摘 要：多元表達(dá)不僅是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生差異性閱讀的客觀需要，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力提升的重要途徑。借助愛(ài)聽(tīng)、善講、愿畫、能編、會(huì)演、樂(lè)玩的多元表達(dá)方式，能讓學(xué)生充分感受繪本中蘊(yùn)含的豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀走向“悅”讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)繪本閱讀;教學(xué)策略;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0017-02

繪本，又稱“圖畫書”，通過(guò)圖畫與文字的完美結(jié)合，表達(dá)特定的情感和主題，蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育契機(jī)。繪本閱讀不僅要注重閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，而且要考慮學(xué)生閱讀需求的差異性，接納學(xué)生在閱讀中個(gè)性化、多樣化的閱讀表達(dá)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的重要意義

隨著人們對(duì)繪本重要教育價(jià)值的肯定，各式各樣的繪本逐漸走進(jìn)兒童的生活?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂(lè)。”從《課標(biāo)》可以看出，繪本閱讀已經(jīng)上升至國(guó)家課程的高度，具有重要的教育意義。

著名作家彭懿先生曾言，“繪本是最適合低年級(jí)閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！蓖ㄟ^(guò)繪本引導(dǎo)閱讀，可以使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為趣味性更強(qiáng)的圖畫故事，從而讓學(xué)生更好地感受閱讀的魅力。在小學(xué)低年級(jí)階段開展繪本閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

二、繪本閱讀多元表達(dá)的內(nèi)涵和價(jià)值

繪本閱讀要結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀環(huán)節(jié)、閱讀過(guò)程以及學(xué)生差異，發(fā)展多樣化閱讀方式。多元表達(dá)在基于傳統(tǒng)的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用視聽(tīng)等感官的參與及動(dòng)作、表情等輔助表達(dá)方式，結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)、表演、游戲等多種藝術(shù)化、可操作的表現(xiàn)形式把思想感情表達(dá)出來(lái)。每位學(xué)生可以用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式表達(dá)對(duì)繪本的理解，并通過(guò)讀、聽(tīng)、想、編、唱、演、畫、寫、做、玩等多種途徑和形式進(jìn)行多元化表達(dá)，從而拓展閱讀展示空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

三、小學(xué)語(yǔ)文繪本“悅”讀的策略

繪本閱讀要實(shí)現(xiàn)“悅”讀的轉(zhuǎn)變，依賴于多方面因素，既要有可“悅”讀的材料，又要有“悅”讀的情境，還要有“悅”讀的方式方法，從而形成持續(xù)強(qiáng)烈的閱讀興趣。多元表達(dá)下的繪本閱讀兼具了傳統(tǒng)表達(dá)與藝術(shù)化表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知需要和興趣特點(diǎn)，又加深了學(xué)生對(duì)繪本的感知與理解，真正實(shí)現(xiàn)閱讀向“悅”讀的轉(zhuǎn)變。筆者試以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》閱讀指導(dǎo)為例，探析繪本“悅”讀的策略。

（一）動(dòng)作參與，加強(qiáng)直觀感受

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》閱讀指導(dǎo)從閱讀封面開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面插圖，找一找“小真”在哪里，“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”在哪里。教師和學(xué)生一起用手比劃小真的頭發(fā)，隨之交流對(duì)小真長(zhǎng)頭發(fā)的理解。身體動(dòng)作的參與，使學(xué)生對(duì)小真頭發(fā)的“長(zhǎng)”有了直觀的感受，學(xué)生表達(dá)起來(lái)更順暢。

教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，“送你們一把放大鏡，通過(guò)觀察封面你還了解到哪些信息？”多媒體中放大鏡的運(yùn)用激發(fā)起學(xué)生探尋的欲望，學(xué)生很容易就能找到封面上作者、譯者、出版社等文字信息。

（二）猜想設(shè)疑，提升閱讀思維

繪本第一幅圖是三個(gè)小女孩圍座在一起聊天。教師提問(wèn)：“哪一個(gè)女孩是小真呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么猜到的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)，頭發(fā)最長(zhǎng)的那個(gè)女孩是小真，因?yàn)闀恰缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》;有的同學(xué)說(shuō)中間的女孩是小真，因?yàn)槲闹袑懙健靶≌媪糁潭痰拿妹妙^?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)小真的頭發(fā)——短短的，此處，教師再提問(wèn)：“結(jié)合題目思考小真不是短頭發(fā)嗎？為什么書名卻是長(zhǎng)頭發(fā)？”以此為學(xué)生插上“猜想”的翅膀，促進(jìn)思維靈動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成并俱的課堂的生成。

學(xué)貴有疑。帶著疑問(wèn)開始閱讀，有趣味、有思考、有驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度思考之后，可順利開拓學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力;可讓學(xué)生設(shè)身處地地融入閱讀中，更好地體悟文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

（三）演讀故事，感受豐富想象

在閱讀活動(dòng)中如果只是單純地進(jìn)行繪本閱讀，很難讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的專注力和注意力。基于對(duì)繪本的理解，借助表演的方式朗讀，富有趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)變換的語(yǔ)氣，形象逼真的表演，再現(xiàn)繪本情境，有助于增進(jìn)理解，加深印象，激起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

在繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》中，小葉和小美都說(shuō)自己的頭發(fā)長(zhǎng)。小真不服氣，她站在椅子上，踮起腳尖，把手背到身后，說(shuō)自己的頭發(fā)會(huì)長(zhǎng)到更長(zhǎng)。這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生代入自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行即興表演，不僅能豐富學(xué)生的閱讀表達(dá)方式，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的形成。繪本中小真說(shuō)自己的頭發(fā)能長(zhǎng)到老長(zhǎng)老長(zhǎng)，到底有多長(zhǎng)呢？作者發(fā)揮豐富的想象，寫到小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以釣魚、套牛、晾衣服等，圖文并茂、生動(dòng)有趣。這部分的教學(xué)可以圍繞一個(gè)主線問(wèn)題：“小真用長(zhǎng)頭發(fā)做的這些事情中，你覺(jué)得哪一件事最有趣？”引領(lǐng)學(xué)生展開思考，并在有感情的朗讀中，加上自己的動(dòng)作演一演文中的情節(jié)。

（四）繪畫創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

繪本本身就是文字與圖畫兼具的兒童文學(xué)作品，因此，讓學(xué)生用繪畫的形式表達(dá)對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解與思考最為貼切。“繪本中小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做什么呢？”教師讓學(xué)生發(fā)揮想象大膽猜想，并運(yùn)用“要是……就……”的句式進(jìn)行仿說(shuō)。交流之后，學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)配上圖畫，做成一份圖畫文字作品，再與其他同學(xué)的作品集合在一起，就成為一本學(xué)生自制繪本。學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)表達(dá)理解與聯(lián)想的內(nèi)容，能補(bǔ)充與替代語(yǔ)言描述的不足。

（五）視聽(tīng)感官，拓展閱讀時(shí)空

學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、質(zhì)疑、自讀、分角色朗讀、帶動(dòng)作演讀等方式進(jìn)行閱讀，能充分感受到繪本豐富的想象力。結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)觀看聲、光、影多元合成的動(dòng)畫視頻，能將繪本內(nèi)容進(jìn)行可視化再現(xiàn)，使課堂更加輕松，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀時(shí)空。

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“低年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205241）研究成果。