近五年，沈陽(yáng)市第四十三中學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度不斷提高、學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，從2021年開始，學(xué)校組建了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干教師、信息技術(shù)專家等人員組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，探索輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)方式，以促進(jìn)集團(tuán)校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。團(tuán)隊(duì)深入分析新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，探索實(shí)踐了“備授輔研評(píng)”五環(huán)精準(zhǔn)教學(xué)模式，通過精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)授課、精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)、精準(zhǔn)教研和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，形成以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)教學(xué)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

精準(zhǔn)備課——“課前、課中、課后”全程準(zhǔn)備

精準(zhǔn)備課以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，全程、動(dòng)態(tài)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)診斷與評(píng)估，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為與教研決策，能促進(jìn)傳統(tǒng)備課更加精準(zhǔn)。一是課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。借助智慧作業(yè)平臺(tái)分析前置作業(yè)數(shù)據(jù)，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)生能力素養(yǎng)等學(xué)情數(shù)據(jù)，在課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是課中生成準(zhǔn)備。教師通過課堂生成的共性或個(gè)性問題，結(jié)合隨堂練的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。三是課后反思準(zhǔn)備。教師針對(duì)作業(yè)數(shù)據(jù)中的高頻錯(cuò)題專項(xiàng)備課，以數(shù)據(jù)分析教師教學(xué)薄弱處和學(xué)生思維盲區(qū)，針對(duì)性制定補(bǔ)償性教學(xué)方案。

精準(zhǔn)授課——導(dǎo)、講、建、測(cè)四環(huán)節(jié)

精準(zhǔn)授課“以學(xué)生的學(xué)”為中心，以學(xué)案和問題為載體，設(shè)計(jì)導(dǎo)、講、建、測(cè)四環(huán)節(jié)。一是精妙問題導(dǎo)學(xué)。教師將教學(xué)目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，并結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)，精心設(shè)計(jì)有診斷性、層次性、開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。二是精準(zhǔn)知識(shí)講授。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、交流展示等多樣活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合練習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)判斷學(xué)情、定位薄弱項(xiàng)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整策略，實(shí)施分層教學(xué)。三是精細(xì)知識(shí)建構(gòu)。“新知建構(gòu)”以問題為載體，讓問題知識(shí)化、層次化和個(gè)性化，助力學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力。四是精確目標(biāo)檢測(cè)。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題，并依據(jù)目標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)補(bǔ)償教學(xué)和個(gè)性作業(yè)。

精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)——“個(gè)性化作業(yè)本”精準(zhǔn)學(xué)

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂測(cè)試生成數(shù)據(jù)，快速找到學(xué)生的共性薄弱點(diǎn)和差異性難點(diǎn)，通過學(xué)生分層、資源分層的方式，推送個(gè)性化習(xí)題，并一鍵生成班級(jí)電子錯(cuò)題本和學(xué)生個(gè)性化作業(yè)本，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教、個(gè)性學(xué)、科學(xué)育。以班級(jí)電子錯(cuò)題本收集班級(jí)高頻錯(cuò)題，抓取重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，并進(jìn)行典例精講及變式訓(xùn)練，為教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供抓手；以學(xué)生個(gè)性化作業(yè)本記錄學(xué)生歷次作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過分析錯(cuò)題類型、跟進(jìn)訂正情況和提供變式訓(xùn)練等方式，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

精準(zhǔn)教研——“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”循證研

基于智能研修平臺(tái)的課例研修，保證精準(zhǔn)教學(xué)科學(xué)有效地實(shí)施。利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對(duì)師生教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)量、收集和分析，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)基于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)突破等方面進(jìn)行綜合分析指導(dǎo)。以“數(shù)據(jù)＋經(jīng)驗(yàn)”“主觀＋客觀”“定性＋定量”為精準(zhǔn)研修提供依據(jù)，為落實(shí)精準(zhǔn)課堂提供精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)改進(jìn)。

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)——“三檔三評(píng)”綜合評(píng)

依托壹成長(zhǎng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)校建立了“三檔三評(píng)”多元化立體評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)畫像，促進(jìn)家校共育。首先，面對(duì)學(xué)生建立“三檔”——學(xué)生檔案、班級(jí)檔案、學(xué)校檔案：學(xué)生檔案記錄學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、品德表現(xiàn)、實(shí)踐能力等方面；班級(jí)檔案反映班級(jí)整體的評(píng)價(jià)結(jié)果，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、課外活動(dòng)參與情況等信息，全面了解每位學(xué)生的情況；學(xué)校檔案將學(xué)生學(xué)習(xí)縱向全過程、橫向全要素熔為一爐，記錄和評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。其次，為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性成長(zhǎng)，建立“三評(píng)”，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)多維度、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化?！叭龣n三評(píng)”能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，構(gòu)筑教育評(píng)價(jià)新生態(tài)。