摘 要：落實小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計的路徑實踐，需在實施小學(xué)語文大單元教學(xué)時，確定單元教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)任務(wù)和情境，創(chuàng)新單元教學(xué)評價，細致解析每一個“語文要素”，以聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用課后習(xí)題和閱讀鏈接資源上好單元導(dǎo)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù);創(chuàng)新評價;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0006-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提到，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)，筆者在實踐教學(xué)中對統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的思維路徑進行了探索和研究，通過各個環(huán)節(jié)的有效銜接，層層推進，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

傳統(tǒng)語文注重單篇教學(xué)，教師在備課時沒有單元整體意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也沒有構(gòu)建起整個單元、整本書的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，真正進行深度學(xué)習(xí)的能力較弱，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不扎實。此外，教師布置大量的重復(fù)性作業(yè)，分離了能力與作業(yè)的正確關(guān)聯(lián)，弱化了布置作業(yè)的真正目的。因此，語文教師需要有單元整體意識，構(gòu)建整本書、整學(xué)年、整個小學(xué)階段的知識圖譜，實施大單元教學(xué)，致力于幫助學(xué)生組建知識網(wǎng)絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)能力。筆者將以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊教材為例，從四個方面談?wù)勑W(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計的路徑實踐。

一、確定單元目標(biāo)，立足整體教學(xué)設(shè)計

（一）正確解讀教材，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)

明確單元教學(xué)主題、確定單元教學(xué)目標(biāo)需要教師正確解讀教材。教師只有了解教材的編寫意圖，對教材有正確的分析和解讀，才能夠基于教材實施大單元教學(xué)。那么如何正確解讀教材呢？以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊教科書為例，教材以“語文要素”和“人文主題”雙線進行編排，因而教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊扣單元“人文主題”和“語文要素”。

“語文要素”雖然至關(guān)重要，但是教師在教學(xué)中不能直接教語文要素，而要把語文要素分解細化、融入到語文教學(xué)當(dāng)中。教師解讀教材時可以把每個單元的語文要素整合列表，形成整冊課本的單元語文要素圖譜，這樣在腦海中就會形成明晰的語文要素網(wǎng)絡(luò)，把握語文要素教學(xué)的具體要求。與此同時，由于每個學(xué)段對學(xué)生的要求不同，因此教師在構(gòu)建整冊書的語文要素網(wǎng)絡(luò)時，就需精準定位每個學(xué)段、每本書、每個單元對學(xué)生的具體要求是什么。教師整理語文要素圖譜的過程本身就是一個熟悉掌握的過程，是對教材的全方位的解讀，整理好后還要常翻常新，熟稔于心。

（二）細致解析“語文要素”，融入語文教學(xué)

教師還要對“語文要素”進行細致解析。如第一單元的語文要素之一是“體會優(yōu)美生動的語句”。教師就要思考怎樣“體會”？“體會”的思維方式是什么？這一要素指向讀寫技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文章優(yōu)美生動的句子是為了能夠運用，希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“寫”的技能。第八單元語文要素之一為“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。首先，學(xué)生需要從文章中找到充滿豐富想象的地方;其次，要將豐富的想象細化為奇特的外部世界，奇特的內(nèi)心想法，奇特的人物形象等等。教師要對語文要素進行細致解析，以將其有目的、有方法地融入于語文教學(xué)當(dāng)中。

（三）抓單元核心問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)

在確定整個單元教學(xué)目標(biāo)時，教師需要明確我們的課堂教學(xué)時間非常有限，上課時不能眉毛胡子一把抓，要有所取舍。這需要我們在確定單元教學(xué)目標(biāo)時要抓住這個單元的核心問題，即從“語文要素”和“人文主題”出發(fā)進行每個單元的教學(xué)。確定了核心問題就明確了單元教學(xué)的主題，理清了單元教學(xué)目標(biāo)。那么核心問題應(yīng)當(dāng)如何確定呢？ 教師進行大單元備課時，可以抓住語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、文章題目和文章關(guān)鍵詞句，從中提煉整合出這個單元的核心問題。確立了單元核心問題后，就可以依照目標(biāo)進行教學(xué)，并要保證所有的教學(xué)都要圍繞核心問題展開。以核心問題為主線，能夠促使整個大單元教學(xué)順利進行。

確定單元教學(xué)目標(biāo)時還需要注意一點，即語文課堂教學(xué)需要同時關(guān)注基礎(chǔ)要求、單元核心問題和單課的特點。學(xué)科基礎(chǔ)要求是根本，單元核心問題是引領(lǐng)，單課特點是特色，其中單課鮮明的語言特點或人物情感是不容忽視的。

二、整合教學(xué)資源，加強內(nèi)容的銜接遞進

在進行大單元教學(xué)時要充分利用所有的資源。教師可根據(jù)課內(nèi)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生生活實際，運用網(wǎng)絡(luò)補充相應(yīng)的課外教學(xué)資源。課內(nèi)資源包括課文、課后題、口語交際、習(xí)作園地、閱讀鏈接等，教師要充分發(fā)揮其作用。教師進行大單元教學(xué)備課時要明確單元可利用的教學(xué)資源，確定單元內(nèi)教學(xué)資源的教學(xué)順序，并根據(jù)學(xué)生具體情況進行調(diào)整。

（一）做好備課，促進學(xué)習(xí)方式變革

在實際教學(xué)中，我們要抓住集體備課“新”、個人備課“準”、反思備課“實”三個維度，將單元的教學(xué)內(nèi)容橫向展示，縱向推進，達到師生教學(xué)相長。具體步驟為：首先，集體備課時，先將單元備課與課時備課通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，有利于備課組成員清晰明了理解設(shè)計意圖;其次，個人備課時針對學(xué)情與個人理解，進一步形成教案，完成集體備課時提出的核心目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動等;最后，每一個課時先由備課組內(nèi)一人上課，其他教師聽評課，反思不足，總結(jié)意見，之后其他人再上課時需進一步踐行集體備課目標(biāo)，完成既定教學(xué)任務(wù)。

（二）合理調(diào)整教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

單元整合教學(xué)的課型包括精讀課、略讀課、習(xí)作課、練習(xí)課和綜合課。精讀課講授單元核心知識點，幫助學(xué)生解決單元核心問題，主要是掌握學(xué)習(xí)方法;略讀課鞏固和運用單元核心學(xué)習(xí)方法;習(xí)作課運用單元中的核心表達形式來訓(xùn)練口頭及書面表達能力。明確每種課型的作用后，我們在進行大單元教學(xué)時就要利用教學(xué)資源學(xué)核心知識、抓核心方法，致力于實際運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源是服務(wù)于教學(xué)的，因此可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)多樣化組合單元教學(xué)資源，合理調(diào)整教學(xué)順序。如進行第一單元的教學(xué)時，要求“體會優(yōu)美生動的語句”，第三課《荷花》和第四課《昆蟲備忘錄》這兩篇課文中優(yōu)美、生動的句子比較吸引學(xué)生，教師就可以先上第三課和第四課，在學(xué)生學(xué)習(xí)和體會句子的優(yōu)美生動之后，再上第一課《古詩三首》和第二課《燕子》。

（三）充分利用課后習(xí)題和閱讀鏈接資源拓展訓(xùn)練

課后練習(xí)題提煉了每篇文章的核心問題，是教師把握教學(xué)重點的重要依據(jù)和參考，教師在備課過程中可將課后練習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用。教師可梳理課后練習(xí)題，將課后練習(xí)題與課文教學(xué)有機結(jié)合，使課文的教學(xué)指向性更加明確、清晰，學(xué)生學(xué)完文章后也可以自行檢測是否能夠回答每課的課后習(xí)題，以此判斷是否掌握了文章核心知識和學(xué)習(xí)方法。

有些課文后還有閱讀鏈接，閱讀鏈接的作用不容小覷，教師要充分利用閱讀鏈接資源，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀資源進行對比閱讀。如，第二單元的第一、第二課，《守株待兔》后鏈接了寓言故事《南轅北轍》;《陶罐和鐵罐》后鏈接了《北風(fēng)和太陽》。學(xué)生通過對比閱讀，可發(fā)現(xiàn)寓言故事不僅有古代寓言、當(dāng)代寓言，還有《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》;文體有故事，還有詩歌。這些豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生認識、了解寓言打開了一扇窗，學(xué)生可以借助寓言故事的內(nèi)容，關(guān)注寓言中蘊含的道理。運用閱讀鏈接進行對比閱讀是對閱讀能力的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，可以提高學(xué)生的思辨能力。閱讀鏈接是課內(nèi)文章的補充與延伸，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外文章對比閱讀，可使學(xué)生對文章的理解更具深度和廣度，并學(xué)會運用到課外閱讀中繼續(xù)實踐。因此，教師要利用閱讀鏈接，重視其作用，盡量將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程，打開學(xué)生的閱讀視野。

三、細化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

在實施大單元教學(xué)，安排教學(xué)過程時，教師不可忽視單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造單元教學(xué)氛圍。教學(xué)過程也需細化任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)式學(xué)習(xí)中獲得知識、學(xué)習(xí)方法。

（一）上好單元導(dǎo)學(xué)課，建立大單元學(xué)習(xí)意識

實施大單元教學(xué)是把單元當(dāng)作一個整體，教師在每個單元教學(xué)之初可以給學(xué)生上單元導(dǎo)學(xué)課，通過各種形式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的興趣，讓學(xué)生建立大單元學(xué)習(xí)意識，整體感知該單元有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便建立單元知識結(jié)構(gòu)。教師可以把學(xué)生帶入這個單元的學(xué)習(xí)情境中，盡量想辦法創(chuàng)造真實的情境，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而對照現(xiàn)實，啟發(fā)思考。如第一單元人文主題是“可愛的生靈”。大自然的生靈是學(xué)生很熟悉卻又容易忽略的，教師在進行單元導(dǎo)學(xué)時可以通過展示大自然當(dāng)中動植物圖片，動植物生長或生活的視頻等喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生用心感受大自然中可愛的生靈。本單元教學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解古代詩人眼中美麗的春夏景象，活潑可愛的燕子，像畫一樣的荷花，情趣盎然的昆蟲，并想象出文中的畫面;帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注優(yōu)美生動的詞語和句子，嘗試寫清楚觀察到的事物，體會如何將自已熟悉的生活環(huán)境描繪得更加生動具體。重視單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是強化學(xué)生單元整體意識的有力途徑。

（二）細化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，注重課程的發(fā)展性

教師進行大單元教學(xué)時還可以將單元整體細化成幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在特有的學(xué)習(xí)情境中去完成。如第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，本單元的習(xí)作語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，習(xí)作要求學(xué)生把一項小實驗寫下來，整個單元的學(xué)習(xí)都服務(wù)于最后這一篇觀察習(xí)作。因此教師在單元導(dǎo)學(xué)時就可以細化任務(wù)，提前布置觀察任務(wù)，觀察動植物的變化，以及身邊不同的場景等等。在此過程中，先組織學(xué)生觀察，完成觀察記錄單，進行小練筆，再引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實驗的主要信息，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懬宄嶒灥倪^程，體會留心觀察、細致觀察帶來的好處。完成一個大單元的教學(xué)后，教師還要進行總結(jié)反思，這一單元學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？教學(xué)任務(wù)細化是否到位，是否有助于單元任務(wù)的完成，單元教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達成等。

四、注重單元評價，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

（一）設(shè)計單元作業(yè)，落實教學(xué)目標(biāo)

與大單元教學(xué)相呼應(yīng)，作業(yè)設(shè)計也要有所改革。單元作業(yè)設(shè)計要落實單元教學(xué)總目標(biāo)和每課的具體目標(biāo)。教師在設(shè)計單元作業(yè)時可以在開頭進行總體的單元說明，使學(xué)生更加明晰這個單元的具體要求。設(shè)計單元作業(yè)時要注意明確每個單元的核心問題，再將核心問題細化到每一課，讓學(xué)生做到一課一得，同時每課之間是有聯(lián)系的，需服務(wù)于單元大目標(biāo)。教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時要思考如何通過作業(yè)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可以改進的地方，思考如何設(shè)計單元作業(yè)才能突破較低階的思維，鍛煉學(xué)生高層次的思維能力，如解釋推理能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力等等。備課組一起設(shè)計單元作業(yè)能夠把控作業(yè)質(zhì)量，落實語文要素，檢測大單元教學(xué)效果，從而取得針對性的鞏固成果。

（二）創(chuàng)新單元評價形式，促進教、學(xué)、評一致性

在設(shè)計單元評價時，教師可創(chuàng)新單元評價形式，設(shè)計一些活動評價表，采取自評、互評、師評等形式，多角度、多方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如小學(xué)語文三年級下冊第八單元是有趣的故事，學(xué)習(xí)完這個單元后，教師可組織一場課本劇表演活動，學(xué)生自由組合，合理分工。學(xué)生需要準備表演服裝，制作道具，設(shè)想臺詞，還要花時間排練，最后展現(xiàn)成果。整個過程考察了學(xué)生各方面的能力，可以以此來評價學(xué)生對這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。條件允許的話，還可以與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合，將課本劇搬上學(xué)校大舞臺，為學(xué)生搭建大的展示平臺。在進行每個單元的習(xí)作教學(xué)時，教師還可設(shè)計習(xí)作清單，習(xí)作清單上需列出每次習(xí)作的具體要求等，并設(shè)立學(xué)生自評和教師評兩欄，對照習(xí)作清單，學(xué)生能夠更加清晰地知道每次習(xí)作的具體要求。此外，自評是一個自我反省的過程，在自評的過程中學(xué)生可以了解自己的習(xí)作是否符合習(xí)作要求，并作出相應(yīng)的修改調(diào)整，以便寫出更好的文章。

總之，大單元教學(xué)在實施過程中需要教師積極思考，在實踐中不斷調(diào)整。大單元的教學(xué)設(shè)計是統(tǒng)領(lǐng)單元主題內(nèi)容教學(xué)的大體路徑設(shè)計，每一課時都應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容，展開進一步的教學(xué)設(shè)計，并細化目標(biāo)任務(wù)，具化實施措施，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準的要求，體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。

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