分組實驗。經(jīng)過這樣的改進(jìn)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的教師演示實驗，學(xué)生被動觀察實驗現(xiàn)象的局面。

以人教版化學(xué)九年級上冊第七單元的“燃料及其利用”中的一個課題“燃燒與滅火”為例。針對學(xué)習(xí)任務(wù)一：燃燒的條件中的演示實驗7－1，由于使用白磷、紅磷與氧氣反應(yīng)會產(chǎn)生有毒的五氧化二磷，因此對該演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計為學(xué)生分組體驗活動。把學(xué)生分為3～5人小組，提供兩份實驗儀器和藥品，在教師的引導(dǎo)下完成小組體驗式活動。具體安排如下。第1組：學(xué)生用坩堝鉗夾住一小塊石灰石置于酒精燈火焰上引燃，觀察現(xiàn)象。第2組：學(xué)生用坩堝鉗夾住一團(tuán)脫脂棉置于酒精燈火焰上引燃，觀察現(xiàn)象。第3組：取一個直徑約0.5cm的鑄鐵螺母，置于500mL的燒杯中（將其固定，防止移動），再取一顆黃豆大的白磷置于鐵螺母的孔內(nèi)，向燒杯內(nèi)倒入300mL 80℃的熱水，觀察現(xiàn)象。然后再用一支口徑大于1cm且裝滿空氣（或氧氣）的試管，倒立伸入燒杯中罩住螺母，觀察現(xiàn)象。第4組：學(xué)生用坩堝鉗夾住一塊煤塊置于酒精燈火焰上引燃，觀察現(xiàn)象。此設(shè)計不僅展示了不同種類可燃物的燃燒條件，還避免了原教材中白磷在氧氣中直接燃燒產(chǎn)生有毒氣體的危害。

通過將教師演示實驗改為學(xué)生小組實踐活動，學(xué)生將會有更多的機會投入到學(xué)習(xí)過程中。在體驗式學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生真正實現(xiàn)了“用中學(xué)”“做中學(xué)”，而其學(xué)到的知識也將會更扎實。另外，學(xué)生的動手、閱讀理解、邏輯思維、探索問題、語言表達(dá)、獨立思考、合作交流和搜集處理信息等能力都會得到不同程度的提升。通過親身體會，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識，還拓寬了自己的視野，掌握了更多的技巧和應(yīng)用方法。

二、將活動以項目式形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一種有效的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)習(xí)項目可以幫助學(xué)生更好地掌握各種技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并能夠以一種更加靈活的方式來應(yīng)用這些技能。項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要完成教師所布置的項目探究任務(wù)，同時還需要他們具備獨立自主搜集素材、制定學(xué)習(xí)計劃的能力，并且開展更加深入的合作式交流活動，確保能夠在合作式學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

根據(jù)人教版化學(xué)九年級上冊第一單元課題1的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不偏離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)一 “化學(xué)變化和物理變化”的體驗式學(xué)習(xí)活動可這樣創(chuàng)設(shè)：以制備氫氧化銅固體和瓷粉（碳酸鈣）為主題，將實驗1－1（1），實驗1－1（2）貫穿于制備氫氧化銅和瓷粉（碳酸鈣）主題活動中。學(xué)生圍繞“制備氫氧化銅固體”這一主題開展體驗式學(xué)習(xí)活動。完成這一主題后，接著用同樣的方式完成第二個主題“制取瓷粉（碳酸鈣）”。在此過程中，學(xué)生體驗了制取氫氧化銅的主題實踐活動，同時完成了教材中設(shè)計的實驗。學(xué)生在完成兩個體驗活動后，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論變化前的物質(zhì)與變化后的物質(zhì)是否是同一種物質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行分組研討，總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的定義。接著又結(jié)合以上兩個體驗式活動、實驗1－1（3）、實驗1－1（4）及生活中常見的鐵生銹等問題，認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，形成定義。學(xué)生根據(jù)硫酸銅固體、水和空氣的顏色、狀態(tài)、味道、硬度、熔點、沸點等的探究，了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，形成定義。對比化學(xué)變化與物理變化、化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的共同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，深入理解化學(xué)變化和物理變化這兩組概念。

參與項目式學(xué)習(xí)是一種獨特的學(xué)習(xí)方式，它強化了學(xué)生的參與意識，并且可以幫助他們更好地完成任務(wù)。這種方式可以讓學(xué)生更加清晰地定義自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以更好地激勵他們?nèi)ヌ剿髯约旱膶W(xué)習(xí)潛力。通過強調(diào)實際應(yīng)用，學(xué)生的課堂重點放在了各種項目的學(xué)習(xí)上。教師鼓勵學(xué)生通過各種形式的課堂練習(xí)來提高他們的獨立思考能力和創(chuàng)造力。通過項目式學(xué)習(xí)，教師可以將任務(wù)和目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，超越常規(guī)的課堂授課教學(xué)模式，將課本知識與實踐技能融為一體。

三、調(diào)整活動組織順序，讓學(xué)生在參與中體驗

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，教師往往傾向于教授更多知識，因此多運用講授法來開展教學(xué)，甚至有時會先給出結(jié)論，再做分析講解，最后舉例說明或驗證。然而，這種做法雖看似提升了課堂教學(xué)的速度，但未能促進(jìn)學(xué)生實踐動手操作能力和意識的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提前了解學(xué)情，獲悉學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對于現(xiàn)有的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識為追求，這樣才能優(yōu)化學(xué)生的體驗感。教師可以設(shè)計更多的學(xué)生合作探究活動，運用實驗探究法，調(diào)整活動順序：先舉例（列舉相關(guān)事例），學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自去體驗，結(jié)成合作小組，然后再交流討論、歸納小結(jié)，最后得出結(jié)論。此時，教學(xué)活動的順序得到了調(diào)整，不再是教師講—學(xué)生聽—整理筆記，學(xué)生的體驗感得到了優(yōu)化。

教師在講授“化合物中正負(fù)化合價的代數(shù)和為零”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)方法是直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后通過舉例和計算進(jìn)行驗證。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和探究能力，我們可以調(diào)整這一教學(xué)順序。教師先列舉幾個化合物的化學(xué)式，讓學(xué)生在常見元素化合價表中找出有關(guān)元素的化合價，并標(biāo)在化合物中各元素的正上方。待各小組完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算化合物中正負(fù)化合價的代數(shù)和。通過該活動，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

這一調(diào)整不僅彰顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還提高了學(xué)生的參與度，同時促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和記憶。對于學(xué)生來說，不僅掌握了知識，還提升了歸納總結(jié)能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)活動的組織順序，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、改編課本知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在編寫中體驗

教材中有一部分常識性的知識呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生了解這些生活中重要的化學(xué)物質(zhì)。這些知識的學(xué)習(xí)過程枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以編寫者的身份，將教材內(nèi)容換一種呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生將會對這些知識有更深一層的認(rèn)識和理解。例如，人教版化學(xué)九年級下冊第十二單元“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課題，教師課前布置任務(wù)：學(xué)生分小組將這一課題的內(nèi)容以第一人稱的形式改寫為“我是蛋白質(zhì)”“我是糠類”“我是油脂”“我是維生素”，課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生對于化學(xué)知識的呈現(xiàn)順序、排列方式以及學(xué)習(xí)技巧會有更多的感悟。在此過程中，教師需要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生具有相應(yīng)的能力，完成改編任務(wù)。

體驗式學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程。知識源于對體驗的理解與轉(zhuǎn)換。理解體驗是接受信息的過程，轉(zhuǎn)換體驗是個體理解信息并對信息做出反應(yīng)的過程。體驗式學(xué)習(xí)理論描述了理解體驗的兩種辯證方式——具體體驗與抽象概括，同時還有兩種轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的辯證方式——反思觀察與主動實踐，它們都是對立統(tǒng)一的。真實的學(xué)習(xí)發(fā)生在這四種學(xué)習(xí)方式之間的張力中。體驗式學(xué)習(xí)模型如圖1所示，在這樣一個環(huán)環(huán)相扣的過程中，學(xué)習(xí)者可以敏銳地察覺到學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。即時的具體體驗是觀察和反思的基礎(chǔ)，反思的內(nèi)容可以被同化和提煉成抽象的概念，概念又可以指導(dǎo)行動和實踐。它們的具體應(yīng)用可以在行動中被檢驗，概念的具體含義也可以指導(dǎo)人們創(chuàng)造新的體驗。［2］

五、結(jié)語

知識既需要對經(jīng)驗的掌握或形象表征，也需要對表征進(jìn)行轉(zhuǎn)換，僅有形象掌握是不夠的。對于學(xué)習(xí)而言，僅有對經(jīng)驗的簡單知覺是不夠的，必須對其進(jìn)行處理。同樣，轉(zhuǎn)化過程本身也不能代表學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)過程必須有可轉(zhuǎn)化的對象，如某種體驗等。在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)深入理解《新課標(biāo)》的全面育人理念、課程設(shè)計的具體思路，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)行教材認(rèn)真鉆研，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和合理的轉(zhuǎn)變，多種教學(xué)方法巧妙結(jié)合和綜合運用。

通過將演示實驗改為學(xué)生分組實驗、將活動以項目式形式呈現(xiàn)、將教學(xué)活動順序進(jìn)行合理的調(diào)整、將課本知識進(jìn)行改編重組等方法，讓學(xué)生在各種具體體驗活動中學(xué)習(xí)，擁有更多參與學(xué)習(xí)體驗的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性以及在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正將課堂還給了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］大衛(wèi)·庫伯.體驗學(xué)習(xí)：如何讓體驗驅(qū)動學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.伍新春，季嬌，關(guān)秋，等，譯.北京：人民郵電出版社，2023．

*基金項目：本文系 2023 年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項課題（子項目Ⅲ）“體驗式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究”（MJ23056）的研究成果。